[摘 要]地方技能型高水平大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。學(xué)校教育的重點(diǎn)是人的教學(xué)和教育，學(xué)科建設(shè)的主要途徑是科學(xué)研究。文章在科教融合的教育理念指導(dǎo)下，深入分析了地方技能型高水平大學(xué)中的主要問題，建立了以科學(xué)教育一體化為基礎(chǔ)的高等教育應(yīng)用型體系，加快科研隊(duì)伍的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]地方；技能型；高水平大學(xué)；現(xiàn)代學(xué)徒制；科教融合

近幾年，我國(guó)高等教育的快速進(jìn)步使得學(xué)校數(shù)量持續(xù)上升。隨著高等教育向普及化的趨勢(shì)發(fā)展，知識(shí)體系和生產(chǎn)模式也在不斷變革。社會(huì)對(duì)人才的需求日益增長(zhǎng)，擁有創(chuàng)新思維和能力是大學(xué)培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)。地方技能型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越受到重視，但與此同時(shí)，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，目前地方技能型大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不太樂觀，就業(yè)率也是虛高[1]。再者，基于市場(chǎng)的需求來看，地方技能型高水平大學(xué)的主要職責(zé)在于培育實(shí)用型的專門人才，這意味著需要增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論去解析與處理現(xiàn)實(shí)問題的能力，這也是中國(guó)城市化進(jìn)程及工業(yè)體系轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵人力資源保障。所以，強(qiáng)化實(shí)用型人才的教育品質(zhì)和創(chuàng)造力，對(duì)于增加學(xué)生的就職機(jī)會(huì)和工作水平具有關(guān)鍵意義，同時(shí)這也成了在中國(guó)高等教育普及后地方技能型高水平大學(xué)的主要責(zé)任。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與地方技能型高水平大學(xué)科教融合

在“寓教于研、科教相融”的理念指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究型大學(xué)已經(jīng)成熟，學(xué)生受益匪淺[2]。但由于有些高校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)上級(jí)部門對(duì)大學(xué)定位的偏差，地方技能型高水平大學(xué)“研究多于教學(xué)”，不注重實(shí)際內(nèi)容，產(chǎn)生了整個(gè)人才培養(yǎng)過程中的教學(xué)資源相對(duì)不足，學(xué)生和教師的比例越來越大，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)困難，個(gè)性化教學(xué)無法實(shí)施等一系列問題。

學(xué)徒制是中國(guó)傳統(tǒng)傳承技藝的主要方式。然而，自20世紀(jì)80年代起，隨著職業(yè)教育的興起，師傅帶徒弟的方式逐漸被取代，而職業(yè)學(xué)校則從以產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的教育模式轉(zhuǎn)向依賴于政府的支持。這種變化導(dǎo)致了職業(yè)教育體系中培育出的技能人員與實(shí)際工作崗位的需求產(chǎn)生了一定程度的不匹配。

當(dāng)前，由于政府對(duì)于公司介入職業(yè)教育的限制，部分企業(yè)與高職院校僅有選擇性的合作關(guān)系，且公司及學(xué)校的互動(dòng)并不密切。然而，沒有外部企業(yè)的積極參與，高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展是無法實(shí)現(xiàn)的。在校內(nèi)教學(xué)品質(zhì)和個(gè)人評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上，都會(huì)以校企協(xié)作程度作為重要衡量因素。面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)遷移提升等新形勢(shì)，高等職業(yè)教育正面臨新的考驗(yàn)和機(jī)會(huì)，國(guó)家及職業(yè)學(xué)院對(duì)產(chǎn)教結(jié)合的需求日益增加。現(xiàn)代學(xué)徒制度的人才培育方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)校與企業(yè)共擔(dān)的教育主體職責(zé)，這成為建立地方技能型高水平大學(xué)的關(guān)鍵保障。通過讓學(xué)生創(chuàng)新能力的培訓(xùn)滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，使其個(gè)人才能得以展現(xiàn)，教師也能獲得優(yōu)秀的助手，這種由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地選擇導(dǎo)師輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)的模式得到了很好的推進(jìn)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)地方技能型高水平大學(xué)科教融合建設(shè)

（一）深化高職教育教學(xué)改革

經(jīng)過30多年的發(fā)展，高等職業(yè)教育經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，進(jìn)入了內(nèi)容提升和創(chuàng)新發(fā)展階段，不斷深化專業(yè)內(nèi)涵、改革課程體系和教學(xué)模式，促進(jìn)教育一體化，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，全面開展實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法。

首先，學(xué)生接受企業(yè)培訓(xùn)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成為企業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)人才和專業(yè)人才，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。其次，通過合作，企業(yè)可以培養(yǎng)必要的人才，解決“就業(yè)不足、工作困難”的問題，節(jié)省技術(shù)人員的培訓(xùn)費(fèi)用。最后，引導(dǎo)高校深化教育教學(xué)改革，打破原有的課程體系，改革課程教學(xué)模式，促進(jìn)職業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)水平。

（二）促進(jìn)校企深度合作

建設(shè)地方技能型高水平大學(xué)需要校企之間的深度協(xié)作，這就是要把企業(yè)提升到主導(dǎo)地位，讓企業(yè)和學(xué)校共同肩負(fù)起培育技術(shù)技能人才的責(zé)任。

借助現(xiàn)代化學(xué)徒制度平臺(tái)，地方技能型高水平大學(xué)與公司聯(lián)合擬定出人才培育計(jì)劃，融入行業(yè)的規(guī)范要求，并一同執(zhí)行這些教育內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)員們也兼具學(xué)生的身份和公司的雇員角色，因此他們能在實(shí)際環(huán)境中學(xué)到更多有效信息和技巧，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效果和對(duì)技術(shù)操作的自主掌控能力；而教師則可以通過深入了解公司的制造、運(yùn)營(yíng)及研發(fā)過程，加快實(shí)現(xiàn)“雙師”“名師”或“專業(yè)領(lǐng)頭羊”的目標(biāo)。充分利用當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)的影響力，使不同類型的工商業(yè)機(jī)構(gòu)和相應(yīng)的學(xué)科群體之間緊密協(xié)作，進(jìn)一步拓寬校企聯(lián)動(dòng)的范圍[3]。

（三）打造特色和高水平

通常情況下，地方技能型高水平大學(xué)傾向于采用具有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)科或?qū)I(yè)的現(xiàn)代化實(shí)習(xí)生培訓(xùn)方式以提高其教育質(zhì)量并突出自身的專業(yè)特點(diǎn)，這種做法也反映出了他們卓越的教育水準(zhǔn)。這使得這些高校能夠走出國(guó)門去尋求國(guó)際交流的機(jī)會(huì)并且吸引外部的優(yōu)秀資源進(jìn)入校園內(nèi)，這樣一來就可以同全球頂尖的技術(shù)型專科機(jī)構(gòu)建立緊密聯(lián)系并在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域取得突破性的進(jìn)展。此外，學(xué)生的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜇S富且深入地拓展他們的理化基礎(chǔ)知識(shí)，使他們?cè)诟黝惛?jìng)賽活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異，贏得榮譽(yù)稱號(hào)，為社會(huì)展示新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)有的精神面貌和社會(huì)責(zé)任感。

所以，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于地方技能型高水平大學(xué)的構(gòu)建有著積極推動(dòng)作用，它促進(jìn)了工科和理論知識(shí)的結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了知行一致，這也有助于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制需要解決的關(guān)鍵問題

（一）行業(yè)、企業(yè)主體地位

首當(dāng)其沖的是提升公眾對(duì)于職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)理解程度的問題。盡管技術(shù)技能訓(xùn)練課程和社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目有所區(qū)別，且具有不同的性質(zhì)，但兩者都應(yīng)該被視為平等，并無等級(jí)差別存在于其中。而這種長(zhǎng)久存在的偏見主要來自工作職責(zé)分配及薪資水平的不平衡現(xiàn)象，因此需要增強(qiáng)法律法規(guī)來明確各行各業(yè)的主導(dǎo)角色及其責(zé)任范圍，此外還需要制定更詳細(xì)的規(guī)定，以便更好地鼓勵(lì)企業(yè)積極參與到學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，并且提供必要的資金援助；同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)企業(yè)核心任務(wù)，并對(duì)他們提出要求，以此建立起一種深入持久的關(guān)系模式，使得他們?cè)谠O(shè)立實(shí)際操作場(chǎng)所時(shí)更加愿意配合行動(dòng)起來，而不是被動(dòng)地等待別人的安排或者指令。最后我們還要利用一些成功的案例作為示范推廣的方式方法，比如：“定制班級(jí)計(jì)劃”即為特定學(xué)生群體量身定做的培養(yǎng)方案或“理論學(xué)習(xí)+實(shí)操練習(xí)相結(jié)合的方式”。這樣一來既能滿足學(xué)生的需求也能讓雇傭者從中受益，獲得更多的回報(bào)率，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。

（二）臨時(shí)性與穩(wěn)定性

地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度與區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊密相連。在某些地區(qū)，中小型企業(yè)占主導(dǎo)地位，這類企業(yè)面臨市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)和吸納能力較弱。因此，地方技能型高水平大學(xué)需要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特性來選擇合適的協(xié)作模式，并妥善處理好短期利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定合作之間的關(guān)系。

對(duì)于小型和中型的公司來說，他們需要應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的商業(yè)挑戰(zhàn)，其制造流程并不一定始終保持連貫。當(dāng)有新的訂單時(shí)，他們可能會(huì)加倍努力工作，而一旦缺乏訂單，則有可能暫時(shí)關(guān)閉工廠并僅留下少量員工看管。這種情況下，高校和企業(yè)的聯(lián)合往往具有短暫性和不可預(yù)測(cè)性。因此，一些地方技能型高水平大學(xué)傾向于尋求與大型或中等規(guī)模的企業(yè)建立跨地區(qū)的伙伴關(guān)系來解決這一困境。

解決突發(fā)問題，需由高層領(lǐng)導(dǎo)制定策略并展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)意。例如當(dāng)公司業(yè)務(wù)繁忙的時(shí)候，可以選擇讓教師和學(xué)生加入公司的生產(chǎn)與管理工作，他們會(huì)得到相應(yīng)的工資回報(bào)；而當(dāng)公司處于低谷期，可以通過政府采購的服務(wù)方式租用學(xué)校的設(shè)施，同時(shí)雇傭?qū)I(yè)的技術(shù)員來擔(dān)任導(dǎo)師角色以引導(dǎo)學(xué)生，這樣就能確保公司的專業(yè)技術(shù)人員的穩(wěn)定構(gòu)成及日常運(yùn)作的平穩(wěn)狀態(tài)；此外，還可以增加地區(qū)內(nèi)的合作公司數(shù)目，適時(shí)地對(duì)這些公司做出調(diào)整，以此維持現(xiàn)代化學(xué)徒制度的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）實(shí)效與監(jiān)督機(jī)制

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制度有助于推動(dòng)行業(yè)及公司深度介入到職業(yè)教育的全過程中，使專業(yè)的設(shè)立能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求，課程的內(nèi)容可以符合職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。教導(dǎo)的過程應(yīng)與生產(chǎn)的流程相匹配，學(xué)歷證明應(yīng)該對(duì)應(yīng)于職業(yè)資格證，職業(yè)教育需要跟終身學(xué)習(xí)的理念相結(jié)合，這樣才能提升人才培育的效果并增強(qiáng)其針對(duì)性和實(shí)用性，這對(duì)于我們共建地方技能型高水平大學(xué)以及培訓(xùn)適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)人員來說都是非常有價(jià)值的路徑選擇。

四、科教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施策略

（一）積極推進(jìn)招生與招工一體化，健全校企合作共贏與職責(zé)共擔(dān)的長(zhǎng)效機(jī)制

實(shí)施現(xiàn)代化學(xué)徒制度的人才培訓(xùn)工作需要基于招生及招聘的一體化策略。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該主動(dòng)推動(dòng)“招生就是招聘、入學(xué)就進(jìn)工廠、校企協(xié)同培育”的新理念。同時(shí)，他們也應(yīng)當(dāng)依據(jù)合作企業(yè)的需求來制定招生與招聘計(jì)劃，以擴(kuò)展招生領(lǐng)域并調(diào)整評(píng)估方法、內(nèi)容和錄用規(guī)則。我們需堅(jiān)持實(shí)行校企雙方的教育模式、學(xué)校的教職員和公司的指導(dǎo)者兩方負(fù)責(zé)的教學(xué)體系、學(xué)員兼具公司雇員和學(xué)院學(xué)生的雙重角色系統(tǒng)，并且要簽訂學(xué)生對(duì)公司和學(xué)校對(duì)公司的兩份協(xié)議，建立起學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化的長(zhǎng)期運(yùn)行機(jī)制，有效提升一線勞動(dòng)者的工作能力和人才教育的針對(duì)性，妥善處理合作企業(yè)招聘困難的問題，完善校企協(xié)作互利共享的責(zé)任分配機(jī)制。

（二）校企共同深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的執(zhí)行而言，關(guān)鍵在于對(duì)工學(xué)結(jié)合的人才培育方式進(jìn)行改革。為了滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，地區(qū)管理者應(yīng)該積極參與并且全力推動(dòng)職業(yè)學(xué)校與其協(xié)作公司挑選出適合實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制度的專業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)指導(dǎo)職業(yè)學(xué)院及其合作機(jī)構(gòu)依據(jù)專業(yè)技術(shù)人員的發(fā)展規(guī)則及職位的需求，一同制定人才培訓(xùn)計(jì)劃、編寫教程和教科書、規(guī)劃教育實(shí)踐活動(dòng)、組織評(píng)估評(píng)定、展開教育研究等工作。

（三）建設(shè)校企“雙導(dǎo)師”機(jī)制

構(gòu)建校企聯(lián)合教育者群體是確?，F(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)施的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要學(xué)校的教師和企業(yè)的指導(dǎo)員共同參與，并實(shí)行雙導(dǎo)師制。然而，為使此計(jì)劃順利執(zhí)行，我們需突破傳統(tǒng)思維框架，敢于授權(quán)，消除現(xiàn)有教師職位限制和雇傭規(guī)定的影響，尋找新的教師工作模式或者創(chuàng)建新崗位。地區(qū)性的應(yīng)用型高校應(yīng)首先調(diào)整其理念，轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，明確提升學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造能力是他們的人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，同時(shí)確保理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，做到知行合一，持續(xù)探究，充分利用科學(xué)技術(shù)的教育功能，推動(dòng)科技與教育的整合，激勵(lì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)將最先進(jìn)的研究成果轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)課題，通過科學(xué)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，借助學(xué)習(xí)推進(jìn)科學(xué)發(fā)展，攜手共進(jìn)，全面提升高等教育的品質(zhì)。

（四）科教融合，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

“科教融合”，即教學(xué)與科研相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)與科學(xué)教育的正常教學(xué)過程，使教學(xué)與科研相輔相成，努力服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)[4]。教師了解社會(huì)和當(dāng)?shù)毓椭鲗?duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能的要求，通過研究相關(guān)的橫向課題，總結(jié)實(shí)踐中的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生可以申請(qǐng)參加教師的科學(xué)研究項(xiàng)目，或?qū)㈨?xiàng)目的研究?jī)?nèi)容作為學(xué)位設(shè)計(jì)（論文）的選項(xiàng)，以有效提高他們的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和適用性，并獲得對(duì)技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用的深刻理解。注重實(shí)踐發(fā)展，大大提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造具有雙重功能的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

（五）提升學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，塑造一支具備研究和教學(xué)能力的專家隊(duì)伍

大學(xué)生的創(chuàng)新思維是他們?cè)谇笾倪^程中自我驅(qū)動(dòng)去探索新領(lǐng)域、尋找問題的解決方案的一種渴望。高校的教授們應(yīng)該激勵(lì)并且恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)他們從入門課程開始就能夠自己挑選感興趣的研究課題，并在教師的輔導(dǎo)下積極投入教學(xué)研究項(xiàng)目中，定期出席相關(guān)的研討會(huì)，確保高質(zhì)量高效率地執(zhí)行基礎(chǔ)性的任務(wù)；同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)指引他們對(duì)所做的教學(xué)研究成果進(jìn)行梳理歸納，充分利用自身的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際操作的融合。依據(jù)“十三五”的發(fā)展計(jì)劃，提倡專業(yè)的教師組成研究小組，建立起教師與企業(yè)的協(xié)作關(guān)系，強(qiáng)力推動(dòng)教師參與學(xué)校的商業(yè)化研究項(xiàng)目，提升教師的科研能力，培育出卓越的“兩全其美”型的教師[5]。

結(jié)束語

為了確?，F(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)施，可以引入第三方監(jiān)督機(jī)制。政府、行業(yè)和學(xué)校需要共同努力，制定量化指標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，以協(xié)調(diào)學(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)系，保護(hù)雙方的利益。以德國(guó)“雙軌制”文化修養(yǎng)制度的監(jiān)督機(jī)制為例，制定一系列體現(xiàn)“以法律監(jiān)督為主，國(guó)家直接管理和控制”特點(diǎn)的法律。將科教融合的科研創(chuàng)新平臺(tái)轉(zhuǎn)化為教學(xué)平臺(tái)，在課堂外開放科研，改變教師的角色，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，形成教學(xué)與科研的結(jié)合，確?？平倘诤系默F(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效實(shí)施。

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作者簡(jiǎn)介：賈萬祥（1981— ），男，漢族，安徽固鎮(zhèn)人，萬博科技職業(yè)學(xué)院智能信息學(xué)院，講師，本科。

研究方向：網(wǎng)絡(luò)信息安全研究和高等教育研究。

基金項(xiàng)目：安徽省高校自然科學(xué)研究項(xiàng)目“現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)及其在校園網(wǎng)絡(luò)中的研究與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：KJ2020A1172）；安徽省高校質(zhì)量工程項(xiàng)目“地方技能型高水平大學(xué)科教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020jyxm2163）；安徽省高校自然科學(xué)研究項(xiàng)目“新形勢(shì)下移動(dòng)端APP在高職院校課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KJ2021A1587）。