拓軍民

在當(dāng)今多元化的教育背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。古詩詞，作為中華民族千年文化的瑰寶，承載著深厚的歷史文化和哲理。

在教授《題西林壁》這首詩時(shí)，教師要采用多種教學(xué)方法和手段，以提高教學(xué)的趣味性和有效性。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，教師不僅能夠幫助學(xué)生掌握詩歌的基本知識，更能引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中形成自己的思考和感悟。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠更深入地理解和感悟《題西林壁》這首詩的意境和文化價(jià)值，從而更好地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

一、趣味誦讀，感受詩歌魅力

教師：今天，我們一起來探索蘇軾的《題西林壁》。你們有沒有想過，站在不同的地方看世界，我們會(huì)有不同的感受和見解？

學(xué)生：是的，我覺得站在山頂和山腳下看風(fēng)景，感覺會(huì)完全不同。

教師：非常好，這正是蘇軾想表達(dá)的。他在廬山之中，感受到了廬山的千變?nèi)f化?，F(xiàn)在，我們一起朗讀這首詩，感受詩人的情感和思想。

學(xué)生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

教師：細(xì)細(xì)體會(huì)這句話，你們覺得蘇軾是怎樣用他的眼睛和心靈捕捉廬山的美的？

學(xué)生：我覺得他是在用心去感受每個(gè)角度的廬山，每個(gè)角度都有不同的美。

教師：沒錯(cuò)，現(xiàn)在讓我們用不同的情感和語速再次朗讀，試著體會(huì)詩人在不同位置時(shí)的心情。

學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，嘗試以不同的情感和語速朗讀詩句，逐漸體會(huì)到詩的意境。

學(xué)生1（緩慢）：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

教師：很好，你的朗讀很有感情。試著想象自己站在山腳下，看著高聳的山峰?，F(xiàn)在，換一位同學(xué)，用快速而興奮的語速來朗讀。

學(xué)生2（快速而興奮）：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

教師：非常棒，你的朗讀充滿了探索的激情。你能感受到站在山頂，俯瞰整個(gè)廬山的心情嗎？

學(xué)生2：是的，感覺就像是整個(gè)世界都在我腳下一樣。

教師：接下來，讓我們一起輕聲細(xì)語地讀后兩句。

全班學(xué)生（輕聲細(xì)語）：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

教師：很好，你們感受到了嗎？這就是蘇軾在廬山中的困惑與感慨。每個(gè)人都有自己的視角，但有時(shí)候，我們需要換個(gè)角度看世界，才能更好地理解它。

通過趣味誦讀，將古詩詞的學(xué)習(xí)和學(xué)生的情感體驗(yàn)相結(jié)合。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到古詩詞的基本知識，還能通過不同的朗讀方式，深入體會(huì)詩歌的內(nèi)涵和美感。這種教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生對古詩詞的興趣，還加深了他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和欣賞。通過師生互動(dòng)和朗讀實(shí)踐，學(xué)生能夠更直觀地感受到詩歌的魅力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性。這樣的教學(xué)模式有效地促進(jìn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思維。

二、引入微課，塑造直觀感觸

通過微課，教師可以利用短視頻等多媒體工具，將抽象的詩歌內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解和感悟古詩詞的內(nèi)涵。

教師：大家好，今天我們先通過微課來學(xué)習(xí)《題西林壁》。在微課中，你們會(huì)看到廬山的美麗景色和蘇軾當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境。大家準(zhǔn)備好了嗎？

學(xué)生：準(zhǔn)備好了！我們非常期待。

教師播放微課視頻，視頻中展示了廬山的壯麗景色，蘇軾的歷史背景介紹，以及《題西林壁》的創(chuàng)作故事。

學(xué)生：哇，廬山真的很美，我從來沒有想到古詩里描述的地方會(huì)這么壯觀。

教師：是的，廬山的美麗是蘇軾詩歌中不可或缺的一部分?，F(xiàn)在，我們來討論一下，通過微課，你們對這首詩有了哪些新的理解和感受？

學(xué)生：我更能理解蘇軾為什么會(huì)有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感嘆了。如果不親眼看到廬山的壯麗，很難想象他當(dāng)時(shí)的心情。

教師：很好的觀點(diǎn)。微課將視覺和聽覺結(jié)合，幫助我們更好地理解詩歌和詩人的背景。接下來，我們一起回顧微課中的幾個(gè)重點(diǎn)部分，并討論它們是如何影響我們對詩歌的理解的。

引入微課是為了打破傳統(tǒng)課堂的局限性，通過視覺和聽覺的結(jié)合為學(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課的使用不僅可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，還能幫助他們更深入地理解詩歌的背景和意義。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地感悟詩歌中的情感和哲理，同時(shí)增強(qiáng)了他們對中華文化的認(rèn)識和欣賞。此外，微課還為教師提供了多元化的教學(xué)手段，使得詩歌教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

三、分析意象，感悟詩歌哲理

在詩歌教學(xué)中，對意象的分析是理解和感悟詩歌深層含義的關(guān)鍵。通過挖掘和分析詩中的意象，學(xué)生能夠更深入地理解詩歌的哲理，從而在情感和思想上與詩人產(chǎn)生共鳴。

教師：在《題西林壁》中，廬山是一個(gè)非常重要的形象。它代表了什么？讓我們一起來探討這個(gè)問題。

學(xué)生：我覺得廬山代表了自然的美麗和變化多端。

教師：很好。廬山的美麗和變化，讓蘇軾有了不同的感受和思考。現(xiàn)在，我們深入分析每一句詩，看看蘇軾是如何通過廬山的景象來表達(dá)自己的思想和情感的。

學(xué)生：“橫看成嶺側(cè)成峰”，這句話是不是在說，廬山從不同的角度看，會(huì)有不同的樣子？

教師：沒錯(cuò)，蘇軾通過這種描述展現(xiàn)了廬山的多樣性和變幻莫測。那么，這句話對你們有什么啟發(fā)嗎？

學(xué)生：我覺得這句話告訴我們，看待事物要多角度，不能只有一種視角。

教師：非常棒的理解。這正是蘇軾想通過詩歌傳達(dá)的哲理之一。他通過廬山的景象，告訴我們看待世界要有多元的視角。那么，關(guān)于最后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，你們怎么理解？

學(xué)生：我覺得蘇軾是在說，當(dāng)你身處其中時(shí)，可能就難以看清整體的樣子。

教師：非常好。這也是一個(gè)深刻的哲理。我們在生活中也會(huì)遇到類似的情況，有時(shí)候需要跳出來，才能更好地看清整體。

通過分析意象，教師希望引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感悟《題西林壁》中蘊(yùn)含的哲理。這種教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和深度理解能力，幫助他們理解詩歌的含義，感悟詩中的深層次意義。通過對詩歌意象的分析，學(xué)生能夠從不同角度思考和探索，從而更全面地理解詩歌以及詩人的思想感情。這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對詩歌的理解，還培養(yǎng)了他們的綜合思考能力，使他們能夠在生活中更加深入和全面地看待問題，增強(qiáng)了他們的思想深度和情感廣度。

四、即興創(chuàng)作，拓展學(xué)生思維

即興創(chuàng)作活動(dòng)在古詩詞教學(xué)中具有重要的意義。它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還能幫助他們更深入地理解和體會(huì)詩歌的內(nèi)涵。通過即興創(chuàng)作，學(xué)生可以在自己的作品中表達(dá)對古詩詞的理解和感悟。

教師：在學(xué)習(xí)了《題西林壁》之后，我們來做一個(gè)有趣的活動(dòng)。讓我們用即興創(chuàng)作來表達(dá)對這首詩的理解。你們可以選擇創(chuàng)作一首小詩，或者把《題西林壁》改編成一首歌。準(zhǔn)備好了嗎？

學(xué)生：我選擇寫一首小詩。我想試試從一個(gè)新的角度來描述廬山的美。

教師：太好了，你可以從自己獨(dú)特的視角出發(fā)，用你的語言來描繪廬山。其他同學(xué)呢？有沒有想嘗試改編歌曲的？

學(xué)生：我想嘗試將《題西林壁》改編成歌曲。我會(huì)嘗試用曲調(diào)來表達(dá)詩中的意境和情感。

教師：這是一個(gè)非常有創(chuàng)意的想法。你可以嘗試用不同的音樂元素來表達(dá)詩的不同情緒。那么，現(xiàn)在我們就開始創(chuàng)作吧！

學(xué)生開始各自的創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生3在紙上揮灑著自己的想象，用新的語言來描述廬山的美；學(xué)生4則在嘗試著用旋律來表達(dá)詩中的情感和意境。一段時(shí)間后，學(xué)生分享了他們的作品。

學(xué)生3：這是我的小詩，我試圖從一個(gè)小鳥的視角來描述廬山，展現(xiàn)它的壯麗和神秘。

學(xué)生4：我嘗試用輕快的旋律來表達(dá)廬山的秀美，用低沉的旋律來表達(dá)“不識廬山真面目”的感慨。

即興創(chuàng)作的設(shè)計(jì)意圖是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性化表達(dá)。通過即興創(chuàng)作，學(xué)生能夠在自由的創(chuàng)作空間探索和表達(dá)自己對詩歌的理解和感悟。這種活動(dòng)不僅提高了學(xué)生對古詩詞的興趣和參與度，還提升了他們的語言表達(dá)能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。通過這種方式，學(xué)生不僅能更深入地理解詩歌的內(nèi)涵，還能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長和發(fā)展。

五、多維評價(jià)，細(xì)化學(xué)習(xí)成果

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往只通過單一的書面考試或口頭測驗(yàn)來評估。為了全面理解和激發(fā)學(xué)生的潛能，教師需要采取多維評價(jià)方法，這種評價(jià)方式可以更細(xì)致和全面地衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)能力。在《題西林壁》的教學(xué)中，多維評價(jià)的運(yùn)用尤為重要。這不僅包括對學(xué)生理解詩歌內(nèi)容的評價(jià)，還應(yīng)該涵蓋他們在即興創(chuàng)作、誦讀表達(dá)、意象分析等方面的表現(xiàn)。例如，教師可以設(shè)置一系列的評價(jià)指標(biāo)，如詩歌朗讀的情感表達(dá)、作品的創(chuàng)意性、對詩歌意象的理解深度等。

在具體操作上，教師可以通過課堂觀察、同伴評價(jià)、自我反思等多種方式來進(jìn)行評估（見文末表1）。

課堂觀察可以幫助教師直觀地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度和反應(yīng)。例如，在即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以觀察學(xué)生的創(chuàng)作熱情和投入程度，評價(jià)他們的創(chuàng)造力和想象力。同伴評價(jià)是讓學(xué)生相互評價(jià)對方的作品，這樣不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流和理解，還能激發(fā)他們從不同角度審視和欣賞同伴的創(chuàng)作，從而加深學(xué)生對詩歌和藝術(shù)的理解；自我反思是教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，如對詩歌的理解程度、創(chuàng)作過程中的挑戰(zhàn)和感悟等。通過自我反思，學(xué)生可以更清楚地認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的地方。多維評價(jià)的目的不僅是量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是通過這個(gè)過程促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種評價(jià)方法能夠讓學(xué)生從不同的角度去思考和探索，鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中尋找自己的興趣。多維評價(jià)不僅評價(jià)學(xué)生的知識掌握程度，還關(guān)注他們的情感表達(dá)、創(chuàng)造力、批判性思維等多方面的能力。

綜上所述，多維評價(jià)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和方法，還提升了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。通過這種評價(jià)方式，學(xué)生能在詩歌學(xué)習(xí)的過程中獲得更全面和深刻的體驗(yàn)，從而更好地理解和欣賞古詩詞的魅力。

（作者單位：甘肅省慶陽市合水縣老城鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：曾彥慧