□薛圓美 梁燕

校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在[1]。在教育部、財政部頒發(fā)的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》[2]（下文簡稱《意見》）中，明確將提升校企合作水平作為“雙高計劃”建設的改革發(fā)展任務之一，并強調(diào)高職學校的校企雙方在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、社會服務、文化傳承等方面進行深度合作。本研究試圖根據(jù)不同社會角度中我國高職學校的校企合作發(fā)展指向設計分析框架，并以“雙高計劃”建設單位中期自評報告和項目檢測平臺數(shù)據(jù)為分析樣本，總結(jié)現(xiàn)階段我國高等職業(yè)學校中校企合作的實施問題，探究在中國特色高水平高職學校和高水平專業(yè)群建設計劃（簡稱“雙高計劃”）中校企合作的發(fā)展特征與實踐經(jīng)驗，以期為我國高職學校提升校企合作水平提供行動支撐與建設思路。

一、我國高職學校的校企合作邏輯傾向

厘清校企合作發(fā)展定位是探析現(xiàn)階段建設成效的首要步驟，基于不同社會視角中校企合作的發(fā)展趨勢，總結(jié)現(xiàn)階段我國高職學校校企合作的需求傾向，并整理歸納分析框架，為成效分析提供指引。

（一）我國高職學校的校企合作發(fā)展偏向

目前，高職學校校企合作的成果較為豐富，從總體情況來看，近年來我國高職學校的校企合作呈現(xiàn)出在政策引領下企業(yè)參與逐步增強[3]；在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中適應能力不斷提升[4]；在信息化助力中教育教學賦能發(fā)展[5]；在“雙高計劃”建設中引領示范能力不斷析出四個趨勢。

第一，從政策來看，近些年來有關校企合作的政策注重引導校企雙方共同體意識，在合作形式與促進措施上，為雙方提供指導性意見[1]；在人才培養(yǎng)方面創(chuàng)新培育模式，重視全鏈條人才的協(xié)同，提升高技能人才的培養(yǎng)力度[6]；在運行機制上，健全企業(yè)的合作成本補償機制與福利措施，鼓勵企業(yè)依法舉辦職業(yè)學校與培訓機構(gòu)[1]，為二者協(xié)作明確目標、權(quán)力和義務及保障制度，旨在為校企雙方在現(xiàn)實合作中高效對接發(fā)揮推動作用[7]。第二，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，強調(diào)人才需求的匹配性[8]，主要體現(xiàn)為不同產(chǎn)業(yè)對人才的核心素質(zhì)與崗位專業(yè)技能的多鏈段需求。各建設單位或立足于自身特色、或注重院校的互補協(xié)同作用，以訂單班、現(xiàn)代學徒制、產(chǎn)業(yè)學院為抓手對接產(chǎn)業(yè)需求與崗位標準[9]，在校企合作過程中強調(diào)技能積累，旨在促進人才就業(yè)最大程度彌合產(chǎn)業(yè)發(fā)展。此外，面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，院校利用產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢進行校企合作，以求探索高效合作之路與可推廣模式，發(fā)揮技能引領作用。第三，從信息化發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)代信息技術與教育教學各要素的深度融合促進了資源整合與共建共享，提升了校企雙方在信息交流、成本投資、后期反饋等方面的合作效率[10]。校企合作與信息化的深度融合主要體現(xiàn)在數(shù)字校園建設與信息化教育管理[11]、教育教學中教師信息素養(yǎng)實際應用、資源建設上的設備配置三個方面[12]，可見，伴隨信息化賦能的共建共享是時代之勢。第四，從“雙高計劃”本身看，校企合作任務強調(diào)的“高水平”“高質(zhì)量”，終極目的是通過職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展助力技能型社會建設的愿景推進。通過校企合作在資源共享、制度共建、文化交融等方面的深度合作[13]，提升職業(yè)教育內(nèi)涵建設，發(fā)揮“雙高計劃”的創(chuàng)新引領與社會服務作用[14]，重塑技能價值；在機制創(chuàng)新、人才培育、社會服務、經(jīng)濟發(fā)展等方面作示范，建成“人人學習技能、人人擁有技能”的技能型社會[15]。

綜上，現(xiàn)階段我國高職學校的校企合作體現(xiàn)出了高效對接、技能引領、共建共享、服務社會的需求，其分別回答了校企合作“對接層次水平、人才培養(yǎng)定位、資源協(xié)調(diào)分配、服務社會發(fā)展”的問題。并以“雙高計劃”建設為引領，遴選先行單位，折射出高職學校的改革示范作用。

（二）我國高職學校校企合作的分析框架

在我國高職學校的校企合作維度劃分上，本研究以高效對接、技能引領、共建共享、服務社會四個方面為分析框架；將“雙高計劃”中197 所建設單位作為分析樣本（數(shù)據(jù)來源采用“中國高職高專教育網(wǎng)”公布的“雙高計劃”中期績效自評報告公示文件及“雙高計劃”檢測平臺）。在具體內(nèi)容維度上，運用內(nèi)容分析法、自然語言歸類法，結(jié)合相關研究以及《意見》中對“提升校企合作水平”任務的闡述，共分為校企主體、一體建設、人才培養(yǎng)、集智創(chuàng)新、共建機構(gòu)、共享資源、培訓改造、文化傳承八個維度。并對八項內(nèi)容維度進行標注，根據(jù)學校自評報告中任務產(chǎn)出結(jié)果，進行開放式編碼與詞頻聚類分析，形成相應觀測點（見表1）。

表1 提升校企合作水平分析框架

二、我國高職學校的校企合作實踐表征

自“雙高計劃”實施以來，中期建設自評報告公示文件是體現(xiàn)我國高職學校校企合作的重要抓手，在此基礎上，本研究結(jié)合上述分析框架，對“雙高計劃”學校校企合作進行整體成果分析，并總結(jié)建設過程中突出的實際問題，為可行性針對性建設方案的提出提供現(xiàn)實依據(jù)。

（一）我國高職學校的校企合作總體成效

各建設單位在提升校企合作水平任務上中期完成程度較高（高水平學校建設單位中期完成度均數(shù)為101.1%，高水平專業(yè)群建設單位中期完成度均數(shù)為101.3%），從全國不同地區(qū)（《中華人民共和國行政區(qū)劃代碼》將全國劃分為華北、東北、華東、華中、華南、西南、西北七個地區(qū)）來看，呈現(xiàn)出東部地區(qū)示范能力較強，引領總體發(fā)展態(tài)勢；從不同類型層級建設單位來看，隨層級類型遞增，其總體建設成果愈發(fā)豐盈。從總體實踐層面看，我國校企合作呈現(xiàn)人才培養(yǎng)方式多元發(fā)展、技術引領能力逐步提升、校企合作組織覆蓋面廣的特點。

1.育人方式呈多元化發(fā)展，學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果豐碩。在育人成果中，主要分為育人方式與育人成效兩個方面。從育人方式來看，現(xiàn)代學徒制、訂單班、1+X 證書試點專業(yè)三種培養(yǎng)方式覆蓋率最高。首先，在現(xiàn)代學徒制建設上，院校獲批國家級學徒制試點的成立，成為了提升技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，在197 所建設單位中，共計有136 個試點單位，總體覆蓋率達70%，總計學徒制專業(yè)有1612 個。從地區(qū)分布來看，華東與華北兩個地區(qū)在現(xiàn)代學徒制建設方面上占有優(yōu)勢，分別占總數(shù)的44.7%、27.1%。其次，在訂單班育人方面，197 所建設單位中，訂單班共計796 個。從地區(qū)分布來看，華東地區(qū)成果顯著，占總體的39%，而后為西北與華中地區(qū)。再次，在1+X 證書試點專業(yè)方面，共計有2653 個專業(yè)，華南地區(qū)建設成果較為突出，占總數(shù)的41%，而后依次為西南、華東地區(qū)。從不同層級類型來看，在高水平學校建設單位中，呈現(xiàn)為B層級類型單位為引領態(tài)勢，在高水平專業(yè)群建設單位中，呈現(xiàn)為A 層級類型單位為引領趨勢。從育人成效方面來看，學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，華東地區(qū)呈強勢地位，國家級“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與全國職業(yè)技能大賽兩項成果最為突出，中期驗收國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎項共計獲得428 項，其中高水平學校均值為3.5 項，高水平專業(yè)群建設學校均值為1.6 項；全國職業(yè)技能大賽方面，各參與雙高建設的單位學校累計獲取全國技能大賽獎項1436 項，高水平學校均值為11.2 項，高水平專業(yè)群均值為5.7 項。此外，在就業(yè)率與對口率方面：“雙高計劃”高職學校學生平均就業(yè)率達95.14%，中位數(shù)為97%。對口率平均數(shù)為83.9%，中位數(shù)為86%（見圖1）。

圖1 各建設單位育人成果均值圖

2.技術引領能力逐步提升，基礎實訓場地建設完備。在技能引領上，部分建設單位發(fā)揮了示范作用，但總體覆蓋率有待提高。一方面體現(xiàn)為技術技能創(chuàng)新，另一方面體現(xiàn)為提供技能培訓與技改服務。在技術技能創(chuàng)新方面，主要集中在校企雙方共同進行技術創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、專利成果轉(zhuǎn)化三個任務上。在技能培訓與技改服務上，技能培訓主要集中在“雙高計劃”建設單位參加企業(yè)技能培訓、為技能人才培養(yǎng)提供技能積累上。提供技改服務主要包括幫助企業(yè)解決技術難題、提供技術革新服務、與企業(yè)聯(lián)合進行產(chǎn)品開發(fā)，推動產(chǎn)品市場化等。

在基地建設上，標志性成果主要包含生產(chǎn)性實訓基地、高水平產(chǎn)教融合示范基地、技能大師工作室、協(xié)同創(chuàng)新中心成果等。從地區(qū)分布來看，華東、華南地區(qū)基地建設成效占據(jù)優(yōu)勢。從建設單位層級類型來看，A、B 層級類型建設單位覆蓋率較高。首先，生產(chǎn)性實訓基地建設主體的多元性、運行機制的市場化為學生技能學習與技能形成提供了示范作用，在生產(chǎn)性實訓基地建設成果上，共建成200個基地，覆蓋高水平建設學校與高水平專業(yè)群建設單位總體的55%。其次，高水平產(chǎn)教融合示范基地為校企合作的基地建設做出了示范作用。在197 所建設單位中，共包含132 個高水平產(chǎn)教融合示范基地。協(xié)同創(chuàng)新中心與技能大師工作室為“雙高計劃”建設單位的教師團隊創(chuàng)新發(fā)展提供了平臺載體，在197 所建設單位中，共計建設有145 個省級以上協(xié)同創(chuàng)新中心，291 個技能大師工作室。此外，122 個國家級虛擬仿真基地的投入在一定程度上為院校的實習耗材降低了成本，將信息化極大地融入了教育教學過程，在高水平學校建設單位中，C 層級類型建設單位呈現(xiàn)出優(yōu)勢，占總值的18%；在高水平專業(yè)群建設單位中，B 層級類型建設單位以27%的占比在總體中體現(xiàn)出優(yōu)勢（見圖2）。

圖2 各建設單位基地成果均值圖

3.校企合作組織覆蓋面廣，協(xié)同傳承技能文化資源。校企合作組織主要包含共建職教集團與產(chǎn)業(yè)學院。在職教集團與產(chǎn)業(yè)學院建設方面，華東、華南地區(qū)存在優(yōu)勢，且其建設成果成為“雙高計劃”高職學校校企共建的主要機構(gòu)。在職教集團獲批單位中，197 所建設單位共計有125 個培育單位，覆蓋率達63%，華東地區(qū)最高，東北、華北、華南三個地區(qū)數(shù)量相當。從均值情況上看，不同建設單位的層級類型差異不明顯，高水平學校建設單位三個層級類型成果均值分別為0.6、0.7、0.7，高水平專業(yè)群建設單位三個層級類型成果均值分別為0.7、0.7、0.4。在產(chǎn)業(yè)學院建設成果上，體現(xiàn)為華東地區(qū)較為強勢，學校與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院、混合所有制二級學院共計726 個，在一定程度上發(fā)揮了學校對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的服務功能，為更加貼近就業(yè)導向的育人模式提供了助推力（見圖3）。

圖3 各建設單位機構(gòu)成果均值圖

在協(xié)同傳承技能文化資源上，校企合作逐步得到重視，主要體現(xiàn)在非遺項目研究、文化宣傳平臺與創(chuàng)辦公益活動三個方面。首先，各“雙高計劃”高職學校設立研究中心承接國家級非遺研培項目，在傳統(tǒng)手工技藝和民族傳統(tǒng)工業(yè)文明上促進我國非遺文化傳承與發(fā)展。其次，以專業(yè)技能傳承為基礎，設置展覽遺跡館，為宣傳工匠精神、技能文明提供了物質(zhì)平臺。再次，各學校建立特色專業(yè)科普基地，創(chuàng)辦文化創(chuàng)新活動，使學生、教師以及社會群體共同融入到文化普及中，為樹立技能文化自信起了推動作用。標志性成果方面，以國家級產(chǎn)教融合校企合作典型案例為主要標志性成果，197 所建設單位中，共計有155 個案例。其中56 所高水平學校共計52 個，141 所高水平建設單位共計103 個，為產(chǎn)教融合、校企合作提供了示范經(jīng)驗。

（二）我國高職學校的校企合作實施問題

1.院校反哺企業(yè)張力不足，橫向?qū)佑行Ф蓉叫柙鰪?。一是院校反哺能力較為單一。近年來國家政策為職業(yè)教育的校企合作提供了具體方案與保障措施，在政府指導下，高職學校對企業(yè)的反哺能力是影響校企合作企業(yè)內(nèi)驅(qū)力的重要因素。學校為企業(yè)所作貢獻主要體現(xiàn)在提供技術培訓與輸送訂單學生上，以實質(zhì)性特色吸引企業(yè)合作上處于較淺層次，對企業(yè)的反哺渠道有待開拓，導致深度合作受到一定阻礙。二是校企橫向?qū)硬粔蚓o密。一方面體現(xiàn)為校企橫向合作交流不夠，信息傳遞受利益分配、運行制度缺陷等因素影響，在交流過程中雙方互動產(chǎn)生失調(diào)。另一方面體現(xiàn)為實體化運行不夠充分，合作目標行為異化。建設成果主要體現(xiàn)在雙方制定合作協(xié)議、建立校企合作共同體上，合作成效停留在“指標達成”上，而對深層次的合作效果評估不夠充分，導致合作過程模糊、泛化，合作任務缺乏針對性。

2.技能人才類型供給不平衡，既定數(shù)量質(zhì)量指標區(qū)分度較低。從人才供給上看，定向培養(yǎng)導致輸送成果單一，中、高技能人才供給欠缺。其一，在人才鏈的銜接上，高職學校培養(yǎng)的學生大多處于學習與技能積累階段，缺乏中、高端技術技能的學習，導致缺乏中高端技能人才供給。其二，院校對接制度建設不夠完善，缺乏行業(yè)需求與專業(yè)設置、崗位標準與人才技能標準、合作成效與評價保障的對接實施機制以及對學生技能積累的長效跟蹤，導致人才培養(yǎng)定位的改進缺乏時效性。從既定指標上來看，數(shù)量與質(zhì)量指標區(qū)分度較低，主要表現(xiàn)為數(shù)量指標與質(zhì)量指標比例不平衡。從建設任務來看，部分指標存在重疊，一些指標建設以“短平快”居多，設定目標難易度不統(tǒng)一，未能真正體現(xiàn)建設單位的可提升閾，從而使部分建設單位對提升學校自身校企合作的建設方案未能作出科學預定。

3.社會服務長效功能不彰，特色與普適協(xié)同性需提升。從社會服務方面來看，高職學校校企合作的社會服務功能逐漸受到重視，但并未廣泛普及。在具體任務上，集中在技術培訓與改造、文化傳承兩個方面，但其效能不彰。一是院校為企業(yè)、社會提供技術技能培訓、改造服務，其長效性未能充分體現(xiàn)。二是院校為技能文化傳承開展義務宣傳、建設科普平臺弘揚工匠技能精神，但在其傳播方式、傳播形式、傳播效能三個方面還有待拓展，未能真正體現(xiàn)開展文化融合的效果。此外，還表現(xiàn)在學校特色建設體現(xiàn)不強，在“雙高計劃”標準化的體系建設中，各辦學主體的建設特色彰顯不強，地域性特色體現(xiàn)較少[16]，學校在統(tǒng)一的績效評價上存在同化傾向，未能體現(xiàn)自身特色建設對區(qū)域經(jīng)濟的服務能力，更無法推廣普適性經(jīng)驗，在“雙高計劃”建設中，學校建設的特色性與普適性仍需提升。

三、我國高職學校的校企合作優(yōu)化路徑

基于上述成效分析可以看出，以“雙高計劃”為代表的高職學校在提升校企合作任務水平上完成度較高且大多以東部地區(qū)建設成果為示范。從學校方面來看，我國高職學校的校企合作在育人、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面均取得了良好的中期成效。從企業(yè)與社會方面來看，社會服務以及文化傳承均需進一步提升。基于此，面對校企合作反哺張力不足、人才供給不平衡、社會服務力弱等問題，有效融合運行機制與治理功能、協(xié)調(diào)利益相關者的責任復位、深化工匠精神融入?yún)f(xié)作過程，對促進校企合作緊密程度、轉(zhuǎn)嫁高職學校功能、融合時代發(fā)展趨勢有重要價值。

（一）多元化統(tǒng)籌，融合校企系統(tǒng)運行機制與治理功能

在校企合作中，缺乏有效的激勵機制、成本補償機制和監(jiān)督考核機制，是影響企業(yè)參與校企合作主動性和積極性的主要因素，也是造成當前深層次校企合作難以達成、合作協(xié)議違約較為普遍的重要原因[17]。究其根本，學校與企業(yè)的不同利益訴求是阻礙高職教育校企深度合作的核心因素[18]。要建立良好的校企合作關系，關鍵在于建立高職學校中不同主體的利益協(xié)調(diào)合理機制，發(fā)揮有效的運行與管理功能。一是要建立精準的對接機制。建立校企之間產(chǎn)業(yè)人才需求與專業(yè)目錄對接的服務平臺，院校依據(jù)產(chǎn)業(yè)導向合理設置專業(yè)，使院校人才培養(yǎng)方式對接技術技能人才需求缺口，促進人才供給與產(chǎn)業(yè)需求端對接、提升技能型人才的社會匹配能力，為校企合作提供社會基礎。二是要設置明確的獎懲體系。在激勵政策上，《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提到，各地對產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財政+土地+信用”組合式激勵，按規(guī)定落實相關稅費政策，此外，還應兼顧中小型企業(yè)政策的靈活制定。在懲戒政策上，需要加強政府的合作引導，建立企業(yè)合作能力劃分標準，根據(jù)企業(yè)合作能力，對其實際履行的校企合作行為進行評估，對失責企業(yè)進行合理懲罰。三是要加強專業(yè)行會評價與指導。要積極鼓勵行業(yè)協(xié)會以第三方身份對校企合作進行行業(yè)性指導[19]，組建專業(yè)的“校企合作”系統(tǒng)部門作為組織載體，使之成為“校企合作”教育改革的協(xié)調(diào)部門[20]。此外，建立第三方評價機制，開展專家評估并確保評估的可操作性和完備性[21]，增強第三方機制對校企合作的規(guī)范性、權(quán)威帶動作用，以明確其不足之處以及改進方向。

（二）網(wǎng)格化管理，協(xié)調(diào)高職利益相關主體的責任復位

將網(wǎng)格化管理應用于校企合作全過程，即以不同主體為單位，重視利益相關主體的責任復位，使當?shù)卣?、行會等監(jiān)管部門對企業(yè)與高職學校合作情況進行管理，協(xié)調(diào)合作過程的利益關系，維護校企合作可持續(xù)發(fā)展，促進職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)。從政府層面來看，需要加強制度供給與保障措施。校企合作在政策落實過程中仍然存在政策執(zhí)行較弱和監(jiān)管缺失的問題，為了加強保障的權(quán)威性、合作雙方的專業(yè)性和靈活性，必須融入更多的法律保障要素[22]，以政策法規(guī)作為輔助性手段，來維護校企合作的和諧有序[23]，降低校企雙方因非合作目的而導致糾葛的發(fā)生概率，保障利益相關者的基本權(quán)益。從建設單位層面來看，需要明晰自身定位以增強自身特色建設，發(fā)揮院校自主性與首創(chuàng)性，提高自身吸引力，開發(fā)可推廣的校企合作模式。此外，要重視企業(yè)服務，加強反哺能力。院校主動開展企業(yè)服務與技術交流，要從單向的“合作”走向雙向的“互惠互利、服務社會”，真正融入?yún)^(qū)域發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。從企業(yè)層面來看，一是履行政府倡議，增加對教育投入的合作資金，采取校企合作的稅收優(yōu)惠、貼息貸款等優(yōu)惠政策[24]，主動承擔社會責任，開展校企合作。二是建立企業(yè)官方校企合作溝通平臺，匹配與自身發(fā)展水平適應的職業(yè)院校，為其提供合作機會與相應的物質(zhì)載體。三是開展文化交流，通過與職業(yè)院校共同開展合作，宣傳企業(yè)文化、技能精神等非經(jīng)濟行為，進行不同層次的校企合作，促進情感交換[25]，在文化傳播過程中提升雙方合作內(nèi)驅(qū)力，共同培育技能人才，服務社會發(fā)展。

（三）全鏈式貫通，深化工匠精神融入校企協(xié)作全過程

從校企合作內(nèi)部來看，匯通工匠文化進入校企合作全過程強調(diào)在工匠精神與技能傳承中人才培養(yǎng)的一體化建設。從職業(yè)教育外部來看，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展依托產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型進程，依賴信息化發(fā)展[26]，強調(diào)區(qū)域服務功能與信息技術的應用。因此，既要從內(nèi)部打通一體化人才培育機制，又要兼顧外部的產(chǎn)業(yè)需求、信息技術帶來的環(huán)境挑戰(zhàn)。首先，構(gòu)建全周期、跨區(qū)域校企合作模式。一是促進技術技能人才的一體化、終身化培養(yǎng)。需要建立包含職業(yè)教育全學段的中專、大專、職業(yè)本科、專業(yè)碩士、博士層次的高等職業(yè)教育人才培育體系。打通技工院校與職業(yè)院校、應用型高校和職業(yè)高校的人才培養(yǎng)通道，強化技術技能人才培養(yǎng)的縱向銜接和橫向貫通[27]。二是探索跨區(qū)域、可推廣的校企合作模式，遴選合作能力強的建設單位，總結(jié)校企合作中的先進經(jīng)驗，開展跨越我國東、中、西部的校企合作，促進高水平的企業(yè)、學校帶動其他地區(qū)的企業(yè)、學校的校企合作水平提升；或以產(chǎn)教融合型城市輻射不同地區(qū)的不同產(chǎn)業(yè)，平衡我國高職學校的校企合作整體協(xié)同發(fā)展。其次，發(fā)揮信息技術的助力功能。一是完善校園的信息化建設與教育應用。在教育教學方面，將現(xiàn)有教育教學方式根據(jù)院校自身特色進行合理配置，投入信息化教學設備。滿足信息科技在教育教學與實訓場景中的運用。在教育管理方面，設置一體化教務平臺，統(tǒng)一跟蹤學生生涯成長過程、記錄學生的學業(yè)成長與技能積累過程。二是將“工匠精神”培養(yǎng)貫通于人才培養(yǎng)的全過程。高職學校設立分別針對教育教學、課程設置、實習實踐、績效評價等方面的文化技能傳承評價指標，對技能傳承下人才素質(zhì)進行不同階段的診斷性、過程性、終結(jié)性評價。三是視高水平校企合作基地的建設與實際應用，設立產(chǎn)教融合公共服務體系與對接平臺、加大虛擬仿真基地等高水平基地的應用投入，推動區(qū)域職業(yè)教育信息化平臺協(xié)同發(fā)展，有效發(fā)揮信息化賦能驅(qū)動力。

四、結(jié)語

校企合作是職業(yè)教育的重要特征、也是最基本的發(fā)展模式[28]。反之，提升校企合作水平也是現(xiàn)代職業(yè)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展必不可少的步驟。立足于高職學校特色發(fā)展，基于高效對接、技能引領、共建共享、服務社會的需求，在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎上，必須有效融合運行機制與治理功能、協(xié)調(diào)利益相關者的責任復位、深化工匠精神融入?yún)f(xié)作過程。帶動校企之間有效合作、高效合作，真正發(fā)揮“技能人才+資源=生產(chǎn)力”的效能，服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求與經(jīng)濟社會發(fā)展。