李海娜 牛杰

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！闭Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中的隨文小練筆，就是一種基于文本的自由創(chuàng)作，教師采用先“扶”后“放”的方式，先進(jìn)行范文的指導(dǎo)，再以點帶面，讓學(xué)生在范文的基礎(chǔ)上有感而發(fā)、隨心創(chuàng)作。這種方法既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

展開想象，合理改寫

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中收錄了很多短小精悍、內(nèi)容豐富的古詩。在課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生積累古詩、感受詩人情感的同時，還可以設(shè)計小練筆，讓學(xué)生對古詩進(jìn)行改寫。例如，教學(xué)《四時田園雜興（其三十一）》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象“童孫”學(xué)種瓜時的神態(tài)、動作，并進(jìn)行改寫。有學(xué)生對“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”這句詩的改寫是這樣的：“幼小的孩子們哪里知道耕地搓麻？他們整天摸魚捉蝦，上樹掏鳥蛋……他們的童年無憂無慮，豐富多彩。這天晌午，知了悠閑地唱著歌，陽光從桑樹的葉間灑下，孩子們用稚嫩的小手在桑樹下挖著坑，潔白的小手不一會兒就變成黑乎乎的了。等挖好了坑，他們把西瓜的籽挑出，小心翼翼地放進(jìn)土里，再把土填上，用腳輕輕踩一踩，用瓜瓢接滿水澆在上面，用手輕柔地松土。原來他們也學(xué)著大人的樣子種瓜呢！”

尋找精彩，依例仿寫

語文教材中的課文大多文質(zhì)兼美。教師讓學(xué)生把精彩的句子或段落積累起來，從中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，將使學(xué)生終身受益。教師可以從課文中挖掘仿寫的訓(xùn)練點，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。例如，在三年級下冊《我變成了一棵樹》一文中，作者想象自己變成了一棵樹，樹上長滿各種形狀的鳥窩，鳥窩里住著自己的動物朋友，他們之間發(fā)生了很多有趣的事。這樣的文章充滿想象力，妙趣橫生。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫：你想變成什么？會發(fā)生哪些有趣的故事？有學(xué)生這樣寫道：“突然，我覺得自己輕飄飄的，低頭一看，呀！我真的變成了一朵白云。我飛出了家，向天空自由地飛去，我享受著微風(fēng)的撫摸、太陽的問候……”

課堂上，教師依據(jù)課文內(nèi)容，適時找到訓(xùn)練點，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。久而久之，學(xué)生的寫作水平也會隨之提高。

巧抓“留白”，精巧“補白”

語文教材中的很多課文都有“留白”，也就是指文本中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮余地。教師可以挖掘這些“留白”之處，讓學(xué)生進(jìn)行“補白”，這樣既能豐富文本內(nèi)涵，加深學(xué)生對文章的理解，又能提高學(xué)生的寫作能力。例如，三年級下冊《一支鉛筆的夢想》一文中描寫了鉛筆的五個夢想，文章結(jié)尾處寫道：“誰也不知道，一支鉛筆有多少個夢想……就像種在稿紙上的字，發(fā)多少芽，開多少花，結(jié)多少童話?！苯處熅涂梢酝诰虼颂幍摹傲舭住保ㄒ恢сU筆還有什么夢想），引導(dǎo)學(xué)生“補白”——寫一寫一支鉛筆的第六個夢想。有學(xué)生寫道：“第六個夢想，是來到花園里。知道我要做什么嗎？我要當(dāng)一個長梯子，讓小蜜蜂順著向上爬，爬進(jìn)花朵里采甜甜的花蜜。哈，多么好玩！多么開心！”

隨文小練筆，方法多樣。教師只要緊隨課文挖掘訓(xùn)練點，堅持指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，就一定會讓學(xué)生有所受益。

（本文系2021年度鶴壁市教科研課題“小學(xué)語文中高年級隨文小練筆的策略研究”的研究成果。立項編號：2021-JKLX-021）

（責(zé)編 馬孟賢）