□陳傳韻 石偉平

“縱向貫通、橫向融通”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要特征之一。2019年，我國(guó)啟動(dòng)了本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)改革，已經(jīng)初步建立“中—高—本—碩”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！爸小摺尽T”不同層次職業(yè)教育銜接關(guān)鍵在于課程體系銜接，然而，當(dāng)前對(duì)專本銜接問(wèn)題的研究大多側(cè)重于現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的價(jià)值和路徑等問(wèn)題，鮮有針對(duì)具體課程銜接的研究[1]。一是初步探索職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，但尚未關(guān)注專業(yè)核心課程。國(guó)家層面研制課程標(biāo)準(zhǔn)還局限在公共基礎(chǔ)課程，研制專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫。二是仍集中在中高課程銜接，專本課程銜接研究較少。中高職銜接研究和探索較早，但大多是各省市自主實(shí)踐改革[2]，本科層次職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)制度建設(shè)仍然落地難[3]。三是課程標(biāo)準(zhǔn)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位較為局限，未形成縱向與橫向貫通的通道。目前職業(yè)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)相對(duì)獨(dú)立，多是圍繞某一門課程制定標(biāo)準(zhǔn)，未形成課程群的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，不同層次職業(yè)教育也尚未建立規(guī)范化和一體化課程體系。日本在20世紀(jì)已建立起了“?？啤究啤芯可必炌ǖ默F(xiàn)代職業(yè)教育體系，也開發(fā)了“?？啤究啤便暯拥恼n程體系。為了更好地優(yōu)化職業(yè)教育課程建設(shè)，日本出臺(tái)《示范核心課程指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），并作為課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)日本職業(yè)教育體系建設(shè)產(chǎn)生了重要的影響。其科學(xué)的課程設(shè)計(jì)理念、一體化的課程銜接體系和完善的保障機(jī)制也為我國(guó)專本銜接的課程建設(shè)提供了鏡鑒價(jià)值。

一、日本《指南》的政策演變與內(nèi)容分析

日本《指南》的出臺(tái)是日本順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才需求的重要舉措，也是日本重視核心職業(yè)能力培養(yǎng)的體現(xiàn)?！吨改稀分械恼n程設(shè)計(jì)遵循技術(shù)技能人才發(fā)展規(guī)律，從高等專門學(xué)校到專攻科，日本試圖建立標(biāo)準(zhǔn)化的專本銜接課程體系，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性以提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的緣起與沿革：服務(wù)日本職業(yè)教育發(fā)展

1962年，日本創(chuàng)建了旨在培養(yǎng)實(shí)踐型中級(jí)技術(shù)人才的五年一貫制高等專門學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“高?！保?，專業(yè)主要集中在工業(yè)類和商船類。1976年，日本創(chuàng)建了技術(shù)科學(xué)大學(xué)，旨在培養(yǎng)指導(dǎo)型高級(jí)技術(shù)型人才[4]，與高專形成了有效銜接。1992年，日本在高專內(nèi)部設(shè)置了專攻科，實(shí)行學(xué)制2年、可授予學(xué)士學(xué)位的高專后技術(shù)教育，進(jìn)一步完善了“?！尽小钡穆殬I(yè)教育體系。隨著技術(shù)革新和發(fā)展，職業(yè)教育層次的延伸和體系的日趨健全，日本對(duì)教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等要求愈發(fā)多元，需要建立一個(gè)完整和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系。為此，日本相關(guān)教育部門聚焦不同層次畢業(yè)生必須具備的知識(shí)和技術(shù)，著手制定包含課程內(nèi)容及教育目標(biāo)的“示范核心課程”。

在與產(chǎn)業(yè)界和大學(xué)相關(guān)人員的緊密合作下，經(jīng)過(guò)多次討論，教育部門最終于2012年3月發(fā)布了《示范核心課程（試行方案）》[5]。經(jīng)過(guò)幾年的優(yōu)化，2020年又補(bǔ)充出臺(tái)的《示范核心課程指南（經(jīng)濟(jì)·商務(wù)系）》[6]，明確了經(jīng)濟(jì)·商務(wù)系專業(yè)人才各方面的能力要求。該《指南》不僅對(duì)高專的課程標(biāo)準(zhǔn)做出了明確要求，還明確規(guī)定了在專攻科和技術(shù)科學(xué)大學(xué)層次的課程要求，這也在一定程度上體現(xiàn)了該《指南》的縱向貫通一體化，實(shí)現(xiàn)了不同層次職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。基于《指南》的課程設(shè)計(jì)，日本在這種縱橫互通的職業(yè)教育體系支持下取得了不俗的辦學(xué)成效。相關(guān)資料顯示，日本現(xiàn)有的51 所高專學(xué)校均設(shè)置2年制專攻科教育課程，2021年高專畢業(yè)生中有40%進(jìn)入到專攻科或大學(xué)繼續(xù)深造，很多國(guó)立、公立、私立大學(xué)、工學(xué)部等都接受高專的插班，而專攻科畢業(yè)生中也有40%選擇入學(xué)研究生院（大學(xué)院）繼續(xù)學(xué)習(xí)[7]，進(jìn)一步完善了日本職業(yè)教育體系通道。

（二）課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：基于知識(shí)群的一體化設(shè)計(jì)

日本制定一體化的課程體系標(biāo)準(zhǔn)，并非基于某一門課程而制定，而是站在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)之上整體性思考，如何更好地還原職業(yè)知識(shí)，如何處理知識(shí)群、職業(yè)群與課程群的關(guān)系。職業(yè)教育課程不局限于單一技術(shù)知識(shí)，而是偏向“職業(yè)任務(wù)”的系統(tǒng)化知識(shí)，以養(yǎng)成“關(guān)鍵能力”和“職業(yè)能力”為旨?xì)w[8]。日本將不同職業(yè)能力相關(guān)的知識(shí)聚攏為知識(shí)群，并形成強(qiáng)大的課程群，這樣的課程內(nèi)容選取方式能夠在最大程度上保留知識(shí)的多元化和復(fù)合性，如此有助于塑造和建構(gòu)技術(shù)技能人才更完整的知識(shí)體系。

《指南》遵循職業(yè)教育人才成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)相關(guān)的不同專業(yè)領(lǐng)域作出了全面且詳細(xì)的規(guī)定和要求，體現(xiàn)了一體化的學(xué)習(xí)進(jìn)階理念?！吨改稀分饕譃槿齻€(gè)主體內(nèi)容（見(jiàn)圖1），全面細(xì)致地闡釋了示范核心課程的內(nèi)涵及《指南》的實(shí)施要求。從基礎(chǔ)能力到專業(yè)能力再到跨領(lǐng)域能力，日本在課程設(shè)計(jì)時(shí)主要圍繞技術(shù)人員職業(yè)能力的遞進(jìn)式發(fā)展，遵從新手到專家的成長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)這種基于職業(yè)能力本位而設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)，也能更加集中課程教學(xué)資源，提高教育資源配置。

圖1 《指南》內(nèi)容大綱

（三）課程目標(biāo)定位：從專科到本科層次的縱向能力進(jìn)階

《指南》以示范核心課程為基軸，發(fā)揮著課程建設(shè)、教育質(zhì)量、教師發(fā)展、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化認(rèn)定與機(jī)構(gòu)認(rèn)證參照六方面的功能。具體而言，一是改善以培養(yǎng)實(shí)踐性、創(chuàng)造性技術(shù)人員為目標(biāo)的各國(guó)立高專課程，如幫助改進(jìn)教育方法、推動(dòng)教材開發(fā)等；二是明確教育內(nèi)容和目標(biāo)，保障教育教學(xué)質(zhì)量；三是開展和促進(jìn)為達(dá)成目標(biāo)的FD/SD 活動(dòng)①；四是作為學(xué)生檢查和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)成果達(dá)成狀況的基準(zhǔn)；五是有利于與其他高專和其他大學(xué)的學(xué)分互換的標(biāo)準(zhǔn)化和大學(xué)編入時(shí)已修科目的學(xué)分認(rèn)定的順利化；六是對(duì)于學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的認(rèn)證評(píng)價(jià)和JABEE（日本技術(shù)人員教育認(rèn)定機(jī)構(gòu)）的項(xiàng)目認(rèn)定、審查而言，《指南》可作為有關(guān)教育成果的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)使用②。

在定位上，《指南》是日本高等職業(yè)教育構(gòu)建特色課程體系的總體綱領(lǐng)和基本準(zhǔn)則，明確規(guī)定了不同教育層次培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備的最低限度的能力基準(zhǔn)。同時(shí)，《指南》還針對(duì)不同類型學(xué)生，描述了學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及其人才培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)能力要求做出了詳細(xì)規(guī)定；另一方面，針對(duì)不同層次職業(yè)教育學(xué)生縱向的職業(yè)能力培養(yǎng)也作出了明確規(guī)定。質(zhì)言之，《指南》可作為日本高等職業(yè)教育課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件與教學(xué)進(jìn)程設(shè)置的依據(jù)，也能為不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案開發(fā)提供基本依據(jù)。在實(shí)踐中，各院校基于《指南》中所確立的能力與人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)，并依據(jù)《指南》對(duì)各后續(xù)工作的要求，對(duì)培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行多維度的質(zhì)量保障，在宏觀層面上確保了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)也體現(xiàn)了不同層次學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的差異性。

二、日本《指南》的典型經(jīng)驗(yàn)與特色分析

日本《指南》主要以職業(yè)能力為本位、進(jìn)階課程體系為核心、PDCA 循環(huán)為保障，借助示范核心課程實(shí)現(xiàn)了縱向貫通與橫向融通的課程體系設(shè)計(jì)，其典型經(jīng)驗(yàn)與特色主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)、理念、結(jié)構(gòu)和實(shí)施保障四個(gè)方面。

（一）課程目標(biāo)：突出能力本位與分級(jí)進(jìn)階

《指南》對(duì)標(biāo)國(guó)際教育理念，以美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類為基準(zhǔn)，以ASCE[9]的BOK2[10]為參考，根據(jù)千葉大學(xué)的調(diào)查研究整理而成，其與JABEE 關(guān)于學(xué)士課程類似項(xiàng)目的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)具有一致性。遵循這樣的開發(fā)邏輯，其科學(xué)性和應(yīng)用性得以彰顯。高專畢業(yè)后主要進(jìn)入本系列的專攻科（advanced courses）繼續(xù)深造，旨在針對(duì)該類別學(xué)校的畢業(yè)生或具有同等以上學(xué)歷者，在特定的領(lǐng)域，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域?qū)?、技能水平高、?chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的更高層次技術(shù)人才。

《指南》堅(jiān)持以能力為本位的課程目標(biāo)，將示范核心課程作為教育目標(biāo)的分類和目標(biāo)達(dá)成的參考指南，從基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力與跨領(lǐng)域能力三個(gè)維度設(shè)定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！吨改稀窐?gòu)建的學(xué)生能力培養(yǎng)思路是：在基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)能力，再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域能力。所有學(xué)生都應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、工學(xué)基礎(chǔ)等方面；專業(yè)能力根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的不同而細(xì)化；跨領(lǐng)域復(fù)合能力則包括了通用技能、態(tài)度和志向、綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)造性思考能力（見(jiàn)圖2）。

圖2 示范核心課程的核心和模型

同時(shí)，《指南》 在縱向上根據(jù)學(xué)歷層次不同、認(rèn)知能力不同，由低到高將目標(biāo)的達(dá)成要求分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新6 個(gè)等級(jí)，同時(shí)將具體的能力要求對(duì)應(yīng)至不同學(xué)習(xí)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。表1 中體現(xiàn)了各項(xiàng)能力不同的等級(jí)水平要求，高專學(xué)校主要定位在中級(jí)技術(shù)型人才，而專攻科主要定位于技術(shù)管理和研發(fā)人才。通過(guò)能力、等級(jí)和階段三個(gè)維度的定位，示范核心課程的目標(biāo)得到了深刻的闡釋，不同職業(yè)能力要求在達(dá)到水平上體現(xiàn)出差異，既有一定差別，又能夠很好銜接。

表1 各能力的等級(jí)要求與階段目標(biāo)

（二）課程理念：本土特色與國(guó)際接軌并進(jìn)

《指南》作為一份課程建設(shè)文件，其中所提到的實(shí)施要求并非絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，其作為參照性的標(biāo)準(zhǔn)給各層次的學(xué)校留有較大的自主空間，各學(xué)?？勺非笞陨淼奶厣l(fā)展。此外，《指南》也基于共享發(fā)展的理念，要求各高專共享實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)更大范圍地應(yīng)用和推廣。

示范核心課程并不是課程本身，也未指定特定的科目或進(jìn)修學(xué)年，而是匯總了不同層次課程編制時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其到達(dá)目標(biāo)的指導(dǎo)方針[11]。首先，示范核心課程的內(nèi)容留給了學(xué)校一定自主空間，院校需在示范核心課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，根據(jù)地域性和國(guó)際化等獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和拓展課程內(nèi)容。其次，教師們通過(guò)各種途徑共享教育教學(xué)成果，如借助同行評(píng)價(jià)、教學(xué)作品集與教學(xué)文件夾展示等方式增進(jìn)溝通并開闊視野，提升教師的教學(xué)水平，同時(shí)提高示范核心課程的實(shí)施效果。再次，是尊重學(xué)生的主體地位，《指南》多次強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，開展支持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐?！吨改稀窐?gòu)建了“學(xué)?！處煛獙W(xué)生”的全面布局，院校在此基礎(chǔ)上開展立足于特色的教育實(shí)踐，開發(fā)共享高質(zhì)量的課程教材與教學(xué)方法、優(yōu)化教育環(huán)境并促進(jìn)教師學(xué)生的共同發(fā)展。

（三）課程結(jié)構(gòu)：實(shí)現(xiàn)縱向貫通和橫向融通

《指南》中提到，通過(guò)大學(xué)編入時(shí)對(duì)高專生已修課程的學(xué)分認(rèn)定，可以有效銜接高專與本科層次職業(yè)教育大學(xué)甚至研究生階段。另外，借助多元化與標(biāo)準(zhǔn)化的課程安排，高專層次的學(xué)校既保留了一定的普通教育內(nèi)容，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)高專與其他大學(xué)的學(xué)分互換，拓寬了學(xué)生橫向流動(dòng)的渠道。

《指南》的課程貫通設(shè)計(jì)也服務(wù)于日本學(xué)制體系，其中納入了高專、專攻科與管理者和工程師不同學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)，從生涯發(fā)展的角度為課程縱向銜接提供了參照標(biāo)準(zhǔn)。高專畢業(yè)生無(wú)論是攻讀專攻科，還是升入技術(shù)科學(xué)大學(xué)，均能借助《指南》能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)先前學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，通過(guò)學(xué)分的積累轉(zhuǎn)換，順利升至更高一級(jí)的教育機(jī)構(gòu)?！吨改稀肥謴?qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，高專也圍繞數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人文社科和工學(xué)基礎(chǔ)四方面的能力設(shè)置了普通教育課程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)部分學(xué)分互換，為學(xué)生轉(zhuǎn)換到普通教育軌道提供了可能。

在具體實(shí)踐中，高專形成了包括一般科目與專門科目的“楔形課程體系”（見(jiàn)圖3）。一般科目包括國(guó)語(yǔ)（日語(yǔ)）、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、物理、歷史、體育、音樂(lè)等；專門科目包括以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)為中心的、與各專業(yè)相應(yīng)的專業(yè)課程。課程比例按照學(xué)生的年齡、職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律遞進(jìn)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，逐步減少一般科目、增加專門科目。此外，《指南》著重強(qiáng)調(diào)了跨領(lǐng)域能力，這也對(duì)高專課程有了新的革新要求，當(dāng)前高專積極順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要，加入了很多人文類的課程，如現(xiàn)代社會(huì)論、社會(huì)文化史、科學(xué)技術(shù)史等課程[12]。以培養(yǎng)學(xué)生的通用能力和跨學(xué)科能力，人文與技術(shù)的融合成為日本職業(yè)教育辦學(xué)的大方向。

圖3 高專的楔形課程體系

（四）課程實(shí)施質(zhì)量保障：基于PDCA 循環(huán)管理系統(tǒng)

為有效保障《指南》示范核心課程實(shí)施質(zhì)量，示范核心課程采用PDCA 循環(huán)管理方法。從計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢驗(yàn)（Check）與行動(dòng)（Action）四個(gè)階段提出了多項(xiàng)要求。在PDCA 循環(huán)的基礎(chǔ)上，《指南》還著重闡釋其質(zhì)量保障措施，構(gòu)建了一套科學(xué)完備的質(zhì)量保障體系。受社會(huì)與企業(yè)應(yīng)對(duì)的技術(shù)問(wèn)題日漸復(fù)雜、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境動(dòng)蕩與科學(xué)技術(shù)革新等多個(gè)因素的影響，《指南》中的所有措施都會(huì)根據(jù)需要進(jìn)行修改，原則上以5年為周期進(jìn)行修正。具體從四個(gè)方面展開。

第一是基于《指南》的核心宗旨進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)校必須制定包含示范核心課程的教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)大綱。另外，實(shí)施有組織的FD/SD合作，基于各層次的教育目標(biāo)和教育理念，建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制和組織。第二是構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)成果和能力水平的評(píng)價(jià)方法，要求明確基于能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容和水平要求，并建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！吨改稀丰槍?duì)不同能力類型給出了不同的評(píng)價(jià)方法，如借助CBT（Computer Based Testing）③評(píng)價(jià)“核心”部分的知識(shí)和能力，借助學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間的相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)跨領(lǐng)域能力的“示范”部分。第三是師生教學(xué)過(guò)程可視化有助于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和方法，特色在于利用教學(xué)文件夾記錄教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)可視化，同時(shí)利用學(xué)習(xí)文件夾結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程可視化。第四是構(gòu)建學(xué)生自主持續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)制。要求院校在參照達(dá)成度評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同理解評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而進(jìn)行主客觀的多方評(píng)價(jià)。以期促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沉淀出具有社會(huì)貢獻(xiàn)和社會(huì)參與意識(shí)等相關(guān)的學(xué)習(xí)成果。

三、日本《指南》對(duì)我國(guó)專本課程銜接的啟示

通過(guò)《指南》的錨定，日本職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)更加具體，在日本技術(shù)人才教育體系中的定位亦更加清晰。《指南》作為支撐日本職業(yè)教育發(fā)展的重要指導(dǎo)性文件，也為我國(guó)?？坪捅究茖哟握n程銜接提供了有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)啟示。

（一）建立專本銜接課程標(biāo)準(zhǔn)體系，服務(wù)學(xué)生生涯發(fā)展“立交橋”

《指南》作為職業(yè)教育辦學(xué)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)文件，其本質(zhì)是一種 “官方/計(jì)劃課程（official/planned curriculum）”[13]，是教育行政部門規(guī)定的、以書面形式呈現(xiàn)的課程文件或材料?！吨改稀匪珜?dǎo)的“示范核心課程體系”雖然不是具體的教學(xué)計(jì)劃，但其為不同層次職業(yè)教育的課程建設(shè)做出了綱領(lǐng)性指導(dǎo)。圍繞《指南》展開的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，順應(yīng)了日本產(chǎn)業(yè)界對(duì)技術(shù)人才的需求，同時(shí)也為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生涯發(fā)展鋪設(shè)了清晰的軌道。

為更好提高我國(guó)職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性、科學(xué)性和應(yīng)用性，可以合理適當(dāng)?shù)亟梃b國(guó)外職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。借鑒日本《指南》的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)要建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就必須標(biāo)準(zhǔn)先行，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)銜接不同層次與類型的課程體系，構(gòu)筑起支持學(xué)生生涯發(fā)展的縱橫交錯(cuò)的“立交橋”。首先從課程本身的多元化結(jié)構(gòu)來(lái)看，我國(guó)高職課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程等組成，不同課程類型有著不同的主體、要求和內(nèi)容，需要分類建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)[14]。其次從跨層次的銜接來(lái)看，新的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》已對(duì)中高職專業(yè)一體化作出了設(shè)計(jì)，未來(lái)需要對(duì)五年一貫制、“3+2”與“3+4”等模式包含的跨層次學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力目標(biāo)進(jìn)行有效的統(tǒng)整。貫通培養(yǎng)不僅是學(xué)制體系的銜接，更要達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。例如，在推進(jìn)高職與本科層次職業(yè)教育的銜接時(shí)，不應(yīng)僅注重學(xué)段或?qū)W制上的銜接，而是從內(nèi)容和目標(biāo)等要素上做一體化的標(biāo)準(zhǔn)布局，注重不同層次教育間的課程銜接與學(xué)分轉(zhuǎn)換[15]。

（二）遵循技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容緊密有序銜接

《指南》在課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上充分遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，為建構(gòu)科學(xué)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案提供了參考。如前文所述，《指南》作為課程編制指南，其開發(fā)主體包括了政府、產(chǎn)業(yè)界與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等，所建構(gòu)的課程內(nèi)容與目標(biāo)體系也基于國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)能力本位，并圍繞著不同階段的各項(xiàng)能力需要進(jìn)行一體化進(jìn)階設(shè)計(jì)。依據(jù)這一邏輯，?？坪捅究茖哟蔚膶I(yè)課程及各要素目標(biāo)與《指南》所設(shè)定的目標(biāo)是一脈相承的，在課程體系及課程的設(shè)置、內(nèi)容、教學(xué)以及質(zhì)量保證等方面都圍繞這個(gè)目標(biāo)貫穿始終。此外，在《指南》的指導(dǎo)下，職業(yè)院校課程設(shè)置體現(xiàn)出了系統(tǒng)性和綜合化，這也回應(yīng)了當(dāng)前產(chǎn)業(yè)界對(duì)具有寬厚基礎(chǔ)和綜合能力強(qiáng)的現(xiàn)代技術(shù)技能人才需求。

未來(lái)我國(guó)教育部門需遵循專業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律，接軌國(guó)際能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)群為單位開展學(xué)生職業(yè)能力的分析調(diào)研，通過(guò)專業(yè)群鏈接知識(shí)群、課程群和能力群，明晰學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力目標(biāo)，體現(xiàn)一定的層次性、銜接性，并在此基礎(chǔ)上形成有差異化的課程體系。各職業(yè)院校需在整體目標(biāo)的指導(dǎo)下結(jié)合自身特色、理念與定位生成人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)此目標(biāo)選擇組織課程內(nèi)容，開展教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）聚焦技能型人才的培養(yǎng)實(shí)效，完善課程實(shí)施與質(zhì)量保障機(jī)制

《指南》不僅對(duì)人才培養(yǎng)工作做了細(xì)致的頂層設(shè)計(jì)，還對(duì)示范核心課程的實(shí)施以及質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作進(jìn)行了部署。在實(shí)施策略上鼓勵(lì)各職業(yè)院校共同進(jìn)步與特色發(fā)展相結(jié)合，各職業(yè)院校能有效地對(duì)示范核心課程進(jìn)行吸收轉(zhuǎn)化，融入人才培養(yǎng)方案制定的全過(guò)程。在質(zhì)量保障上基于PDCA 循環(huán)管理系統(tǒng)對(duì)各項(xiàng)推進(jìn)工作進(jìn)行了完備的設(shè)計(jì)，涉及教學(xué)大綱、課程評(píng)價(jià)方法、組織管理、學(xué)生主體性與本身的元評(píng)價(jià)和改善更新等多個(gè)方面的要求。遵循這樣的邏輯，有助于真正將《指南》的政策文本實(shí)踐落地，增強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)效。

借鑒《指南》的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)職業(yè)教育專本一體化課程銜接還需要在政策實(shí)施與質(zhì)量保障機(jī)制上加以完善。首先是充分調(diào)動(dòng)各主體的積極性，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)框架的指導(dǎo)下發(fā)揮職業(yè)院校的自主性、教師的能動(dòng)性與學(xué)生的主體性作用。堅(jiān)持系統(tǒng)優(yōu)化的思維，加強(qiáng)區(qū)際、校際實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的溝通共享，發(fā)揮多元協(xié)同的“涌現(xiàn)”效應(yīng)。其次是在質(zhì)量保障的構(gòu)建上，可借鑒PDCA 循環(huán)系統(tǒng)，從計(jì)劃、實(shí)施、檢驗(yàn)與行動(dòng)四個(gè)方面構(gòu)建一體化的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，在各個(gè)階段設(shè)定不同的任務(wù)和具體要求，形成政策執(zhí)行的行動(dòng)邏輯閉環(huán)，確保政策執(zhí)行過(guò)程中的質(zhì)量水平。此外，還需從組織管理與評(píng)價(jià)監(jiān)督上加強(qiáng)質(zhì)量保障，明確有關(guān)職能部門的責(zé)任，注重對(duì)標(biāo)準(zhǔn)政策周期性的評(píng)估反饋，以根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新變化做出及時(shí)調(diào)整。

注釋：

①FD/SD 是源于美英，廣泛開展于發(fā)達(dá)國(guó)家的教師開發(fā)活動(dòng)。

②國(guó)立高專接受JABEE （日本技術(shù)人員教育認(rèn)定機(jī)構(gòu)） 實(shí)施的日本技術(shù)人員教育認(rèn)定制度的審查，截至2021年3月，共有35 所學(xué)校的49 個(gè)項(xiàng)目被認(rèn)定。日本技術(shù)人員教育認(rèn)定制度是對(duì)高專、大學(xué)等高等教育機(jī)關(guān)實(shí)施的技術(shù)人員教育計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)定滿足社會(huì)要求水準(zhǔn)的計(jì)劃的制度。

③Computer Based Testing （CBT）是為了保證高職

高專教育的質(zhì)量，以示范核心課程為基軸，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可視化，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)行與學(xué)習(xí)水平提高相關(guān)的改善活動(dòng)，以確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。