王振芳 江蘇省南通市海安高新區(qū)胡集小學(xué)

隨著城鎮(zhèn)化進程快速推進，我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡等問題越來越凸顯。作為我國教育體系中至關(guān)重要的組成部分，鄉(xiāng)村教育擔(dān)負著推進鄉(xiāng)村建設(shè)、促進鄉(xiāng)村振興、為我國實現(xiàn)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國培養(yǎng)和輸送人才的重任?，F(xiàn)階段鄉(xiāng)村小學(xué)生在實踐能力、合作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面的培養(yǎng)還存在很大的發(fā)展提升空間，在鄉(xiāng)村教育中引入STEAM 教育理念，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)資源，在鄉(xiāng)村生活化情境中開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動，對上述問題的解決大有裨益。在STEAM 教育理念指導(dǎo)下開展教學(xué)活動，有助于學(xué)生在教學(xué)中始終保持持久的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

一、STEAM教育理念及其應(yīng)用意義

（一）STEAM教育理念

STEAM 教育是一種綜合性教育，是基于STEM 教育與Art（藝術(shù)）教育進一步整合而來的一種重實踐的全新教育理念。其本質(zhì)在于革新傳統(tǒng)單純灌輸接受式的學(xué)習(xí)方式，扭轉(zhuǎn)學(xué)科思維單一化的局面，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。STEAM 教育包括Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）和Maths（數(shù)學(xué)）五個方面內(nèi)容，通過整合與優(yōu)化各個學(xué)科，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識、理解和掌握更加系統(tǒng)化、全面化的知識，并能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用，充分發(fā)揮教育的綜合作用，解決學(xué)習(xí)和實際生活中面臨的各種問題。事實上，大多數(shù)人對STEAM 教育理念缺乏更為深入的認識與了解。所以在鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課堂上引入這一教育理念，首先需要教師自身能夠真正認識、內(nèi)化，只有正確掌握和理解這一理念才能將其靈活運用于課堂教學(xué)中，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。

（二）STEAM 教育理念在鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用意義

STEAM 教育對學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)模式，巧妙利用鄉(xiāng)村廣闊的田野、茂盛的植被等資源優(yōu)勢，因地制宜，對運用STEAM 教育理念指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)課程的開展有著深遠的意義。筆者認為，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.強化鄉(xiāng)村教育，促進教育公平發(fā)展

當(dāng)前，我國鄉(xiāng)村教育與城市教育之間的不平衡客觀存在，在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)模式發(fā)展背景下，我國鄉(xiāng)村教育關(guān)鍵性教育資源配置不平等的問題也更加凸顯。在鄉(xiāng)村小學(xué)中引入STEAM 教育理念，有助于強化鄉(xiāng)村教育，充分運用鄉(xiāng)村獨特的教育資源，構(gòu)建一種全新的鄉(xiāng)村教育模式，在一定程度上促進教育公平發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升知識運用能力

STEAM 教育可以說是一種給學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來直接影響的全新教育模式，在STEAM 教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生能夠真正成為知識的建構(gòu)者。鄉(xiāng)村跟城市相比較來說有著自身得天獨厚的區(qū)域優(yōu)勢，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動時能夠一改傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的模式，依托鄉(xiāng)村豐富的自然資源、生活化情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，在這個過程中促進學(xué)生知識運用能力的提升。

3.理論支持指導(dǎo)，豐富科學(xué)課程

隨著新課程改革的深入推進，現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實踐也獲得了一定程度的發(fā)展。但在小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展過程中，還需要融入新的教育理論為其提供支持與指導(dǎo)。STEAM 教育理念指出，在組織教學(xué)活動時應(yīng)強調(diào)“做中學(xué)”，這顯然與小學(xué)科學(xué)課程“做中學(xué)、做中思”這一教學(xué)要求不謀而合?；赟TEAM 教育理念與小學(xué)科學(xué)課程之間高度的契合性，在小學(xué)科學(xué)課程中運用STEAM 教育理念指導(dǎo)，其課程理論更加豐富，能促進小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.落實課程目標，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程總目標在于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，與此同時，在學(xué)生終身發(fā)展的過程中也能奠定堅實的基礎(chǔ)。課程標準中圍繞總目標進行了細化，設(shè)置了科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)技術(shù)與社會之間的聯(lián)系。但在以往小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，實踐目標的實現(xiàn)往往依托于“制作”“設(shè)計”等途徑，忽視了對學(xué)生科學(xué)探究的引導(dǎo)。將STEAM 教育理念引入小學(xué)科學(xué)課堂，能夠真正實現(xiàn)“動手做”與“真體驗”的充分融合，讓學(xué)生在自主思考過程中有所得、有所悟，從而更好地落實小學(xué)科學(xué)課程目標，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）科學(xué)教學(xué)重視程度低

課程標準中指出，小學(xué)科學(xué)是一門綜合性與實踐性較強的課程，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過小學(xué)科學(xué)課程激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入探究豐富多元的科學(xué)知識。然而，在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念以及教育氛圍的影響之下，仍然有大多數(shù)教師將科學(xué)課視為“副課”，課時安排較少，被其他學(xué)科擠占的現(xiàn)象也屢見不鮮。

（二）缺乏科學(xué)教育投資

鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏標準化的實驗室，學(xué)生也鮮少有參與實驗的機會。究其原因，主要在于鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展水平相較于城市來說還有著較大差距，政府對教育投資的力度也相對較弱。

（三）科學(xué)師資隊伍有待加強

通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量匱乏，小學(xué)科學(xué)教師大都由其他語文或者數(shù)學(xué)學(xué)科教師兼任，并沒有設(shè)置專門教授科學(xué)課程的教師。如此一來，一方面，會造成其他科目任課教師工作量加大，無法專心鉆研如何更加高效地開展科學(xué)教學(xué)活動。另一方面，尚未接受過科學(xué)學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的教師，本身就不具備扎實的科學(xué)專業(yè)知識，墨守成規(guī)的教學(xué)方式給科學(xué)教學(xué)效果帶來了直接影響。

三、STEAM 教育理念在鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用策略

STEAM 教育是一種融于知識教育之內(nèi)，且著眼于知識深化與創(chuàng)造的教育，同時它又是一種貼合學(xué)生生活實際、有助于學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的教育。將STEAM 教育理念引入鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課堂，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自身的內(nèi)在價值。在多學(xué)科融會貫通的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進一步理解深奧、難懂、抽象的科學(xué)知識，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生動手操作的能力。文章結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)實際，從以下幾個方面分析了STEAM 教育理念在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用，以期提高鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

（一）整合鄉(xiāng)村各方資源，優(yōu)化科學(xué)課程活動項目

鄉(xiāng)村學(xué)校有著城市學(xué)校所不具備的、獨特的教育資源，如：土地、水等自然資源；家禽牲畜、多種類型的農(nóng)作物等經(jīng)濟資源。在STEAM 教育理念指導(dǎo)下開展鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動時，教師需注重挖掘并有效整合鄉(xiāng)村各方教育資源，讓得天獨厚的資源能夠更好地服務(wù)于小學(xué)科學(xué)課程。在此基礎(chǔ)上進行科學(xué)課程活動項目的優(yōu)化，從中選擇與科學(xué)活動密切貼合的活動項目，保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)“尋找生物的家園”這一部分內(nèi)容時，就可以請學(xué)生找找身邊環(huán)境中都有哪些生物，認真思考不同生物之間存在哪些關(guān)系，是相互合作還是敵對的關(guān)系。同時，運用畫圖或者繪制表格等方式將不同的動植物進行分類。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重資源的拓展與整合，基于學(xué)生視角、合理運用鄉(xiāng)村資源引導(dǎo)學(xué)生了解同一環(huán)境中不同生物之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中充分認識生物與環(huán)境之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生樹立保護環(huán)境、愛護動植物的意識。此外，運用鄉(xiāng)村獨特的教學(xué)資源有效降低了“STEAM+小學(xué)科學(xué)”課堂教學(xué)的成本，獲得了不一樣的科學(xué)課程體驗。

（二）引領(lǐng)學(xué)生參與實踐，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

不同于其他學(xué)科，小學(xué)科學(xué)作為一門實踐性較強的學(xué)科，基于STEAM 教育視角展開教學(xué)時尤其需要重視理論與實踐之間的關(guān)聯(lián)。與傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式的不同之處在于：鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新是STEAM 教育理念中的一個核心觀念?；诖擞^念指導(dǎo)，教師應(yīng)注重實踐教學(xué)的積極應(yīng)用，逐步培養(yǎng)與提升學(xué)生探索、動手操作的能力。簡言之，就是開展各種形式的實踐活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多參與實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生在親身實踐中有所收獲。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)“形狀與結(jié)構(gòu)”為例，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生了解了四種基本形狀結(jié)構(gòu)，在觀察周圍生活中不同物品或者建筑形狀構(gòu)成的基礎(chǔ)上，深入探索了為什么這樣設(shè)計、運用什么辦法能夠讓支架結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)固、生活中不同形狀不同構(gòu)造的橋梁承受力有什么不同、古代與現(xiàn)代房屋建筑又有什么區(qū)別等問題，在學(xué)完單元課程后，教師可以結(jié)合“魯濱孫漂流記”的故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)，挖掘身邊各種資源，設(shè)計建造一個小木屋送給漂流的魯濱孫。在設(shè)計和搭建小木屋的過程中，學(xué)生需要結(jié)合自己所學(xué)的數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)等各個領(lǐng)域中的相關(guān)知識，在動手實踐中提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（三）生活情境融入課堂，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美

受鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展不足等因素的影響，我國大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備相對落后，難以有效幫助學(xué)生更加直觀地認識與理解內(nèi)容過于抽象的科學(xué)知識。在小學(xué)科學(xué)課堂上融入學(xué)生比較熟悉的鄉(xiāng)村生活情境，能夠突破小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)備不完善的種種弊端。在生活化、具體化的教學(xué)情境中，能夠激活學(xué)生探索抽象科學(xué)知識的興趣與熱情，在此基礎(chǔ)上使小學(xué)科學(xué)與STEAM 教育理念有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動投入到科學(xué)學(xué)習(xí)中來，鍛煉與提升學(xué)生的合作能力，強化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。比如，在設(shè)計“植物的一生”這一單元的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合學(xué)生生活實際將生活情境融入課堂。該單元在教材中詳細介紹了從播種到收獲果實的過程，學(xué)生對種子發(fā)芽的過程有著濃厚的探索興趣，相較于城市中的學(xué)生，鄉(xiāng)村學(xué)生大都對鄉(xiāng)村農(nóng)耕活動中不同農(nóng)作物的生長比較熟悉。教師可以結(jié)合鄉(xiāng)村生活情境，在課堂上展示學(xué)生比較常見的植物種子，通過小組合作探究的模式引導(dǎo)學(xué)生運用自己準備的瓶子進行種植，并在小組討論中完成灌溉裝置的設(shè)計。之后，請小組代表分享他們小組的設(shè)計方案，最終再進行師生交流，在明確種植、灌溉裝置優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上指出合理可行的改良方法。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生在植物生長觀察記錄表中用文字記錄或者畫出不同生長階段植物的形態(tài)，并將各自植物生長情況定期分享。在鄉(xiāng)村小學(xué)課堂上引入STEAM 教育理念、融入生活情境，給學(xué)生帶來了一種別樣的感受，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美。

（四）注重各學(xué)科的關(guān)聯(lián)，保障小學(xué)科學(xué)高效開展

小學(xué)科學(xué)課程本身就具有一定的綜合性，涵蓋了物理、化學(xué)以及生物等各個方面的內(nèi)容。此外，小學(xué)科學(xué)課程與數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)等各個領(lǐng)域之間也均存在較為密切的聯(lián)系。STEAM 教育理念同樣強調(diào)充分發(fā)揮科學(xué)課程綜合性的重要作用。從某種角度來說，這與集多門學(xué)科于一體的STEAM 教育理念不謀而合，結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點分析，將其與STEAM 教育理念相結(jié)合有助于獲得更加理想的教學(xué)效果。針對現(xiàn)階段學(xué)校教育中廣泛存在的教育教學(xué)片面化的現(xiàn)象，需要教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)準備階段加強該門課程與其他各個學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，依托學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性扭轉(zhuǎn)學(xué)生只了解書本上的知識，卻無法真正實現(xiàn)融會貫通的局面，進而保證小學(xué)科學(xué)的高效開展。比如，在探索“不同的聲音”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以將科學(xué)內(nèi)容與音樂方面的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，結(jié)合音樂知識學(xué)生更容易理解和掌握“音量”與“音調(diào)”兩個概念。除了將科學(xué)內(nèi)容與音樂相關(guān)聯(lián)外，還可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)科滲透教學(xué)的設(shè)計。如在探索與生命科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容時，可以強化科學(xué)與語文之間的關(guān)聯(lián)性，在鼓勵學(xué)生動手種植植物的同時，引導(dǎo)學(xué)生撰寫植物不同生長階段的觀察日記；在師生共同探索物質(zhì)科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域知識時，強化科學(xué)與美術(shù)學(xué)科之間的密切聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)完“奇妙的光”這一單元后，知道了用不同顏色的玻璃紙能夠透過白光呈現(xiàn)出不同的顏色，教師可以借此契機引導(dǎo)學(xué)生完成美術(shù)創(chuàng)意畫的制作，為學(xué)生打造綜合性學(xué)習(xí)的課堂，積極推進各個學(xué)科之間的融合教學(xué)，有助于學(xué)生對各科知識融會貫通。當(dāng)然，各學(xué)科關(guān)聯(lián)教學(xué)也為小學(xué)科學(xué)的高效開展提供了有力保障。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的持續(xù)推進與堅定落實，鄉(xiāng)村小學(xué)教育也取得了較為顯著的效果。但是，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中仍然存在較多不容忽視的問題。小學(xué)科學(xué)課程有助于學(xué)生思維的發(fā)展以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校及其相關(guān)教育者應(yīng)以教學(xué)觀念的更新為切入點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，強化對提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展重要價值的認識。STEAM 教育是一種與傳統(tǒng)重書本知識、單學(xué)科教學(xué)有著明顯差別的教育理念。教師應(yīng)明確基于STEAM 教育理念指導(dǎo)開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的重要性，結(jié)合鄉(xiāng)村教育環(huán)境、鄉(xiāng)村學(xué)生特點制定與之相適應(yīng)的新型教育模式，合理應(yīng)用STEAM 教育理念，為學(xué)生成長為全面發(fā)展的復(fù)合型人才提供助力。