李桂榮 孫志偉

跨學科項目式學習模式凸顯了學生的主體地位，能夠增強學生的自主學習能力和自主探究能力，提高課堂教學質(zhì)量。語文教材中所選取的課文，大多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，融自然、社會、音樂、美術(shù)等學科內(nèi)容于一體，具有很強的思想性、科學性和藝術(shù)性。教師在語文教學中應(yīng)該巧妙融合其他學科，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生興趣，讓學生在學習語文知識的同時受到多學科的熏陶，促進學生全面發(fā)展。

語文學科與信息技術(shù)的深度結(jié)合

在語文教學中恰當運用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學形式，可以豐富教學內(nèi)容，突出重難點。信息技術(shù)可以為課堂教學創(chuàng)設(shè)更形象、更豐富的學習情境，激發(fā)學生興趣，促進學生自主學習。

比如，在教學《我要的是葫蘆》一課時，教師通過播放課前一支歌《葫蘆娃》激發(fā)情感。“葫蘆娃，葫蘆娃，一根藤上七朵花，風吹雨打都不怕……”學生熱情高漲，拍手跟唱，很快進入學習狀態(tài)。教師還可以借助PPT播放葫蘆從播種、發(fā)芽到長大、開花，最終長出小葫蘆的動態(tài)過程；展示各種各樣的葫蘆和精美的葫蘆制品；設(shè)計與葫蘆相關(guān)的一系列項目式學習活動，讓孩子們參與體驗，如利用網(wǎng)絡(luò)搜集寫葫蘆的詩篇，探究葫蘆的功效，畫葫蘆的樣子等。這樣不僅豐富了學生學習內(nèi)容，還提高了學生的信息搜集與處理能力，拓寬了學生的學習路徑。

語文學科與美術(shù)學科的有機融合

在語文教學中融入美術(shù)學科元素，把課文中平淡的語言轉(zhuǎn)化為生動形象的圖畫，既可以幫助學生理解課文知識，又可以培養(yǎng)學生動手和想象的能力。語文與美術(shù)的融合，使文字、語言與色彩、圖像融為一體，給學生多方面的感官體驗，讓他們在讀、畫、思中學語文。

在學習完《我要的是葫蘆》后，我讓孩子們根據(jù)在課件里、生活中見到的葫蘆，開展“畫葫蘆”“剪葫蘆”“做葫蘆”的項目式學習活動。根據(jù)教師教授的構(gòu)圖技巧和方法，學生在葫蘆上練習作畫，設(shè)計的圖案類型很多，有機器貓、小雪人等。孩子們創(chuàng)意紛呈，彩繪葫蘆、工筆畫葫蘆、做葫蘆器皿等，還舉行了優(yōu)秀作品展覽會。這樣就把語文學習和美術(shù)學科進行了完美融合，將創(chuàng)作活動融入教學過程，使孩子們的審美能力、動手能力和創(chuàng)新能力得到提升。

語文學科與科學探究的巧妙組合

學生的生活積累少，談“寫”色變，畏難心理重，寫作文時或無病呻吟，或死背硬套。學習完《我要的是葫蘆》，我和科學老師一起布置了花卉種植觀察日記。孩子們請教科學老師如何科學育種、防蟲等問題，通過實驗觀察、學習探究，完成觀察記錄。孩子們寫的觀察日記內(nèi)容真實、生動有趣。

語文學科與教育戲劇的完美聯(lián)合

展演《我要的是葫蘆》教育戲劇，學生造型各異，表演惟妙惟肖，每一句臺詞、每一個動作、每一種表情都是對閱讀的深度理解與詮釋。學生用稚嫩的語言和有趣的動作，展現(xiàn)他們良好的舞臺表現(xiàn)能力。語文學科與教育戲劇的巧妙融合，撥動了語文教學這池水，讓小學語文課堂真正活起來，使學生的語文學科素養(yǎng)得到提升。

總之，跨學科項目式學習對于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著十分重要的現(xiàn)實意義。因此，我們要打破學科之間的壁壘，將語文學科與其他學科進行優(yōu)化整合，提高學生學習語文的積極性，促使語文教學事半功倍。

（本文系2022年河南省教育信息技術(shù)研究課題“信息化環(huán)境下的小學跨學科項目式學習實踐研究”的研究成果。立項編號：1452022086）

（責編 馬孟賢）