【摘要】美術(shù)活動是幼兒在特定環(huán)境下發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的活動。隨著生本理念在美術(shù)活動中的不斷滲透，越來越多的教師開始關(guān)注幼兒參與活動的興趣，并進行趣味游戲、個性指導(dǎo)等活動，打造趣味性的學(xué)習(xí)形式，以便讓幼兒在美術(shù)活動中玩。

【關(guān)鍵詞】幼兒；美術(shù)活動；玩

作者簡介：盧益蘭（1978—），女，江蘇省南通市海安市城東鎮(zhèn)西場幼兒園。

在美術(shù)活動中，幼兒可以認(rèn)識色彩，掌握繪畫技巧，提升審美素養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)旨在激發(fā)幼兒對美術(shù)的熱愛之情，讓他們了解美術(shù)知識，在動手繪畫中感受藝術(shù)的魅力。但是在以往的美術(shù)活動中，部分教師采用單向灌輸?shù)姆绞街笇?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識，致使幼兒難以感受美術(shù)世界的魅力，在美術(shù)活動中自由自在地玩，甚至?xí)γ佬g(shù)產(chǎn)生抗拒心理，教師也難以達到美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。所以，為了真正釋放幼兒的天性，促使幼兒在玩樂中體驗美術(shù)世界的魅力，教師有必要對以往的美術(shù)活動內(nèi)容、活動形式等進行調(diào)整，并適當(dāng)?shù)靥砑尤の对?，從而開展富有靈活性、趣味性的活動，更好地讓幼兒在美術(shù)活動中玩。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)活力

要想使美術(shù)活動變得生動有趣，需要針對導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備［1］。導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般是活動的第一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的方式會直接影響幼兒對美術(shù)活動的第一印象，決定幼兒是否想要在美術(shù)活動中玩。當(dāng)導(dǎo)入的方式相對有趣時，幼兒往往會自覺參與美術(shù)活動。幼兒大都比較好動，注意力不容易集中，對許多事物都有探索的興趣。對此，在實際組織幼兒參與美術(shù)活動時，教師應(yīng)當(dāng)提高對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，主動地圍繞活動內(nèi)容，為幼兒選擇趣味性的導(dǎo)入方式，以便幼兒將目光迅速地轉(zhuǎn)移到美術(shù)活動上，更加積極地完成美術(shù)活動的任務(wù)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入趣味元素，能夠讓幼兒更好地玩轉(zhuǎn)美術(shù)。

例如，在引導(dǎo)幼兒畫游樂園時，教師可以借助多媒體技術(shù)，進行趣味化的導(dǎo)入。在活動中，教師可以為幼兒展示游樂園的一些游樂設(shè)施，吸引幼兒的注意力，讓幼兒主動地將目光聚焦在活動上。隨后，教師可以向幼兒提出“你知道這是哪里嗎？”“你有沒有去玩過呢？”等問題，促使幼兒調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，積極地回想在游樂園游玩時的畫面。在幼兒紛紛加入討論后，教師可以順勢引入話題，以便充分點燃幼兒繪畫的欲望，讓幼兒創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的游樂園造型：“我們?nèi)ミ^的游樂園都是別人設(shè)計的，大家想不想自己設(shè)計一個帶有個人特色的游樂園呢？”相較于照本宣科的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代教育資源更能激發(fā)幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作的欲望。

除了借助多媒體設(shè)備，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為幼兒提供和課堂主題相關(guān)的材料，讓幼兒集中注意力于這些材料，以便順利進入接下來的環(huán)節(jié)。例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡單的圖形時，教師可以用日常生活中的物品來吸引幼兒，在講到圓形時拿出棒棒糖，說道：“看，這是什么？這是一根平面是圓形的好吃的棒棒糖?！痹谥v到星形時，教師可以展示星形的小燈，并說：“誰表現(xiàn)得好，老師就把這盞小燈送給他，好不好？”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用糖果等小物品做獎勵，可以激發(fā)幼兒活力，讓幼兒快速將注意力集中于課堂。

二、引入游戲，營造氛圍

游戲?qū)τ變河兄鴺O強的吸引力。與其他活動形式相比，游戲更能讓幼兒全身心地參與到美術(shù)活動之中［2］。當(dāng)活動形式與游戲相關(guān)時，幼兒會積極主動地參與活動。所以，教師要認(rèn)識到游戲在整個活動中發(fā)揮的價值，注重為幼兒設(shè)計有趣的游戲活動，使幼兒玩轉(zhuǎn)美術(shù)。不過在設(shè)計游戲時，教師也要明確游戲活動的教育價值和娛樂價值，保證幼兒樂于參與其中，獲得趣味體驗，有效實現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在讓幼兒學(xué)習(xí)色彩時，教師將準(zhǔn)備好的橙色的橘子、綠色的青提、紅色的火龍果等色彩豐富的水果藏在教室里的各個角落，和幼兒一起玩“找找顏色寶藏”的游戲。最先把水果找出來的幼兒正確回答問題后就能獲得獎勵。在游戲中，許多幼兒都能主動地尋找水果，之前表現(xiàn)不夠積極的幼兒也能在良好的氛圍中主動地加入游戲。在有的幼兒找到水果后，教師問他們：“這個水果是什么顏色的？這個顏色給你什么樣的感覺？是冷還是暖呢？”教師旨在通過這些問題，引導(dǎo)幼兒學(xué)會識別冷暖色調(diào)，注意觀察周邊環(huán)境。在幼兒找到所有水果后，教師選出幾名幼兒，讓他們每人拿著一種水果，代表對應(yīng)的顏色，站成一排，然后進行游戲。教師說某一種顏色，代表這種顏色的幼兒就要出列，以鍛煉幼兒的認(rèn)知和反應(yīng)能力。由于幾種顏色通過混合可以產(chǎn)生新的顏色，因此教師在介紹完相關(guān)知識后進行游戲。代表不同顏色的幼兒聽到某種顏色后，需要思考這種顏色可以由哪兩種顏色混合而成，代表這兩種顏色的幼兒就要主動站出來，圍成一個圈。開展此類游戲，不僅能營造愉悅的氛圍，激發(fā)幼兒探索的熱情，還能發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)，確保教學(xué)質(zhì)量。

另外，教師還可以利用已有的材料開展有關(guān)變廢為寶的游戲，讓幼兒親自動手，發(fā)揮創(chuàng)造力，對材料進行改造。比如，在“圖形寶寶變變變”的美術(shù)活動中，教師為幼兒引入游戲，充分激發(fā)幼兒參與活動的興趣。在活動開始前，教師讓幼兒準(zhǔn)備各種圖形的圖片、舊報紙等材料，為活動的實施做好準(zhǔn)備。在活動中，教師先為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境：在神奇的圖形世界中，不同的圖形組合在一起，能夠打開新的世界。教師設(shè)定的游戲規(guī)則為：在規(guī)定的時間內(nèi)，幼兒需要根據(jù)自己的想法，對不同的圖形進行組合。設(shè)計出的樣式最多的幼兒獲得勝利。之后，教師為幼兒設(shè)定游戲的時間，引導(dǎo)幼兒對不同的圖形進行創(chuàng)造性的組合。如有的幼兒將圓形與三角形進行組合，創(chuàng)作出小雞的形象。活動結(jié)束后，教師將優(yōu)秀作品在班級內(nèi)進行展示，促進幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和交流。

可見，游戲的引入能夠為幼兒創(chuàng)造玩樂的機會，促使他們真正地玩在其中。幼兒能夠在積極參與游戲、享受游戲樂趣的同時，完成對美術(shù)知識的探索，提升美術(shù)素養(yǎng)。

三、尊重差異，玩得盡興

每個幼兒都是獨一無二的個體。受到學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活背景的影響，不同幼兒在興趣愛好等方面有所差異。教師如果在美術(shù)活動中為幼兒安排形式單一的活動，往往難以激發(fā)全體幼兒的學(xué)習(xí)動力，讓他們積極地參與美術(shù)活動［3］。為了讓每一個幼兒都能感受到美術(shù)活動的魅力，玩轉(zhuǎn)美術(shù)活動，教師要尊重幼兒的個性，為幼兒設(shè)定差異性的活動要求，讓幼兒按照自己內(nèi)心的想法進行自主選擇，以便每個幼兒都可以在美術(shù)活動中玩得盡興。教師在開展美術(shù)活動時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將同一層次的幼兒分在一組，對每個小組提出不同的學(xué)習(xí)要求，做到因材施教。

比如，教師在一次活動中要求幼兒觀察某些物品在陽光下的陰影，并將其通過繪畫的方式記錄下來。教師發(fā)現(xiàn)，有的幼兒只是將陰影臨摹下來都有困難；而有的幼兒卻能對物品進行重新組合，使組合后的物品在陽光下形成小兔子、小鳥等形狀的陰影。針對不同水平的幼兒，教師不應(yīng)提出統(tǒng)一的要求，揠苗助長，而應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，了解幼兒的個體差異，讓他們享受美術(shù)創(chuàng)作的過程。

幼兒除了美術(shù)水平有高低，喜歡的美術(shù)創(chuàng)作方式往往也有差異。以“水果大餐”的美術(shù)活動為例，教師在活動中與幼兒一起對蘋果、桃子、葡萄等水果進行觀察，讓幼兒對不同水果的特點有基本的了解。隨后，教師為幼兒設(shè)定差異性的活動要求，讓幼兒按照自己的喜好以及能力等選擇創(chuàng)作的方式，呈現(xiàn)水果的特點。如有的幼兒選擇用油畫棒描繪不同的水果，有的幼兒選擇使用彩鉛，有的幼兒想用橡皮泥做出水果，還有一些幼兒則選擇對彩紙進行裁剪。不同材料的選擇為幼兒提供了自由創(chuàng)作的空間。幼兒自主選擇了活動形式后，能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，在享受樂趣的同時發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)。

教師尊重幼兒之間的差異性，為幼兒設(shè)定自選式的活動形式，能夠讓每一個幼兒都獲得釋放個性的機會，促使幼兒在自己喜歡的活動中玩得開心。

四、動手操作，變換形式

除了繪畫，剪紙藝術(shù)、雕刻藝術(shù)、陶瓷藝術(shù)等也是美術(shù)的一部分。在以往的美術(shù)活動中，部分教師將活動的形式局限在繪畫上，較少讓幼兒利用自己的雙手創(chuàng)造新的事物，這在很大程度上減少了幼兒自主發(fā)現(xiàn)、探索與體驗的機會［4］。現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)教學(xué)不只是用畫筆在紙張上進行繪畫的教學(xué)，還需要教師鼓勵幼兒多動手，了解多樣化的美術(shù)。為了讓幼兒在美術(shù)活動中玩，教師應(yīng)當(dāng)主動地打破以往活動的局限，變換活動形式，為幼兒引入實踐類的活動形式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，以便幼兒的動手操作能力和創(chuàng)新意識等都能夠得到有效的提升。

筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，幼兒對剪紙類和陶藝類活動有極高的熱情。剪紙是我國的一門傳統(tǒng)藝術(shù)，學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉幼兒的實踐操作能力，還能讓幼兒繼承剪紙藝術(shù)。在剪紙類活動中，教師可以為幼兒介紹剪紙的種類，傳授剪紙的方法、技巧等，為幼兒參與實踐活動做鋪墊。隨后，教師可以讓幼兒拿出事先準(zhǔn)備好的剪刀、彩紙等，按照教師講解的步驟，自主進行裁剪。在幼兒完成裁剪任務(wù)后，教師可以為幼兒搭建平臺，鼓勵幼兒展示自己的作品，促使幼兒在動手操作的同時獲得內(nèi)心的滿足感。

與剪紙類活動相比，陶藝類活動需要的工具更多。制作陶藝的步驟和用到的工具材料會讓多數(shù)幼兒感到新奇。在活動中，幼兒可以合作完成陶泥的塑形、上色等任務(wù)。幼兒可以在這個過程中用自己的雙手創(chuàng)造出心目中的物體形狀，感受到物體的線條之美。幼兒在實踐中可以獲得相關(guān)經(jīng)驗和成就感，激發(fā)對美術(shù)的喜愛之情，在玩中得到鍛煉。教師創(chuàng)新活動形式，為幼兒設(shè)計動手操作的活動，能夠促使幼兒經(jīng)歷實踐的過程，感受美術(shù)世界的別樣魅力，在美術(shù)活動中玩。

五、融入本土資源，鼓勵創(chuàng)造

由于幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，因此比起抽象的美術(shù)知識學(xué)習(xí)，貼近生活的美術(shù)課程才是幼兒更易學(xué)習(xí)、更感興趣的。美術(shù)存在于生活的方方面面，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用好本土資源，將其與教學(xué)結(jié)合起來，開發(fā)特色美術(shù)課程，拓展幼兒的知識面，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和對生活的熱愛之情。

比如，筆者所在的地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)與布藝、布料相關(guān)，于是筆者搜集廢舊布料進行了布藝改造活動，鼓勵幼兒從本土資源中獲得靈感，了解美術(shù)和生活的關(guān)系，制作有個性的布藝貼畫。筆者每次開展此類美術(shù)活動，班上的幼兒都會積極挑選自己喜愛的布料，用剪刀剪出合適的形狀，根據(jù)自己的想法拼貼出一幅畫。在這個過程中，幼兒認(rèn)識了多種布料，學(xué)會了如何在創(chuàng)作前進行構(gòu)思，也鍛煉了動手能力。幼兒最后的活動成果是否美觀其實不那么重要，重要的是他們對于美術(shù)是否感興趣，是否有熱情，以及他們在創(chuàng)作中收獲了什么。

除了布藝貼畫，教師也可以開展編織活動。如果幼兒園配備小型的紡織機，那么教師可以讓幼兒了解紡織的原理，以及自己的毛衣、圍巾是怎么織出來的，然后用五彩的毛線進行編織，體會勞動的辛苦。有的動手能力強的幼兒可能會織出如毛線杯墊、毛線蝴蝶結(jié)、毛線手套等作品。幼兒對自己用勞動換取的成果會感到十分自豪，也能學(xué)會創(chuàng)作實用的作品。幼兒對于新奇的事物總是充滿了好奇，教師要在美術(shù)活動中有意識地利用材料、環(huán)境等方面的豐富資源，帶領(lǐng)幼兒徜徉其中，玩在其中，加深幼兒對美術(shù)的理解，促使幼兒燃起對美術(shù)活動的熱情。

結(jié)語

總而言之，美術(shù)活動的開展為幼兒提供了開放性的活動空間。教師通過有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、游戲、動手操作活動等，可以充分調(diào)動幼兒的積極性。在增加活動趣味性的同時，教師要注意尊重幼兒差異，安排不同的活動，保證每個幼兒都能從中受益；結(jié)合本土資源，開展動手類的美術(shù)活動，讓幼兒學(xué)習(xí)貼近生活的美術(shù)。只有這樣，教師才能讓幼兒感受到美術(shù)活動的魅力，在玩樂中體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極參與美術(shù)活動，真正挖掘自身的創(chuàng)造潛力。

【參考文獻】

［1］屈毓萍.回歸生活的幼兒美術(shù)教育活動策略分析［J］.讀寫算，2021（22）：41-42.

［2］馮瑞雪.淺析創(chuàng)新開展幼兒美術(shù)教學(xué)活動的策略［J］.學(xué)周刊，2021（21）：179-180.

［3］徐軍.創(chuàng)意美術(shù)活動中提升幼兒美術(shù)素養(yǎng)的策略［J］.早期教育，2021（26）：30-31.

［4］韓錢云.放飛思緒，解放天性：幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略［J］.教育界，2021（21）：80-81.