卜媛

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)，精選和設計課程內(nèi)容，設置“跨學科主題”學習活動，占本學科總課時的10%，強化學科間的相互關聯(lián)，增強課程的綜合性和實踐性?？鐚W科的融合教育成為教育改革的重要方向。傳統(tǒng)的教學模式往往是各學科相互孤立，教材、教學內(nèi)容和教學方法也是相對固定的。而跨學科融合教育則強調(diào)學科間的相互聯(lián)系。是在現(xiàn)代社會，各學科的邊界變得越來越模糊，各學科之間的交叉和融合成為一個重要的趨勢。

在新課標背景下，作為一名初中生物學教師，我開始在初中生物學教學中進行“跨學科主題”學習活動的嘗試和探索。比如，巧妙地將古詩詞與生物學教學內(nèi)容融合，在校園中開設了一節(jié)實景植物課；又如借力語文化難為易，幫助學生理解抽象的生物學知識，突破教學重難點等。

一、生物學遇語文，實景融教學

當詩情畫意的語文與嚴謹求真的生物學相遇，會碰出怎樣的火花？你能想象學生在生物學課堂上一邊高聲吟誦，一邊探索草木的場景嗎？在備課生物學八年級上冊第十四章第一節(jié)“五彩繽紛的植物世界”時，我忽然想到很多文章詩句中都有對植物的描寫，單是《詩經(jīng)》中就出現(xiàn)過150多種植物，如大家熟悉的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”“桃之夭夭，灼灼其華”等。但是現(xiàn)在的學生久居鋼筋水泥的城市之中，已經(jīng)遠離了田野和植物，學生對書中的植物很陌生，甚至已經(jīng)不知道書本中的那些植物是什么了。我是一名生物學教師，從小喜愛文學，有一定的語文功底，于是我嘗試了跨學科融合教學，師生共同體驗了一種嶄新的教學方式。

課前，我做了大量的準備工作。首先在校園內(nèi)進行了多次調(diào)查，并進行了詳細的記錄，能夠確認名字的常見植物有30多種；還有一些比較少見的，我又利用“形色”等植物識別軟件和通過查閱資料等方式，共計發(fā)現(xiàn)校園植物多達40余種。其次，我在備課時根據(jù)這些植物的種類，有針對性地搜集相關文章詩句等語文方面的資料進行整合，編制學案。

大約一周后，這堂融合課終于開始了。我們先回憶了《從百草園到三味書屋》的經(jīng)典片段，引入今天的課程：“同學們，在七年級上冊的語文書里我們學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其中最經(jīng)典的第2自然段，讓我們齊聲背誦?！槐卣f碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根……如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。今天的生物學課是一節(jié)戶外課，我們要到校園這個‘百草園里一探究竟?！蔽业脑捯魟偮洌瑢W生沸騰了。原來每個學生內(nèi)心都有一種想走進大自然，親近大自然的念頭。

我?guī)ьI學生走出教室，一邊觀察、認識植物，一邊講解它們的品種、習性等生物學知識。然后我們一起吟誦和這些草木相關的詩句，講述其中包含的寓意，了解它們深厚的淵源及其與中華文化的聯(lián)系。比如，當我們路過池塘邊的草地，遇見一大片苔蘚時，我用手機播放了央視《經(jīng)典詠流傳》里在貴州支教的梁俊老師和學生合唱的歌曲《苔》。同學們聚在我的身旁靜靜聆聽，有些學生還跟著優(yōu)美的旋律輕輕哼唱起來。

“‘苔花如米小，也學牡丹開源自清代詩人袁枚的《苔》。苔蘚雖然生長在缺少陽光的地方，‘苔花也很小，但它卻沒有自慚形穢，仍然像牡丹一樣綻放自己。我們也要在逆境中堅強、自信地實現(xiàn)自己的理想和價值?！币慌缘耐瑢W們聽后點點頭。我話鋒一轉(zhuǎn)：“可是，這里的‘苔花真的是苔蘚的花嗎？”同學們瞪大了眼睛，仿佛在反問我：“難道不是嗎？”我笑著解釋：“其實，苔蘚植物都不開花，那么詩人筆下米粒般大、形色如花的結(jié)構(gòu)究竟是什么呢？我們能在苔蘚植物體上找到相似的結(jié)構(gòu)，如花狀的植物體、生殖苞葉、生殖托或色彩美麗的孢子體等。詩人袁枚居住的小倉山隨園，位于現(xiàn)南京師范大學校園內(nèi)，于是我們可以推測，‘苔花可能是南京城或周邊某些苔蘚植物體上的這些結(jié)構(gòu)，但‘苔花絕對不是生物學意思上真正的‘花哦?！?/p>

我們來到操場上，走進小花園；我們抬頭仰視一棵大樹、俯身注視一株小草；我們一起抱了抱樹莖、摸了摸樹葉、嗅了嗅花香……誦讀的時候，學生搖頭晃腦，參與其中，樂在其中。生物學和語文，一理一文，在同一節(jié)課上交替進行，讓原本有點單調(diào)的理論課變得活靈活現(xiàn)、詩情畫意；讓原本抽象難懂的詩句走進了現(xiàn)實，走進了學生心里。這是同學們第一次來到戶外上課，雖然他們對校園并不陌生，但對校園內(nèi)的植物卻從來沒有這么近距離地觀察和深入了解過。同學們邊聽邊認真做筆記，生怕錯過任何一個信息。今天的課程，我與學生一起親近自然、認識植物，同時還與語文學科有機地結(jié)合起來，讓學生了解植物背后的文化，親自感受、用心體會，從而幫助他們更好地理解和掌握所學知識。

我相信學生對植物的興趣不會只停留在這一節(jié)課上，因為這節(jié)課已經(jīng)喚醒了他們對植物的喜愛、對中華文化的熱愛，探尋自然和人文的奧秘將成為他們一生中重要的一部分，使他們受益終生。

二、巧用打比方，突破重難點

生物學八年級下冊第二十二章“生物的遺傳和變異”有些內(nèi)容比較抽象，學生理解起來有一定的難度。怎樣才能化難為易，幫助學生理解呢？我開始嘗試借助語文之力突破教學重難點。

比如，在學習第一節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，有這樣幾個重要的知識點：“DNA上有許多攜帶特定遺傳信息的片段，可以控制生物體不同的性狀。像這些有特定遺傳效應的DNA片段，叫作基因?！薄懊總€DNA分子上都有許多基因?！闭n堂上我反復強調(diào)：基因是“有特定遺傳效應”的DNA片段，而不是“任意”的片段。所以每個DNA分子上有“許多”基因，而不是“一個”或者“無數(shù)”個?？墒堑搅苏n堂反饋時，仍有不少學生在這些地方出錯。

課后我進行了反思：即使學生當時強記下來，過不了幾天，還是會把這些反復強調(diào)的重點忘掉。為什么呢？究其原因，學生只是死記硬背，并不理解，當然容易忘記。就在我感到苦惱的時候，不經(jīng)意間抬頭望了望窗外。此刻，外面春光燦爛，我不由脫口而出：“今天天氣真好！”靈光一閃，我有了一個好主意。

再次上課時，我一進教室就對學生說：“今天天氣真好！”邊說邊把這句話寫在黑板上。

“請同學們看黑板，這句話由什么組成？”我很認真地問。同學們笑了，他們可能在想，今天老師是要教我們語文嗎？有學生回答：“詞組。”

我繼續(xù)問：“這句話里有幾個詞組？分別是哪些？”“今天、天氣、真好，一共3個。”學生回答。

“如果把一個DNA分子看作一個句子的話，句子里的詞組就相當于‘基因?！蔽乙贿呎f，一邊故意用紅筆在黑板上的句子下畫線，“今天天/氣真好！我可以這樣劃詞組嗎？”話音剛落，全班學生笑成一團。

“大家都知道這樣不可以?！蔽姨岣吡艘袅浚疽馔瑢W們安靜下來，“因為詞組都是有特定意義的，不是隨便幾個字在一起就可以叫詞組。同理，基因不是DNA上的任意片段，必須是有‘特定遺傳效應的DNA片段才能叫基因。也正因為如此，一個句子里有許多詞組，一個DNA分子里也有許多基因，不是一個，也不可能是無數(shù)個?！蓖瑢W們聽了紛紛點頭，有些同學還夸張地給了我一個恍然大悟的表情。

就這樣，我用“一句話”，用打比方的方法再次強調(diào)了上節(jié)課的重點，輕松解決了上節(jié)課沒有解決的難點。后來我用這個方法在其他班上新課，也收到了同樣的好效果。我相信，學生只有真正理解了DNA和基因之間的關系，才能印象深刻，這比死記硬背更令人難忘。

三、新編順口溜，輕松記概念

嘗到甜頭的我，很快又有一個好點子。二十二章第二節(jié)是“人的性狀和遺傳”，本節(jié)目標之一是“說出生物的相對性狀”。教材上“相對性狀”的定義是：同種生物的一種遺傳性狀的不同表現(xiàn)類型。所以必須同時滿足“兩同一不同”才可以說是相對性狀，即同一種生物和同一種性狀，不同的表現(xiàn)類型，如人的單眼皮和雙眼皮。說起來簡單，但學生做練習的時候，一不注意就會掉進“陷阱”，如判斷“豌豆的圓粒和皺?！笔遣皇窍鄬π誀?？只靠教師反復強調(diào)、說教的效果并不好，學生還是經(jīng)常會做錯。如何讓學生主動去“留心”呢？

靈機一動，我換了個方式，編了一句順口溜。靈感來源于課堂練習中的題目：請判斷以下是生物的相對性狀嗎？（1）馬的棕毛和牛的黑毛。（2）人的直發(fā)和雙眼皮。很明顯，第（1）題考查了是不是“同一種生物”，第（2）題考查了是不是“同一種性狀”。有一句俗語“風馬牛不相及”，用在這里不是正好嗎？于是我信手拈來，立刻說道：“這正是‘風馬牛不相及，頭發(fā)眼皮不能比?。　睂W生一聽又笑了，樂呵呵地重復了一遍。他們可能在想，老師真逗，想出這么句順口溜。大家笑著、說著，也都記住了：“風馬牛不相及”——注意得是同一種生物，“頭發(fā)眼皮不能比”——注意得是同一種性狀。此后做到這類題目，大家都會心照不宣來句順口溜，有意識地提醒自己，果然這類題目的正確率明顯提高了。

四、妙用類比法，過程情境化

進入生物學小中考復習階段時，有學生提出：還是不明白植物細胞什么時候吸水，什么時候失水？這個知識點出現(xiàn)在七年級上冊第五章第三節(jié)“植物生長需要水和無機鹽”。因為涉及溶液、濃度和濃度差，當時的學生還沒有學過相關物理知識（八年級才開設物理課），所以盡管教師采用實驗、演示等方法說明植物細胞吸水和失水的原因，對七年級學生而言，判斷植物細胞是吸水還是失水，仍然是個難點。于是我又解釋了一遍，此時的八年級學生已經(jīng)學習了相關物理知識，大部分學生可以理解植物細胞吸水和失水的原理了。

但是個別學生，從他們的眼神和做錯的習題里，我知道他們?nèi)匀皇谴嬖谝苫蟮?。于是我嘗試用“類比”的方法幫助這些學生理解：把植物的吸水和失水過程想象成“拔河”。大家都知道，拔河時，哪邊力氣大，繩子就被拉到哪邊。同理，土壤溶液和根細胞液也在“拔河”，而“水”就是它們爭奪的那根繩子。誰的濃度大（想象成力氣大），水就會到哪邊。如果此時根細胞液溶液濃度大，則水流的方向是從土壤到根細胞，根細胞自然就表現(xiàn)為吸水……配合著屏幕上模式圖（見圖1）的箭頭方向（水的流動方向），我還做了個“拉拽”的動作。通過這樣的方法，將原本抽象的內(nèi)容，變成了生動、形象的過程，充滿畫面感，學生印象也很深刻。

五、謎語和成語，導入更有趣

教材上還有其他運用“語文”助力生物學教學的例子，如生物學七年級上冊第五章第五節(jié)“植物的開花和結(jié)果”中，由謎語“麻屋子、紅帳子，里面有個白胖子”引發(fā)學生思考果實的結(jié)構(gòu)，極富趣味。七年級下冊第十二章第三節(jié)“人體感知信息”，則直接用“眼觀六路，耳聽八方”導入新課，主題明確。這樣的例子教材里還有很多，更多的則等待教師去開發(fā)利用。

傳統(tǒng)的死記硬背，學生容易遺忘，只有真正理解了，才能印象深刻。經(jīng)過一段時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙運用打比方等方法可以化抽象為具體，突破生物學教學的重難點。巧借語文之力，不僅可以打通生物學課堂的“任督二脈”——重難點，還可以用于“導入”“設問”……幫助學生輕松學習、愉快學習。只要我們擁有一雙慧眼、一顆慧心，善于巧妙地運用各種方法去解決教學中的難題，就一定能讓初中生物學課堂成為“生動”課堂。

（作者單位：南京市第十二初級中學）

編輯：趙文靜