岳鐵艷

（哈爾濱工程大學(xué) 外國語學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150001）

一、學(xué)情分析及設(shè)計(jì)思路

研究對(duì)象為非英語專業(yè)本科生一年級(jí)學(xué)生，他們經(jīng)過第一學(xué)期聽、讀、寫、譯四項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，掌握了一些日常基礎(chǔ)詞匯，能夠聽懂日常英語交談和語速較慢的音、視頻材料，在日常交際中也能用英語進(jìn)行簡短的溝通，但是，聽懂語速稍快、篇幅較長的音、視頻材料有一定的難度。學(xué)生口語表達(dá)內(nèi)容空洞，缺乏邏輯性，思辨能力薄弱，觀點(diǎn)有時(shí)偏激。因此，針對(duì)上述問題，課程圍繞聽、說技能傳授展開，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、邏輯思維、創(chuàng)新思維、思辨能力以及幫助學(xué)生在分析和解決問題時(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)。課程主要以話題為依托，運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，從知識(shí)傳授、能力提升、價(jià)值引領(lǐng)三方面入手，將課程思政融入主題、融入語言、融入現(xiàn)實(shí)。

教學(xué)圍繞口語輸出，從Bloom 的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)劃分理論出發(fā)，以啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、研討式教學(xué)法、 線上線下混合式教學(xué)法等手段，將課程思政融入語言和主題。根據(jù)學(xué)生識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)的認(rèn)知規(guī)律，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分如下：learning to know（識(shí)記與領(lǐng)會(huì)）——熟練應(yīng)用習(xí)總書記發(fā)言詞、相關(guān)黨政文件及傳統(tǒng)文化部分有關(guān)消費(fèi)、金錢、幸福的表達(dá)進(jìn)行觀點(diǎn)表述；learning to do （應(yīng)用與分析）——能夠熟練應(yīng)用回答問題的框架，即：思維導(dǎo)圖—選擇論點(diǎn)—豐富論點(diǎn)—運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞—總結(jié)，對(duì)金錢、消費(fèi)、幸福做出邏輯清晰、論據(jù)充分的觀點(diǎn)闡述。在闡述觀點(diǎn)過程中，熟練應(yīng)用支撐觀點(diǎn)的手段，如舉例、引用、擺事實(shí)、數(shù)據(jù)、 個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等；learning to be （創(chuàng)造與評(píng)價(jià)）——用跨文化對(duì)比的方法進(jìn)行思辨性解讀，深挖中國文化元素，形成正確的金錢觀、消費(fèi)觀與幸福觀，使學(xué)生更加堅(jiān)定對(duì)中國傳統(tǒng)文化的自信。

課程思政元素的挖掘和選取主要從單元主題詞和思政元素的挖掘著手。授課前，教師熟悉單元講解主要內(nèi)容：金錢決定幸福嗎？消費(fèi)決定幸福嗎？幸福與什么有關(guān)？做什么可以讓自己更幸福？由此，課程設(shè)計(jì)如下：

首先，通過主要內(nèi)容梳理，確定單元討論主題關(guān)鍵詞“金錢、消費(fèi)、幸福”。

其次，課程思政設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞主題關(guān)鍵詞進(jìn)行思考，從而敲定與主題關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的思政元素。1.金錢決定幸福嗎？用金錢的多少來衡量一個(gè)人的幸福度，過于偏激。金錢能買來時(shí)間？健康？金錢不是萬能的。重義、重德、自律、知足是中國傳統(tǒng)文化所弘揚(yáng)的對(duì)待金錢應(yīng)持有的態(tài)度。我們要鼓勵(lì)新時(shí)代的大學(xué)生在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)文化時(shí)，在追求幸福的過程中，不要在金錢面前迷失自我，要以獲得更高層次的追求為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而獲得幸福。2.消費(fèi)決定幸福了嗎？ 消費(fèi)不等同于幸福。引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀，不要只顧一時(shí)的快感，擺脫享樂主義和消費(fèi)主義。面對(duì)物質(zhì)的充裕，有些大學(xué)生陷入校園貸等債務(wù)危機(jī)，要引導(dǎo)大學(xué)生做出正確的選擇。3.幸福是什么？ 用傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的精華，引導(dǎo)學(xué)生樹立奮斗幸福觀。課程思政元素體現(xiàn)如下：

?

最后，根據(jù)上述已確立的關(guān)鍵詞，搜索相關(guān)素材。本處思政素材獲得可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或?qū)W習(xí)強(qiáng)國、中國日?qǐng)?bào)等APP 搜索money，consumerism，happiness，strive(struggle）等傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化中金錢觀、消費(fèi)觀、幸福觀相關(guān)的中英文詞匯。然后，充分挖掘思政元素材料，如：習(xí)近平主席新年賀詞中的流行詞、習(xí)近平在紀(jì)念“五四運(yùn)動(dòng)”100 周年大會(huì)上的講話、《為人民謀幸?！?白皮書、《吾國與吾民》《大學(xué)》《論語》等方面的書籍和文章。將思政材料進(jìn)行分類整理，并有機(jī)融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)過程說明

課程教學(xué)主要依托《新視野大學(xué)英語》（視聽說教程第三版）教材第二至四冊(cè)內(nèi)容，共涉及16 個(gè)單元。圍繞“生活智慧”“信息時(shí)代”“情感與情商”“休閑娛樂”四個(gè)話題單位對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行重組，教師依托話題對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。授課采用線上線下混合式教學(xué)模式， 每一話題線下講解兩個(gè)單元， 其余兩個(gè)單元由學(xué)生在U 校園平臺(tái)自主學(xué)習(xí)完成，教師在平臺(tái)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況并反饋學(xué)習(xí)信息。本文涉及教學(xué)設(shè)計(jì)為第一話題“生活智慧”中有關(guān)金錢、消費(fèi)與幸福的探討，涉及第四冊(cè)第四單元第三學(xué)時(shí)的講授內(nèi)容， 課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞viewing 的前、中、后三個(gè)階段展開。

（一）Pre-viewing 課前環(huán)節(jié)

課前學(xué)生研讀聯(lián)合國2019年度《全球世界幸福指數(shù)報(bào)告》， 了解世界人民幸福感普遍降低的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)“幸?！边@一話題進(jìn)行思考。在接受調(diào)查的132 個(gè)國家中，接近半數(shù)認(rèn)為自身的幸福感沒有變化或者下降[1]。那么，人們現(xiàn)在生活水平提高了，物質(zhì)更加富裕了，為什么沒有覺得更幸福，反而幸福感下降了？為回答這一問題，教師將《大學(xué)》《吾國與吾民》及馬斯洛“需求層次理論”等閱讀資料相關(guān)內(nèi)容下發(fā)給學(xué)生，通過自主閱讀掌握英文關(guān)鍵表述，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。課上，師生從古代圣賢和西方學(xué)者思想著手，對(duì)金錢幸福觀進(jìn)行批判，即金錢或物質(zhì)是不能決定幸福的。同時(shí)，以追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來獲得幸福進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

西方馬斯洛的需求層次理論將人的需求從低到高依次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，依次按照由低到高排列[2]。人的最高需求即最大限度地表現(xiàn)自己的潛力可使人得到高峰體驗(yàn)。因此，滿足高層次的需求比滿足低層次的需求的幸福感更強(qiáng)烈，要鼓勵(lì)學(xué)生追求更高層次目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而獲得幸福。

課上活動(dòng)設(shè)計(jì)可給出中文材料由學(xué)生猜測(cè)所讀內(nèi)容反映了中華傳統(tǒng)文化中的哪部作品，然后嘗試翻譯成英語?？梢髮W(xué)生閱讀段落，總結(jié)整理出主旨，引領(lǐng)學(xué)生輕金錢重內(nèi)涵；可讓學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)搜索資料，預(yù)先理解馬斯洛層次理論講述的內(nèi)容以及各個(gè)層級(jí)的關(guān)系，讓學(xué)生感受自己人生的追求是什么？應(yīng)該在哪級(jí)，從而助推課堂的價(jià)值引領(lǐng)。為加深學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容中一些核心詞匯的理解和運(yùn)用，這里將語言進(jìn)行梳理，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀；也可安排學(xué)生用所列出的詞匯回答問題“What’s the relationship between money and happiness?”。思政詞匯的熟練應(yīng)用也是對(duì)學(xué)生潛移默化的價(jià)值引領(lǐng)。

（二）While-viewing 課堂環(huán)節(jié)

帶領(lǐng)學(xué)生觀看BBC 視頻“The Happiness Formula”， 以視頻中提到的消費(fèi)主義為切入點(diǎn)進(jìn)行背景介紹和價(jià)值引領(lǐng)。消費(fèi)主義起源于19 世紀(jì)末20世紀(jì)初，是指一種毫無顧忌、毫無節(jié)制地消費(fèi)物質(zhì)或資源的一種形態(tài)。這種意義的消費(fèi)不是為了滿足實(shí)際需要， 而是追隨被制造出來的一種欲望滿足，例如：身份、地位、榮譽(yù)感等。消費(fèi)主義迫使一些人價(jià)值追求走向功利，而對(duì)新物質(zhì)的不斷需求和購買又產(chǎn)生了浪費(fèi)。大學(xué)生作為特殊的消費(fèi)群體，引領(lǐng)著未來社會(huì)的主流消費(fèi)趨勢(shì)。他們的消費(fèi)行為不僅關(guān)系到自身的健康成長， 也對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)產(chǎn)生重要影響。從有益健康和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的角度出發(fā)，我們要引領(lǐng)大學(xué)生樹立綠色消費(fèi)觀，形成綠色發(fā)展思維與綠色生活方式，滿足大學(xué)生日益增長的美好生活需要，以促進(jìn)大學(xué)生成長成才和自由全面發(fā)展。

課程思政取材于十九大報(bào)告中的相關(guān)表述。結(jié)合報(bào)告中綠色消費(fèi)的理念，根據(jù)關(guān)鍵詞提示，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論：“現(xiàn)實(shí)生活中，綠色消費(fèi)體現(xiàn)在哪些方面？”通過討論，學(xué)生能夠積極踐行綠色消費(fèi)觀。綠色消費(fèi)觀體現(xiàn)：一是倡導(dǎo)消費(fèi)時(shí)，選擇未被污染或有助于公眾健康的綠色產(chǎn)品。二是在消費(fèi)者轉(zhuǎn)變消費(fèi)觀念，崇尚自然，追求健康，追求生活舒適的同時(shí)，注重環(huán)保，節(jié)約資源和能源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)消費(fèi)。三是在消費(fèi)過程中，注重對(duì)垃圾的處置，不造成環(huán)境污染。

（三）After-viewing 課后環(huán)節(jié)

學(xué)生結(jié)合視頻觀看及在U 校園平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的Supporting Viewpoints 口語技能對(duì)話題“做什么可以讓自己幸?！边M(jìn)行研討。通過技能的熟練運(yùn)用和對(duì)幸福真諦的研討，指導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)形成全面、客觀、辯證和邏輯化的思維方式，引領(lǐng)學(xué)生為獲得幸福而做好終生奮斗的準(zhǔn)備。除了思辨能力的培養(yǎng)， 這里還引用了傳統(tǒng)文化中儒家的“幸福觀”表述、習(xí)近平總書記的講話內(nèi)容及北斗三號(hào)衛(wèi)星的成功發(fā)射（實(shí)例）對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值思辨引領(lǐng)。

其一，全面、客觀、辯證思維培養(yǎng)。以往學(xué)生用英語表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，多表現(xiàn)出論據(jù)不充分、內(nèi)容空洞、邏輯混亂等問題。教師首先將Supporting Viewpoints 口語技能要點(diǎn)簡單梳理，并組織學(xué)生以小組為單位就 “What do you think people can do to make themselves happier”這一問題進(jìn)行研討，勾畫思維導(dǎo)圖，并在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行口頭報(bào)告。隨后，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行互評(píng)。最后，教師總結(jié)，并給出回答樣例，引導(dǎo)學(xué)生思考問題全面化、邏輯化，闡述問題更具說服力。

其二，對(duì)幸福真諦的探索進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。這一部分主要以習(xí)近平總書記的奮斗幸福觀引領(lǐng)學(xué)生帶著終生奮斗的堅(jiān)定決心和毅力追求幸福。

教師引導(dǎo)學(xué)生查找習(xí)近平總書記新年賀詞中有關(guān)幸福的表述，并總結(jié)習(xí)總書記的幸福觀。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話強(qiáng)調(diào)“幸福都是奮斗出來的”“奮斗本身就是一種幸?！薄靶聲r(shí)代是奮斗者的時(shí)代”[3]?！稙槿嗣裰\幸?！钒灼兄赋觯骸爸袊嗣裾跒閷?shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族的偉大復(fù)興的中國夢(mèng)而努力”[4]。作為新時(shí)代的大學(xué)生，就要帶著永葆青春、民族不朽的精神積極投入到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐中去， 為自己的夢(mèng)想和中國的夢(mèng)想而努力奮斗，打拼幸福人生。最后，以北斗三號(hào)衛(wèi)星的成功發(fā)射，讓學(xué)生深深體會(huì)民族奮斗精神，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)民族自豪感和幸福感。2020年7月31日，北斗三號(hào)全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)正式開通。從北斗一號(hào)到三號(hào)，天南海北的建設(shè)者們匯聚科研建設(shè)一線，幾代北斗人懷揣航天強(qiáng)國的夢(mèng)想不懈奮斗，最終成功完成了北斗系統(tǒng)的研發(fā)。北斗系統(tǒng)是我國迄今為止規(guī)模最大、覆蓋范圍最廣、服務(wù)性能最高、與百姓生活關(guān)聯(lián)最緊密的巨型復(fù)雜航天系統(tǒng)。它凝聚了中國人民的勤勞智慧，服務(wù)著全球，造福了人類。在新時(shí)代北斗精神的指引下，當(dāng)今大學(xué)生要勤學(xué)篤行、自強(qiáng)不息，去創(chuàng)造偉大時(shí)代，創(chuàng)造自己美好的人生。

課后安排環(huán)節(jié)， 結(jié)合課上講解和價(jià)值引領(lǐng)，為檢查學(xué)生語言掌握情況， 要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞、句對(duì)“Do you know anyone around you who is striving for happiness”進(jìn)行錄制視頻形式的口頭報(bào)告，教師課堂點(diǎn)評(píng)。

三、教學(xué)測(cè)評(píng)

本節(jié)課是基于形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)，即通過語言和價(jià)值評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)采取線上和線下相結(jié)合的方式。線上：通過U 校園平臺(tái)記錄學(xué)生另外兩個(gè)單元及慕課的學(xué)習(xí)情況(test what to know)；線下：1.聽力篇章考核。聽力考核選取以“幸?！睘橹黝}，以客觀反映中國特色和中西文化內(nèi)容為主的文本，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)出正向的口語表達(dá)(test what to know)；2.口語問答考核。首先，學(xué)生以抽簽形式回答與“幸?！敝黝}相關(guān)的10 個(gè)問題中的1 個(gè)，教師根據(jù)學(xué)生語言使用、語音面貌及口語文本輸出是否具備“腳踏實(shí)地精神”來評(píng)價(jià)，教師依據(jù)學(xué)生語言、技能運(yùn)用、邏輯思維及解決問題能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)反思

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思

1.學(xué)生對(duì)金錢、消費(fèi)、幸福的正向價(jià)值觀普遍認(rèn)同。價(jià)值思辨引領(lǐng)使學(xué)生深刻理解不怕困難、勇于開拓、頑強(qiáng)拼搏的內(nèi)涵，重塑了自身的精神狀態(tài)和時(shí)代擔(dān)當(dāng)，也更加堅(jiān)定了以奮進(jìn)者、開拓者和奉獻(xiàn)者的姿態(tài)去爭(zhēng)取幸福的信念。因此，未來教學(xué)中，要繼續(xù)發(fā)揮課程思政的育人作用，教育引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命中發(fā)展地看問題，在正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地中達(dá)到知行合一，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.學(xué)生批判思維、創(chuàng)新思維能力得到提升。通過翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，學(xué)生對(duì)口語技能運(yùn)用熟練。分析話題問題時(shí)，能夠從多角度、多維度、全方位思考，體現(xiàn)思辨性。內(nèi)容表述也更為深刻，邏輯更加清晰。

（二）對(duì)授課內(nèi)容與方式的反思。

授課過程中，對(duì)話題內(nèi)容（奮斗幸福觀）的價(jià)值引領(lǐng)形成了大量文本、PPT、圖片、視頻等形式的價(jià)值思辨引領(lǐng)語料。如中國傳統(tǒng)文化中的儒家幸福觀、古代圣賢對(duì)金錢的觀點(diǎn)、綠色消費(fèi)觀、馬斯洛的層次需求理論等。這些語料為引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)知提供了依據(jù)，也可為廣大教師進(jìn)行價(jià)值思辨引領(lǐng)教育教學(xué)提供借鑒。但是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值思辨的有效方式、方法還要進(jìn)一步探究，不要過于生硬，要達(dá)到潛移默化、潤物無聲的效果。因此，基于教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，還要進(jìn)一步探索價(jià)值思辨引領(lǐng)融入大學(xué)英語課堂教學(xué)的規(guī)律、途徑和方法。

（三）對(duì)課堂整體效果反思。

小組討論環(huán)節(jié)， 學(xué)生回答問題的積極性很高，對(duì)幸福都有獨(dú)到的見解，課堂氣氛高度活躍。因課堂時(shí)間有限，學(xué)習(xí)成果無法全部展現(xiàn)。為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)話題的理解，課堂活動(dòng)可延伸至課外。如要求學(xué)生將話題的觀點(diǎn)和見解錄制成口頭演講上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)交流QQ群，形成討論風(fēng)暴；也可讓學(xué)生對(duì)《幸福終點(diǎn)站》影片節(jié)選進(jìn)行配音，練習(xí)口語的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)幸福的真諦；還可讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)組員進(jìn)行“幸福度調(diào)查”采訪，小組代表整理后發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這些活動(dòng)的設(shè)置可有效延伸課堂的時(shí)間和空間，能夠充分挖掘線上線下混合教學(xué)資源，可促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

五、結(jié)語

基于認(rèn)知理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)使得課程教學(xué)思路更為清晰。通過單元教學(xué)主題詞檢索，利用媒體網(wǎng)絡(luò)資源和國家領(lǐng)導(dǎo)人講話材料梳理課程思政素材，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思政詞、句等參與豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和多任務(wù)實(shí)踐，學(xué)生語言表達(dá)、語言技能應(yīng)用、內(nèi)容表述邏輯性等方面有顯著提升，學(xué)生普遍表現(xiàn)出以奮斗求幸福的決心，課程思政效果明顯。