郭建斌

自1983 年教育部確定在高校設(shè)置思想政治教育學(xué)學(xué)科至今，思想政治教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)在我國(guó)已有40 年的歷史。對(duì)思想政治教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)進(jìn)行回顧屬于學(xué)科正本清源的工作，既有助于思想政治教育學(xué)的學(xué)科建構(gòu)，又有助于思想政治教育工作的開展。已有研究者從不同視角對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了研究，但從整體上回顧學(xué)科建設(shè)的研究成果還比較鮮見。有鑒于此，我們擬從整體上回顧和反思思想政治教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，以期進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

一、思想政治教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的歷程

中國(guó)共產(chǎn)黨歷來(lái)重視思想政治工作。毛澤東同志曾在不同時(shí)期的不同著作和講話中多次提到思想工作、政治工作問(wèn)題，并在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》的講話中明確提出“思想政治教育”一詞。這為思想政治教育學(xué)的出現(xiàn)做了很好的鋪墊。由一個(gè)研究領(lǐng)域發(fā)展成一門學(xué)科，思想政治教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)在我國(guó)經(jīng)歷了三個(gè)階段。

（一）第一階段（1978—1983年）

這一時(shí)期是“思想政治教育學(xué)”的前學(xué)科階段。思想政治教育學(xué)雖然未出現(xiàn)，但是其名稱已經(jīng)出現(xiàn)，此時(shí)召開的相關(guān)座談會(huì)和會(huì)議，為思想政治教育學(xué)的正式出場(chǎng)奠定了基礎(chǔ)。

思想政治工作的科學(xué)化為思想政治教育學(xué)的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。改革開放后，隨著國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，黨中央要求思想政治工作科學(xué)化。1980 年，全軍政治工作會(huì)議在北京召開，中共中央政治局委員、中國(guó)人民解放軍總政治部主任韋國(guó)清在講話中強(qiáng)調(diào)“政治工作也是一門科學(xué)，有其專門的知識(shí)”，[1]由此開啟了思想政治教育科學(xué)化的討論。1980 年5 月27 日至6 月6 日，國(guó)家第一機(jī)械工業(yè)部和全國(guó)機(jī)械工會(huì)聯(lián)合召開思想政治工作座談會(huì)，研究思想政治工作科學(xué)化的途徑，提出了“思想政治工作要成為一門科學(xué)”的命題。[2]緊接著，《人民日?qǐng)?bào)》《工人日?qǐng)?bào)》《解放軍報(bào)》《文匯報(bào)》等也發(fā)表了思想政治工作科學(xué)化的相關(guān)文章。1980 年8 月11 日，《光明日?qǐng)?bào)》轉(zhuǎn)載了署名嚴(yán)求實(shí)的文章《思想政治工作是一門科學(xué)》?！豆饷魅?qǐng)?bào)》理論部1981 年編輯出版了《論思想政治工作科學(xué)化》文集。1982 年，中宣部、教育部聯(lián)合召開思想政治理論教育座談會(huì)，會(huì)議認(rèn)為思想政治工作是一門科學(xué)。[3]（p409-414）1983年，張蔚萍和張俊南合著的《思想政治工作概論》出版?；谶@些討論和研究，1983年7月1日，中共中央批轉(zhuǎn)《國(guó)營(yíng)企業(yè)職工思想政治工作綱要（試行）》的通知，指出：“現(xiàn)有的全國(guó)綜合性大學(xué)、文科院校，各部、委、總局所屬大專院校，有條件的都要增設(shè)政治工作專業(yè)或政治工作干部進(jìn)修班……努力造就一大批思想政治工作的能手，一大批精通思想政治工作的專家。”[3]（p409-414）1983 年，教育部召開專業(yè)論證會(huì)，確定了在高校設(shè)置“思想政治教育”專業(yè)和“思想政治教育學(xué)”學(xué)科，并議定了專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，決定了主干課程教材編寫分工。這些討論和決定成為思想政治教育學(xué)科化的重要基礎(chǔ)。正如有研究者指出“‘思想政治工作科學(xué)化’命題的提出和討論既是改革開放初期撥亂反正的一個(gè)重要組成部分，也是把思想政治教育的學(xué)問(wèn)作為一門學(xué)科來(lái)建設(shè)的前奏、前提和基礎(chǔ)”。[4]（p26-33）

（二）第二階段（1984—2005年）

1984 年，教育部先后發(fā)出《關(guān)于在十二所院校設(shè)置思想政治教育專業(yè)的意見》和《關(guān)于在六所高等院校開辦思想政治教育專業(yè)第二學(xué)士學(xué)位班的意見》。同年，武漢大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、清華大學(xué)、北京鋼鐵學(xué)院、上海交通大學(xué)、大連工學(xué)院等高校增設(shè)思想政治教育專業(yè)；清華大學(xué)、北京鋼鐵學(xué)院、北京師范大學(xué)、大連工學(xué)院、西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)等高校設(shè)置了思想政治教育專業(yè)第二學(xué)士學(xué)位班。這標(biāo)志著思想政治教育學(xué)依托其他學(xué)科開始建設(shè)，這一時(shí)期的學(xué)科建設(shè)主要有以下幾個(gè)方面。

第一，高校設(shè)置思想政治教育本科專業(yè)和碩、博士學(xué)位授予點(diǎn)，培養(yǎng)專門人才。1986 年，華東師范大學(xué)等高校依托教育學(xué)等學(xué)科試辦了思想政治教育研究生班。1987 年8 月7 日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)修訂《碩士、博士研究生專業(yè)目錄》，在政治學(xué)一級(jí)學(xué)科中增設(shè)了思想政治教育專業(yè)。1988年，中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)等高校獲批招收思想政治工作專業(yè)的碩士研究生。1990年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第九次會(huì)議通過(guò)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，在法學(xué)門類思想政治學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)馬克思主義理論和思想政治教育兩個(gè)學(xué)科。1993 年，國(guó)家教委頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，在教育學(xué)下面設(shè)置了思想政治教育專業(yè)。1996 年，國(guó)家正式批準(zhǔn)武漢大學(xué)、清華大學(xué)設(shè)立“馬克思主義理論與思想政治教育”博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。同年，中國(guó)人民大學(xué)的馬克思主義理論教育博士點(diǎn)更名為馬克思主義理論與思想政治教育博士點(diǎn)。1997 年6 月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國(guó)家教委頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，將原來(lái)的“馬克思主義理論教育”和“思想政治教育”兩個(gè)學(xué)科整合，統(tǒng)稱為“馬克思主義理論與思想政治教育專業(yè)”，隸屬于法學(xué)門類，系政治學(xué)一級(jí)學(xué)科之下的二級(jí)學(xué)科。

第二，出版了專門的學(xué)術(shù)著作和教材。培養(yǎng)人才離不開專門的學(xué)術(shù)著作和教材。這一階段，研究者出版了專門的學(xué)術(shù)著作和教材，探索思想政治教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。這一階段出版的學(xué)術(shù)著作和教材有：王玄武的《思想政治教育方法論》（武漢大學(xué)出版社，1985年版）、陸慶壬的《思想政治教育學(xué)原理》（復(fù)旦大學(xué)出版社，1986年版）、張耀燦主編的《思想政治教育學(xué)原理》（華中師范大學(xué)出版社，1988 年版）、邱偉光的《思想政治教育學(xué)概論》（天津人民出版社，1988年版）、陸慶壬的《思想政治教育學(xué)原理》（高等教育出版社，1991年版）、邱柏生的《思想教育接受學(xué)》（山西人民出版社，1992 年版）、楊芷英等的《思想政治教育心理學(xué)》（首都師范大學(xué)出版社，1999 年版）、陳萬(wàn)柏等的《思想政治教育學(xué)原理新編》（華中師范大學(xué)出版社，2000年版）、張耀燦等的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》（人民出版社，2001年版）、項(xiàng)久雨的《思想政治教育價(jià)值論》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2003年版）、教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司組編的《思想政治教育學(xué)原理》（高等教育出版社，2004年版）等。

第三，成立了專門的學(xué)術(shù)團(tuán)體和專業(yè)的刊物。學(xué)術(shù)研究會(huì)和刊物可以為思想政治教育專業(yè)的研究者提供交流的平臺(tái)，這是學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)。1984 年12 月，中國(guó)高等學(xué)校思想政治教育研究會(huì)在上海成立。此后，各省、自治區(qū)、直轄市的專門研究會(huì)相繼成立。這些研究會(huì)定期召開相關(guān)主題的學(xué)術(shù)會(huì)議，討論學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)議題等。除此之外，一些思想政治教育方面的專業(yè)刊物紛紛涌現(xiàn)。1985 年1 月，原全國(guó)高等學(xué)校思想政治教育研究會(huì)（現(xiàn)為中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)思想政治教育分會(huì)）創(chuàng)辦《思想教育研究》；1985 年，上海市高等學(xué)校思想理論教育研究會(huì)、上海市教育科學(xué)研究院主辦了《思想理論教育》；1985 年，哈爾濱理工大學(xué)主辦了《思想政治教育研究》；1997 年，湖北教育報(bào)刊社主辦了《學(xué)校黨建與思想教育》（曾是1983 年的《學(xué)校黨建工作》，1985年該刊刊名改為《高校德育研究》，1987 年該刊刊名改為《學(xué)校思想政治教育研究》，1988 年該刊刊名改為《學(xué)校思想教育》，1997 年改為現(xiàn)名）；1999 年，高等教育出版社主辦《思想理論教育導(dǎo)刊》（曾是1994 年創(chuàng)辦的《高校社會(huì)科學(xué)研究和理論教學(xué)》）。

第四，思想政治教育學(xué)的學(xué)科群不斷形成。思想政治教育是一個(gè)復(fù)雜的研究對(duì)象，對(duì)其研究不僅涉及思想政治教育學(xué)原理，還需要與其他學(xué)科交叉。這一階段，研究者從“思想政治教育”這一對(duì)象出發(fā)，構(gòu)建了豐富的思想教育學(xué)的分支學(xué)科，如思想政治教育學(xué)原理、思想政治教育方法論、思想政治教育管理學(xué)、比較思想政治教育學(xué)、思想政治教育心理學(xué)、學(xué)校思想政治教育學(xué)、中學(xué)思想政治教育學(xué)、教工思想政治教育學(xué)、職工思想政治教育學(xué)等。

（三）第三階段（2006年至今）

2005年12月23日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部下發(fā)了《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的通知》，確定設(shè)立馬克思主義理論學(xué)科包括馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國(guó)化研究、國(guó)外馬克思主義研究、思想政治教育五個(gè)二級(jí)學(xué)科。這標(biāo)志著思想政治教育走上了相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展階段，這一階段的學(xué)科建設(shè)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，思想政治教育學(xué)的學(xué)科建制不斷完善。這一階段的思想政治教育學(xué)沿襲上一階段的發(fā)展勢(shì)頭，繼續(xù)向好的方向發(fā)展。思想政治教育學(xué)的學(xué)位點(diǎn)不斷增多，著作和教材繼續(xù)豐富，研究會(huì)的參會(huì)人員不斷增多，期刊雜志的專業(yè)性不斷增強(qiáng)。就思想政治教育學(xué)的著作和教材而言，這一階段依據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化，出現(xiàn)了新的著作和教材，如張耀燦等的《思想政治教育學(xué)前沿》（人民出版社，2006年版）和《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》（人民出版社，2006 年版）、萬(wàn)光俠等的《思想政治教育的人學(xué)基礎(chǔ)》（人民出版社，2006 年版）、陳秉公主編的《思想政治教育學(xué)基礎(chǔ)理論研究》（吉林大學(xué)出版社，2007年版）、郝文清主編的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》（合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2008 年版）、趙明主編的《新編思想政治教育學(xué)》（黃河出版社，2008年版）、宋錫輝和吳若飛主編的《思想政治教育學(xué)新論》（云南人民出版社，2009 年版）、胡凱的《現(xiàn)代思想政治教育心理研究》（湖南人民出版社，2009 年版）、徐志遠(yuǎn)的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)范疇研究》（人民出版社，2009年版）、徐柏才等的《民族思想政治教育學(xué)導(dǎo)論》（民族出版社，2011 年版）、黃永宜的《網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新論》（四川大學(xué)出版社，2011年版）、邱柏生和董雅華的《思想政治教育學(xué)新論》（復(fù)旦大學(xué)出版社，2012年版）、寶良等的《當(dāng)代思想政治教育的人學(xué)思考》（光明日?qǐng)?bào)出版社，2013 年版）、李春成的《新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育探微》（中國(guó)水利水電出版社，2014 年版）、楊威的《思想政治教育的社會(huì)學(xué)研究》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2014年版）、李維昌等的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)理論基礎(chǔ)探微》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2015 年版）、陳廣正等的《自媒體時(shí)代下思想政治教育學(xué)新論》（光明日?qǐng)?bào)出版社，2016 年版）、高芳放的《多學(xué)科視域下的思想政治教育研究》（四川大學(xué)出版社，2018 年版）、張毅翔的《思想政治教育方法創(chuàng)新研究》（人民出版社，2018 年版）等。

第二，思想政治教育學(xué)的內(nèi)涵式建設(shè)進(jìn)一步深化。思想政治教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)依據(jù)思想政治教育的變化而發(fā)展。這一階段，基于思想政治教育學(xué)的相對(duì)獨(dú)立發(fā)展，研究者對(duì)思想政治教育和思想政治教育學(xué)的概念、學(xué)科性質(zhì)、研究范疇和方法論等的研究不斷深化。除此而外，研究者進(jìn)一步豐富了思想政治教育學(xué)的分支學(xué)科建設(shè)。除了第二階段提到的思想政治教育學(xué)的分支學(xué)科之外，這一階段還出現(xiàn)了思想政治教育傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、大學(xué)生思想政治教育學(xué)、思想政治教育環(huán)境學(xué)、民族思想政治教育學(xué)、思想政治教育話語(yǔ)學(xué)等。

二、思想政治教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的進(jìn)展

為了進(jìn)一步明確我國(guó)思想政治教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的概況，本文擬從以下幾個(gè)方面分析其進(jìn)展，以期為思想政治教育學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供基礎(chǔ)。

（一）思想政治教育學(xué)的學(xué)科名稱

“思想政治教育學(xué)”這一學(xué)科名稱雖然早已有之，且在官方和學(xué)術(shù)界使用頻繁，但也不是沒有爭(zhēng)議。關(guān)于學(xué)科名稱，研究者有沿用“思想政治教育學(xué)”說(shuō)、以“思想道德教育學(xué)”取代“思想政治教育學(xué)”說(shuō)、“思想教育學(xué)”說(shuō)三種觀點(diǎn)。

第一，沿用“思想政治教育學(xué)”說(shuō)。研究者認(rèn)為這一學(xué)科的名稱依然用“思想政治教育學(xué)”，但是其內(nèi)涵應(yīng)該隨著時(shí)代的變化而變化。有研究者認(rèn)為我們應(yīng)該沿用此名稱，但是要對(duì)該名稱涵蓋的內(nèi)涵和外延進(jìn)行厘定，隨著時(shí)代的變化而變化。[5]（p36-40）也有研究者認(rèn)為，目前問(wèn)題的關(guān)鍵不在于改變名稱……思想政治教育這一核心概念具有較大的內(nèi)容涵蓋性與功能性，目前沒有改變這種稱謂的必要性，只需對(duì)這一概念的內(nèi)涵增加新的詮釋或新的理解就可大大擴(kuò)展它的涵蓋性，并且同時(shí)提升它的學(xué)理性。[6]（p4-7）

第二，“思想道德教育學(xué)”說(shuō)。持該觀點(diǎn)的研究者主要從歷史的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為在戰(zhàn)爭(zhēng)和革命年代，我們進(jìn)行的是思想政治教育，而在和平與發(fā)展的時(shí)代，我們進(jìn)行的主要是思想道德教育。基于此，研究者認(rèn)為這一學(xué)科的名稱應(yīng)該用“思想道德教育學(xué)”取代“思想政治教育學(xué)”。[7]（p5-11）

第三，“思想教育學(xué)”說(shuō)。持該觀點(diǎn)的研究者主要從思想政治教育的內(nèi)容角度進(jìn)行分析，認(rèn)為“思想政治教育學(xué)”主要凸顯的是思想政治教育中的“政治”，而“思想教育學(xué)”既可以涵蓋“世界觀”“人生觀”“價(jià)值觀”，又可以涉及思想觀念的教育。[8]（p27-29）

除了以上三種認(rèn)識(shí)之外，在歷史上，還出現(xiàn)過(guò)“思想政治工作學(xué)”這一名稱。這一稱謂并未使用開來(lái)，但是在一些辭書中可見，如《新編思想政治工作辭典》就出現(xiàn)了“思想政治工作學(xué)”這一詞條，認(rèn)為思想政治工作學(xué)是研究人的思想政治活動(dòng)和行為的規(guī)律以及黨對(duì)群眾進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律的科學(xué)。[9]（p1）也有研究者持“兩可”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“思想政治教育學(xué)”和“思想道德教育學(xué)”可以并存，不同的學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的理解和定位進(jìn)行選擇。[8]（p27-29）

（二）思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象

思想政治教育學(xué)之所以能夠稱為“學(xué)”，其必然有著特殊的研究對(duì)象。已有研究者基本上都認(rèn)為思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象是規(guī)律，但對(duì)于具體研究什么規(guī)律卻形成了不同的觀點(diǎn)，具體如下。

第一，“思想政治教育規(guī)律”說(shuō)。雖然不少的研究者都認(rèn)為思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象是思想政治教育規(guī)律，但是涉及具體的規(guī)律，不同的研究者持不同的觀點(diǎn)。有研究者認(rèn)為思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象是研究科學(xué)地進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律。[10]（p31-32）也有研究者認(rèn)為思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象是思想政治教育實(shí)踐規(guī)律。[11]（p114-118）還有研究者認(rèn)為思想政治教育學(xué)應(yīng)以思想政治教育的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、本質(zhì)及規(guī)律為研究對(duì)象。[12]（p23-32）除此之外，一些研究者也認(rèn)為思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象是人類社會(huì)中客觀存在的思想政治教育現(xiàn)象及其規(guī)律、[13]（p177-181）思想政治教育學(xué)領(lǐng)域中最根本的規(guī)律、[14]（p31-34）人的思想政治品德形成與發(fā)展規(guī)律[15]（p71-76）等。

第二，“人的思想發(fā)展變化和思想政治教育的規(guī)律”說(shuō)。不同的研究者對(duì)這一認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一，即認(rèn)為思想政治教育學(xué)既要研究人的思想、行為的形成、發(fā)展等的規(guī)律，又要研究對(duì)人進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律，只是在具體的表述方面有所不同。代表性的觀點(diǎn)如：思想政治教育學(xué)研究的是人的思想發(fā)展變化的規(guī)律，以及對(duì)人們實(shí)施思想政治教育的規(guī)律；[16]（p9-15）關(guān)于人們的社會(huì)主義、共產(chǎn)主義思想意識(shí)的形成、發(fā)展的規(guī)律，研究依據(jù)人們思想發(fā)展規(guī)律科學(xué)地實(shí)施思想政治教育的規(guī)律；[17]（p11）以人的思想、行為形成、變化的特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律，以及實(shí)施思想政治教育的規(guī)律作為自己的研究對(duì)象；[18]（p4）人的思想政治品德形成和發(fā)展以及對(duì)人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律。[19]（p8）

第三，“思想政治教育發(fā)展、人的思想政治形成、思想政治教育規(guī)律”說(shuō)。持該觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為思想政治教育學(xué)是關(guān)于思想政治教育發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，其對(duì)象是人們的思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律以及思想政治教育的規(guī)律。[20]（p2）

除了以上幾種認(rèn)識(shí)之外，也有一些研究者并不認(rèn)為思想政治教育學(xué)是研究“規(guī)律”的，而是人們的“思想價(jià)值觀念”、[21]（p113-116）思想關(guān)系、[22]（p41-43）思想現(xiàn)象、[23]（p16-19）思想轉(zhuǎn)換[24]（p3-5）等。

研究者關(guān)于思想政治教育學(xué)研究對(duì)象見仁見智、莫衷一是。無(wú)論哪種認(rèn)識(shí)，不能擺脫的是研究者關(guān)于思想政治教育的認(rèn)識(shí)。作為思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象，其必須涵蓋思想政治教育的方方面面。不同的研究者基于不同的學(xué)科和視角，對(duì)思想政治教育做出不同的認(rèn)識(shí)，如從教育學(xué)的角度來(lái)看，思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象是思想政治教育的現(xiàn)象、問(wèn)題、規(guī)律等；從政治學(xué)的角度看，思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象主要是政治思想的教育問(wèn)題。從學(xué)科建制的角度看，思想政治教育學(xué)是法學(xué)學(xué)科門類下的馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，研究者在分析思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象時(shí)，就不能不考慮法學(xué)門類的研究對(duì)象，不能不考慮馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的研究對(duì)象，因?yàn)槎?jí)學(xué)科的研究對(duì)象是要隸屬于一級(jí)學(xué)科的研究對(duì)象。

（三）思想政治教育學(xué)的研究方法

思想政治教育學(xué)的研究方法，實(shí)質(zhì)上是指研究思想政治教育學(xué)的方法。學(xué)科的研究方法要與學(xué)科的研究對(duì)象適切。不同時(shí)期的不同研究者對(duì)思想政治教育學(xué)的研究方法有不同的認(rèn)識(shí)。

不同的著作和教材中，研究者呈現(xiàn)了不同的思想政治教育學(xué)的研究方法：矛盾分析法、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)法和系統(tǒng)綜合法；[17]（p21-24）宏觀掌握與微觀分析相結(jié)合的方法、思想政治教育學(xué)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的研究方法、既定性又定量的研究方法；[25]（p4-5）調(diào)查研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方法、觀察體驗(yàn)的方法、系統(tǒng)綜合的方法、實(shí)驗(yàn)的方法；[19]（p8）歷史的方法、調(diào)查研究的方法、實(shí)驗(yàn)的方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方法、系統(tǒng)方法；[26]（p15-19）調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案法、系統(tǒng)法；[27]（p20-21）跨學(xué)科研究法、[28]（p18-20）科學(xué)抽象法[29]（p79-87）等。一些研究者在反思思想政治教育學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上開始思考思想政治教育學(xué)的方法論問(wèn)題。如有研究者認(rèn)為思想政治教育學(xué)的方法論基礎(chǔ)主要是馬克思主義，具體表現(xiàn)為理論聯(lián)系實(shí)際、對(duì)立統(tǒng)一、現(xiàn)象與本質(zhì)、歷史與邏輯相統(tǒng)一、內(nèi)容與形式、一般與個(gè)別等。[30]（p122-126）

通過(guò)梳理已有關(guān)于思想政治教育學(xué)研究方法（論）的文獻(xiàn)，我們注意到已有關(guān)于思想政治教育學(xué)的研究方法和方法論的研究尚未系統(tǒng)化，這反映出研究者在思想政治教育學(xué)研究方法論和研究方法方面尚未形成自覺的意識(shí)，亟待進(jìn)行思想政治教育學(xué)研究方法論和研究方法的頂層設(shè)計(jì)研究。

（四）思想政治教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)

學(xué)科的邏輯起點(diǎn)在學(xué)科的理論體系建構(gòu)過(guò)程中有著重要的作用。有研究者認(rèn)為“學(xué)科的科學(xué)理論體系，一般首先應(yīng)當(dāng)確定它的邏輯起點(diǎn)，從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，借助邏輯手段，按照學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，層層推導(dǎo)，逐步展開……構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)”。[31]（p4）關(guān)于思想政治教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)問(wèn)題，研究者的研究起步較晚，據(jù)筆者目力所及，該研究始于2004年，主要形成了以下觀點(diǎn)：“利益”說(shuō)；[32]（p18-19）“現(xiàn)實(shí)的人”說(shuō)；[33]（p35-40）[34]（p131-134）“意志”說(shuō)；[35]（p74-77）“思想與行為”說(shuō)；[36]（p41-46）“個(gè)人與 社 會(huì)”說(shuō)；[37]（p12-27）“思想”說(shuō)。[38]（p7-10）除此之外，還有研究者認(rèn)為“人的價(jià)值”“人的本質(zhì)”“探究思想”是思想政治教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。

研究者關(guān)于思想政治教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)是從學(xué)科的邏輯起點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)開始的。雖然研究者對(duì)于思想政治教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)見仁見智，但是研究者對(duì)確立的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)較為統(tǒng)一，主要有四條，即邏輯起點(diǎn)是一門科學(xué)或?qū)W科中最常見、最簡(jiǎn)單、最抽象的范疇；邏輯起點(diǎn)應(yīng)與研究對(duì)象相互規(guī)定；邏輯起點(diǎn)是一切矛盾的“胚芽”；邏輯起點(diǎn)同時(shí)也是歷史的起點(diǎn)。

（五）思想政治教育學(xué)的學(xué)科體系

一門學(xué)科之所以能夠稱為學(xué)科，其標(biāo)志之一是學(xué)科的理論體系，也即學(xué)科體系。學(xué)科體系有不同的呈現(xiàn)方式，如教材體系、著作體系、課程體系等。無(wú)論哪種呈現(xiàn)方式，其背后都是思想政治教育知識(shí)。

有研究者認(rèn)為思想政治教育學(xué)的體系包括是什么、做什么、怎么做、誰(shuí)來(lái)做四個(gè)方面，“是什么”主要包括學(xué)科論和對(duì)象論，“做什么”主要是內(nèi)容論，“怎么做”主要是規(guī)律論、方針論、原則論、方法論、過(guò)程論，“誰(shuí)來(lái)做”主要是隊(duì)伍論、領(lǐng)導(dǎo)論。[39]（p128-133）還有研究者將思想政治教育學(xué)的體系按照各門分支學(xué)科進(jìn)行劃分，認(rèn)為思想政治教育學(xué)的理論體系由主干學(xué)科和分支學(xué)科組成，主干學(xué)科主要有思想政治教育學(xué)原理、思想政治教育方法論、思想政治教育史、比較思想政治教育學(xué)；分支學(xué)科主要有元思想政治教育學(xué)、思想政治教育理論發(fā)展史以及運(yùn)用其他學(xué)科的理論、方法、成果等所形成的分支學(xué)科，主要有思想政治教育哲學(xué)、思想政治教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、思想政治教育心理學(xué)、思想政治教育社會(huì)學(xué)、思想政治教育評(píng)價(jià)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)、思想政治教育管理學(xué)等。[40]（p7-10）前一種觀點(diǎn)基本上是思想政治教育學(xué)的教材體系，其圍繞的是思想政治教育活動(dòng)來(lái)安排的。如已有的思想政治教育學(xué)的著作和教材一般會(huì)涉及思想政治教育學(xué)概述、思想政治教育學(xué)的理論基礎(chǔ)、思想政治教育史、思想政治教育的地位和作用、思想政治教育的目的、思想政治教育的內(nèi)容、思想政治教育的本質(zhì)及其規(guī)律、思想政治教育的方針和原則、思想政治教育的方法、思想政治教育的管理、思想政治教育的評(píng)估、思想政治教育的領(lǐng)導(dǎo)、思想政治教育的隊(duì)伍建設(shè)、思想政治教育的環(huán)境、思想政治教育的對(duì)象、思想政治教育的價(jià)值等。后一種觀點(diǎn)則是基于思想政治教育活動(dòng)，按照專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的邏輯安排的。

近年來(lái)，有研究者提出了宏觀思想政治教育學(xué)和微觀思想政治教育學(xué)的區(qū)分問(wèn)題。研究者認(rèn)為宏觀思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象包括思想政治教育學(xué)的基礎(chǔ)理論，思想政治教育學(xué)自身的理論體系，國(guó)家的社會(huì)制度、政治體制、經(jīng)濟(jì)體制和文化體制，國(guó)家的法律、道德，思想政治教育學(xué)的基本范疇，黨和國(guó)家在思想政治教育方面的重大路線、方針、政策和措施，以及世界各國(guó)，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家在加強(qiáng)道德教育方面的政策、措施，黨和國(guó)家在思想政治教育方面的投入和產(chǎn)出研究。微觀思想政治教育學(xué)主要從操作層面來(lái)研究，主要包括把馬克思主義理論、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀這個(gè)理論模型轉(zhuǎn)化為實(shí)踐模型，實(shí)踐層次的基本理論，中華民族優(yōu)良道德觀念，現(xiàn)代流派實(shí)踐層面的思想政治教育觀點(diǎn)，國(guó)外道德教育學(xué)家、流派觀點(diǎn)研究，各部委、行業(yè)、企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、各級(jí)學(xué)校在貫徹落實(shí)黨和國(guó)家在思想政治教育方面的政策、措施，結(jié)合行業(yè)、職業(yè)要求的具體規(guī)范，教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，各級(jí)單位在大學(xué)生思想政治教育方面的投入產(chǎn)出分析——考核指標(biāo)體系等。[41]（p15-19）除此之外，也有研究者強(qiáng)調(diào)以往的思想政治教育學(xué)受教育學(xué)的影響，屬于微觀思想政治教育學(xué)，基于馬克思主義整體性，提出了建設(shè)宏觀思想政治教育學(xué)的觀點(diǎn)。總體而言，研究者是強(qiáng)調(diào)宏觀與微觀并重的思想政治教育學(xué)。

縱觀思想政治教育學(xué)的體系，既有對(duì)思想政治教育學(xué)科建設(shè)的研究，如元思想政治教育學(xué)、思想政治教育理論發(fā)展史等，又有基于思想政治教育本身發(fā)展出的理論，如思想政治教育學(xué)原理、思想政治教育方法論、思想政治教育史等，還有運(yùn)用其他學(xué)科的理論、觀點(diǎn)、方法等研究思想政治教育的學(xué)科，如思想政治教育哲學(xué)、思想政治教育社會(huì)學(xué)、思想政治教育文化學(xué)、思想政治教育管理學(xué)、比較思想政治教育學(xué)等，也有基于不同主體形成的思想政治教育學(xué)科，如大學(xué)生思想政治教育學(xué)、軍隊(duì)思想政治教育學(xué)、民族思想政治教育學(xué)、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)等。

三、思想政治教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的展望

改革開放以來(lái)，應(yīng)思想政治教育工作科學(xué)化的要求，思想政治教育學(xué)從一個(gè)領(lǐng)域逐漸發(fā)展成了一門獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，在學(xué)科之林中占有了一席之地。在肯定思想政治教育學(xué)取得的學(xué)科建設(shè)成就的同時(shí)，我們也應(yīng)看到思想政治教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)尚有進(jìn)一步提升的空間。

（一）著力構(gòu)建思想政治教育學(xué)的“三大體系”

習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)的講話中指出：“哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的特色、風(fēng)格、氣派，是發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是成熟的標(biāo)志，是實(shí)力的象征，也是自信的體現(xiàn)……要按照立足中國(guó)、借鑒國(guó)外，挖掘歷史、把握當(dāng)代，關(guān)懷人類、面向未來(lái)的思路，著力構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系等方面充分體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派。”[42]（p338）這為當(dāng)下中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的建設(shè)指明了方向。

作為一門學(xué)科的思想政治教育學(xué)，不是由國(guó)外引進(jìn)的，也不是思想政治教育知識(shí)積累到一定階段自然出現(xiàn)的，而是應(yīng)思想政治教育工作科學(xué)化的需求而建立的。故而，在學(xué)科成立之初，思想政治教育學(xué)的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系就是以實(shí)踐為導(dǎo)向的，且深深打上了“科學(xué)化”的烙印。一門學(xué)科的建立有學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律，它是由研究領(lǐng)域走向成熟的結(jié)果，是知識(shí)積累到一定程度而學(xué)科化的成果?？梢哉f(shuō)，思想政治教育學(xué)沒有遵循學(xué)科成立的要求，思想政治教育學(xué)人卻是按照學(xué)科建設(shè)的邏輯來(lái)對(duì)待思想政治教育學(xué)。這就導(dǎo)致了長(zhǎng)期以來(lái)，研究者對(duì)思想政治教育學(xué)的學(xué)科名稱、學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科體系等的認(rèn)識(shí)見仁見智。

在處理與其他學(xué)科的關(guān)系過(guò)程中，思想政治教育學(xué)曾依附于其他學(xué)科。回顧思想政治教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的歷程，我們注意到思想政治教育學(xué)的上位學(xué)科存在著變化。如思想政治教育學(xué)曾經(jīng)有一段時(shí)間被設(shè)置在政治學(xué)一級(jí)學(xué)科下面，也有一段時(shí)間是掛靠在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下面，直到2005 年才設(shè)在馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下面。思想政治教育學(xué)學(xué)科建設(shè)繞不過(guò)的一個(gè)問(wèn)題即是與其他學(xué)科的關(guān)系的確立。一門學(xué)科之所以能夠稱為學(xué)科，其必然有著相對(duì)獨(dú)立的研究對(duì)象，有著獨(dú)特的研究方法，形成了一定的理論體系，這決定著學(xué)科的相對(duì)獨(dú)立性。雖然科學(xué)哲學(xué)對(duì)學(xué)科邊界的確認(rèn)越來(lái)越模糊，加之交叉學(xué)科的興起與發(fā)展，研究者強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的研究、跨學(xué)科的研究。但是，我們不能忽略的是，交叉學(xué)科也好，多學(xué)科研究也罷，其前提是學(xué)科的相對(duì)獨(dú)立性。一個(gè)學(xué)科，只有確立了自己的邊界，明確了自己的研究問(wèn)題域，形成了自己的研究范式和學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系，才能更好地與其他學(xué)科進(jìn)行交叉和對(duì)話。

有鑒于此，我們認(rèn)為在新時(shí)代背景下，思想政治教育學(xué)在學(xué)科體系建設(shè)方面需要厘清本學(xué)科的研究對(duì)象，明確思想政治教育學(xué)的內(nèi)涵，區(qū)分思想政治教育學(xué)與政治教育學(xué)、學(xué)科思想政治教育等的關(guān)系，劃界而思；在學(xué)術(shù)體系建設(shè)方面需要處理好思想政治教育學(xué)與政治學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的關(guān)系，明確本學(xué)科的研究范疇；在話語(yǔ)體系建設(shè)方面需要形成本學(xué)科特色的話語(yǔ)表達(dá)方式。

（二）立足時(shí)代新人的培養(yǎng)凝練學(xué)科智慧

新時(shí)代背景下，思想政治教育學(xué)的學(xué)理研究和事理研究的共同目的是服務(wù)于時(shí)代新人的培養(yǎng)。中國(guó)式現(xiàn)代化既包括社會(huì)的現(xiàn)代化，又包括人的現(xiàn)代化，而且社會(huì)的現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化是統(tǒng)一的。如何實(shí)現(xiàn)思想政治教育學(xué)賦能中國(guó)式現(xiàn)代化所需要的時(shí)代新人的培養(yǎng)亟待思想政治教育學(xué)人凝練學(xué)科智慧。

新時(shí)代呼喚能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出了“中國(guó)式現(xiàn)代化”的命題，思想政治教育學(xué)理應(yīng)在這個(gè)指導(dǎo)思想的指引下立足時(shí)代新人的培養(yǎng)凝練學(xué)科智慧。因?yàn)椤耙粋€(gè)國(guó)家，只有當(dāng)它的人民是現(xiàn)代人，它的國(guó)民從心理和行為上都轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的人格，它的現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)和文化管理機(jī)構(gòu)中的工作人員都獲得了某種與現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代性，這樣的國(guó)家才可真正稱之為現(xiàn)代化的國(guó)家”。[43]（p8）思想政治教育的根本任務(wù)是要立德樹人，要培養(yǎng)時(shí)代新人，要培養(yǎng)現(xiàn)代化的人。故而，思想政治教育學(xué)需要為完成這樣的任務(wù)提供學(xué)科智慧。

思想政治教育學(xué)經(jīng)歷了40 年的發(fā)展，凝聚著歷代思想政治教育學(xué)人艱辛的探索和學(xué)科獨(dú)立性的心路歷程。40年來(lái)，思想政治教育學(xué)從分支學(xué)科來(lái)看，已構(gòu)建了較為完備的學(xué)科體系，從思想政治教育學(xué)涵蓋的對(duì)象來(lái)看，已覆蓋了思想政治教育實(shí)踐層面的各個(gè)群體，包括大中小學(xué)生、成人、職工等。思想政治教育各個(gè)分支學(xué)科的進(jìn)一步建設(shè)和思想政治教育受眾群體的復(fù)雜性要求思想政治教育學(xué)從學(xué)理和事理兩個(gè)層面凝練學(xué)科的智慧。從學(xué)理層面來(lái)講，思想政治教育學(xué)需要進(jìn)一步整合各個(gè)分支學(xué)科所提供的關(guān)于思想政治教育的知識(shí)，以整體的視域?qū)徱曀枷胝谓逃龑W(xué)之為“學(xué)”的學(xué)科智慧。思想政治教育學(xué)的學(xué)科智慧需要就學(xué)科自我意識(shí)、學(xué)科想象力、學(xué)科表達(dá)、學(xué)科理想等方面進(jìn)行凝練和建設(shè)。從事理層面來(lái)看，思想政治教育學(xué)的學(xué)科之本是思想政治教育實(shí)踐，思想政治教育學(xué)需要探究思想政治教育之事理為思想政治教育實(shí)踐服務(wù)。思想政治教育學(xué)的事理研究需要從更高的水平上去抽象不同類型的思想政治教育實(shí)踐的共通性，進(jìn)而提煉思想政治教育的智識(shí)性之理。

（三）處理好思想政治教育學(xué)的學(xué)術(shù)性和政治性的關(guān)系

經(jīng)過(guò)40 年的建設(shè)，思想政治教育學(xué)已成為一門體系相對(duì)完備的學(xué)科。學(xué)科的立“學(xué)”之本是其學(xué)術(shù)性。思想政治教育學(xué)的學(xué)術(shù)性也即思想政治教育學(xué)研究者以問(wèn)題為導(dǎo)向開展學(xué)術(shù)研究所形成的學(xué)術(shù)成果的表征，具體表現(xiàn)為以學(xué)術(shù)概念、學(xué)術(shù)范疇、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)命題、學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)理論等為核心的學(xué)科規(guī)訓(xùn)。思想政治教育學(xué)的學(xué)術(shù)性是保障思想政治教育學(xué)知識(shí)生產(chǎn)規(guī)范性和創(chuàng)新性的前提基礎(chǔ)，也是思想政治教育學(xué)學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)體系不斷完善的重要內(nèi)容。以思想政治教育學(xué)的學(xué)術(shù)性為引領(lǐng)，思想政治教育學(xué)研究者需要對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨成立以來(lái)的思想政治教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)術(shù)總結(jié)，也需要對(duì)新時(shí)代背景下的思想政治教育新現(xiàn)象和新問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)的觀照，以求得思想政治教育“立德樹人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

思想政治教育學(xué)與其他的學(xué)科既有相通的一面，又有其特殊性。思想政治教育學(xué)的特殊性表現(xiàn)為思想政治教育學(xué)的強(qiáng)政治性。思想政治教育學(xué)的政治性不僅表現(xiàn)在堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持以中國(guó)化時(shí)代化的馬克思主義為指導(dǎo)，也表現(xiàn)在思想政治教育學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)、研究目的、研究?jī)?nèi)容等方面的政治性。思想政治教育學(xué)既要實(shí)現(xiàn)馬克思主義的大眾化，又要實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀德育傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，還要弘揚(yáng)社會(huì)主義精神文明，進(jìn)而以中國(guó)人的現(xiàn)代化助力中國(guó)式現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

處理好思想政治教育學(xué)的學(xué)術(shù)性和政治性的關(guān)系是要堅(jiān)持用學(xué)術(shù)講政治、研究政治、闡釋政治，實(shí)現(xiàn)思想政治教育學(xué)的事理性、學(xué)理性與政治性的統(tǒng)一。思想政治教育學(xué)的事理性是研究如何做好思想政治教育工作之理，思想政治教育學(xué)的學(xué)理性是研究基于事理的思想政治教育知識(shí)的系統(tǒng)化、體系化之理，思想政治教育學(xué)的政治性是研究思想政治教育服務(wù)政治之理?！叭怼比诤鲜撬枷胝谓逃龑W(xué)的底色和根本特征。

思想政治教育學(xué)40 年的建設(shè)歷程，凝聚了思想政治教育學(xué)研究者的心路歷程，表征了思想政治教育學(xué)研究者對(duì)學(xué)科建設(shè)和實(shí)踐育人的智慧。展望未來(lái)，思想政治教育學(xué)研究者需要系統(tǒng)總結(jié)40年的學(xué)科建設(shè)成就和經(jīng)驗(yàn)，分析思想政治教育學(xué)在新時(shí)代面臨的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以思想政治教育學(xué)自主知識(shí)體系建設(shè)為基點(diǎn)，服務(wù)思想政治教育實(shí)踐的學(xué)科建設(shè)新姿態(tài)。