文/王 斌

高中體育與健康是以學生身體練習為主的基礎(chǔ)學科，運動技能學習是高中體育與健康課程的主要內(nèi)容，在高中階段發(fā)展學生運動技能具有重要價值。《〈體育與健康〉教學改革指導(dǎo)綱要》強調(diào)“教會、勤練、常賽”，構(gòu)建科學、有效的體育與健康課程教學新模式，幫助學生掌握1至2項運動技能。開放性運動技能指動作隨個體外部情境變化可作相應(yīng)變化的技能，主要鍛煉的是學生對運動發(fā)生變化的預(yù)測能力與處理外界信息的能力。足球技能屬于開放式運動技能，在教學實踐中要加強學生對足球運動的完整體驗，強化動作技術(shù)學練，通過創(chuàng)設(shè)由易到難、由簡單到復(fù)雜的活動和比賽情境，學生伴隨對不同動作變化而反映出的應(yīng)變能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

核心素養(yǎng)是學科本質(zhì)的體現(xiàn)，它與體育學科健康知識、運動學習能力、體能、比賽的能力、思考的能力進行融合，主要是通過運動技能的習得來實現(xiàn)。運動技能的學習是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主要方式，充分的練習、靈活的運用是學生有效學習的主要途徑。對開放式運動技能教學進行優(yōu)化，要改變以往一節(jié)課枯燥的單一運動技術(shù)學習，開展較完整的運動學習過程，從基本技術(shù)學習轉(zhuǎn)向在情境中的技戰(zhàn)術(shù)運用，到對抗形式下的技戰(zhàn)術(shù)運用，再延伸到實際比賽中。本文充分挖掘開放式運動技能學習內(nèi)容的教育教學功能，提升足球教學的有效性，并為其他開放式運動技能教學提供一定的參考和借鑒。

一、發(fā)展核心素養(yǎng)的開放式運動技能教學設(shè)計

（一）教材內(nèi)容解讀

足球是《高中體育與健康》的必修課程內(nèi)容?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準》中足球教學內(nèi)容以模塊呈現(xiàn)，要求掌握足球基本知識，不同腳法的傳接球動作技術(shù)、組合動作技術(shù)和技戰(zhàn)術(shù)運用，專項體能、展示與比賽、裁判和評價等。以進攻局部戰(zhàn)術(shù)配合教學為例：讓學生熟練掌握“傳切配合”“斜傳直插”“直傳斜插”“回傳反切”“二過一”等戰(zhàn)術(shù)配合。高中學生要求掌握腳背外側(cè)傳球、腳內(nèi)側(cè)傳接球等，重視左右腳的交替練習，熟悉兩人間、三人間的短距離傳跑配合和二過一戰(zhàn)術(shù)配合，學習傳跑、斜傳、轉(zhuǎn)身、直插的方法，利用開放式的練習活動、比賽情境等進行教學的方法。按照高中學生認知發(fā)展規(guī)律和運動技能掌握規(guī)律，通過幾種回傳反切的方法和對足球技戰(zhàn)術(shù)的思考，來啟迪技戰(zhàn)術(shù)意識，經(jīng)過實戰(zhàn)來理解回傳反切技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用方法和原理。

（二）學生學情認識

以高中一個年級的男生為例，認識學情即清晰地了解學生在技戰(zhàn)術(shù)能力方面、知識認知方面、身體素養(yǎng)方面的能力水平。在技戰(zhàn)術(shù)能力方面包括腳內(nèi)側(cè)傳接球、腳背外側(cè)傳球等技術(shù)的掌握情況；兩人間的傳跑配合，移動中的傳接球來組織進攻，形成局部的進攻配合以及直傳斜插等二過一配合的掌握情況。在知識認知方面體現(xiàn)在對于進攻基本技術(shù)的理解水平，如回傳反切的知識是否清晰，對運動技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)融合的實踐運用能力的認知是否深刻，尤其在真實情境中的利用，要進一步提高其探究、思考等能力。在身體素養(yǎng)方面反映在身體靈敏、爆發(fā)力、反應(yīng)速度等素質(zhì)。

（三）教學目標設(shè)定

教學目標圍繞學科核心素養(yǎng)來設(shè)定。以進攻局部戰(zhàn)術(shù)配合教學為例：學生學習了簡單二過一配合后，了解足球回傳反切二過一戰(zhàn)術(shù)配合要點，掌握兩人的基礎(chǔ)配合，能做到傳球準確、擺脫轉(zhuǎn)身迅速、跑位及時，在比賽情境中提高對足球技戰(zhàn)術(shù)的運用能力并學會對此進行評價。了解和運用足球運動的安全知識和防護技能。進行右側(cè)對抗回傳反切、中路的對抗情境、左路復(fù)雜對抗接射門等組合練習，清楚回傳反切的傳跑技術(shù)動作要求，利用繩梯發(fā)展速度、靈敏、協(xié)調(diào)性、爆發(fā)力等身體素質(zhì)。鼓勵學生積極融入小組合作學習，敢于將基本技戰(zhàn)術(shù)運用于實戰(zhàn)情境中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，不斷提高學生的心理調(diào)控能力、反應(yīng)能力、合作精神。

二、指向核心素養(yǎng)的開放式運動技能教學實踐

教學實踐要體現(xiàn)以學定教，發(fā)揮學生的學習主動性，明確課的意義、價值以及所對應(yīng)的教學過程。根據(jù)教學的目標和學情，來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境、活動情境、比賽情境等，提出相應(yīng)的具體任務(wù)。以斜傳直插二過一配合教學為例，聚焦該配合的認識模型，從任務(wù)活動的組織、探究性問題的設(shè)計、學科能力培養(yǎng)目標以及認識發(fā)展目標四個方面對斜傳直插戰(zhàn)術(shù)教學進行具體的實施和設(shè)計（圖1）。一是通過玩球加游戲來激發(fā)學習動機，培養(yǎng)足球?qū)W習興趣；二是基于認知角度和已有運動技能進行情境化的練習環(huán)節(jié)設(shè)計；三是對于不同環(huán)境和情境下所進行的靈活多變的高階思維運動，以及相應(yīng)欠缺體能環(huán)節(jié)的及時補充；四是認識的鞏固，關(guān)聯(lián)性提升后，實現(xiàn)對比賽和活動情境下的知識體系的認知提升并展示、評價和總結(jié)。

圖1 足球“斜傳直插”二過一教學思路

三、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的開放式運動技能教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化、情境化教學，提高學生運動能力

動作技能的學習也是體育知識和體育學習的核心。按照“教會、勤練、常賽”的要求，要提高學生的運動能力，課堂教學就要創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化、情境化教學。運動技能的掌握不像知識，僅靠感知覺、思維來操作，更重要的是學生本體肌肉感的體驗。在技能習得過程中，采用情境融入教學、身體與思維結(jié)合式教學、一體化結(jié)構(gòu)式教學，進行健康知識傳授和健康行為的體驗。使學生獲得運動元認知，激發(fā)練習者思維，經(jīng)過采用多樣教學手段支撐，重復(fù)身體練習，學習基本技術(shù)、組合技術(shù)，逐漸掌握運動技能；在掌握技能的基礎(chǔ)上勤于練習，改進和提高運動組合技術(shù)，進行完整技能的學練；掌握技能以后進入技能運用階段，該階段強調(diào)在比賽中鞏固所學技能，達到技戰(zhàn)術(shù)的運用。從基本技術(shù)的學習到技能的掌握，再到運動技能的運用，在不斷的身體練習過程中提升運動能力。

如在進攻局部戰(zhàn)術(shù)配合教學時，從足球回傳反切應(yīng)用入手設(shè)定情境。由場地右側(cè)二對一為例引入練習實戰(zhàn)，從而激發(fā)學生的興趣，參與課堂練習體驗。實踐體驗再借助多媒體的演示，歸納總結(jié)出教學的重點和難點。讓學生體會到回傳反切運動技戰(zhàn)術(shù)的價值，以場地右側(cè)二過一的方法來引入新課，設(shè)定不同的變化，讓學生合作探究不同變化背景下的真實問題，提高學生思維能力。

設(shè)定左側(cè)、中路的情境，通過連續(xù)的回傳反切練習讓學生在一起探究并設(shè)計解決方案，加以思考，建立戰(zhàn)術(shù)模式。學生不僅掌握了解決問題的方法，還深入體會了解技戰(zhàn)術(shù)的流程。指導(dǎo)學生關(guān)注這個實踐過程，注意設(shè)計的合理性，引導(dǎo)學生掌握突發(fā)異常情況的解決能力，最后通過比賽和活動情境來進行實踐。

開放式技能教學回歸體育學科的本位，以堅持學生的身體練習為主。以學為主體，教為主導(dǎo)，用理論和實踐教學來引導(dǎo)學生參與探究，突顯體育學科的本質(zhì)。讓學生擁有積極的身體練習體驗，不斷提升體育學習的認知水平和閱讀能力，掌握相應(yīng)的體育知識、技戰(zhàn)術(shù)能力和運動方法，端正體育品德，培養(yǎng)完全人格，形成體育與健康課程核心素養(yǎng)。運動技能習得過程能夠激發(fā)學生的興趣點，教師通過觀察、分析、引導(dǎo)，采取多樣有趣的輔助教學方法，利用多媒體等教學手段，提升學生對足球的認知能力、閱讀水平，建立戰(zhàn)術(shù)概念。根據(jù)學生已有的直傳斜插、傳接球的認知水平，通過不同情境的練習讓學生充分利用實踐來探究、歸納總結(jié)回傳反切的常見方法，學會在不同環(huán)境下靈活運用的能力。引導(dǎo)學生設(shè)計并改進相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)臨時處置能力，在實戰(zhàn)中熟練提升認知能力、戰(zhàn)術(shù)意識。學會評價和相互間學習，正確認識自身的運動能力所及，積極進取、敢于拼搏。

（二）構(gòu)建基于學情的探究問題鏈，促進學生思維發(fā)展

倡導(dǎo)探究、合作學習的新型教學方式是體育學科培養(yǎng)學生學科思維的學習目標所需。設(shè)置基于學情的真實問題鏈，對于促進學生思維發(fā)展，解決實際學習困難，對學科核心素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。發(fā)掘問題的導(dǎo)向性，培養(yǎng)學生思維方法、思維能力。在活動情境中提升學生的思維品質(zhì)，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學生思維靈活性，在學習評價中發(fā)掘?qū)W生的思維深度。培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、足球意識，面對錯綜復(fù)雜的比賽情況和隊友信號，要學會觀察判斷，快速地思考、分析、隨機應(yīng)變，運用技、戰(zhàn)術(shù)適應(yīng)和突破場上情況，凸顯學習能力的創(chuàng)造性。采用體驗問題導(dǎo)入的探究教學模式設(shè)計活動，通過探究實際性基于學情的問題來促進對于足球回傳反切運動技能的掌握（圖2）。促使學生主動學習、合作探究，以獲取新的知識。圍繞主題內(nèi)涵、形式、影響因子、教育功能來設(shè)計問題鏈。從而引出教學重點：理解“回傳反切”二過一的戰(zhàn)術(shù)內(nèi)涵，能夠準確地傳球和及時地擺脫跑位。突破教學難點：高質(zhì)量的傳跑配合要有較好的默契。問題1：問題的提出要求學生在視頻中仔細觀察，理解幾種二過一戰(zhàn)術(shù)配合的不同之處。問題2：問題的提出要求學生在練習中思考，設(shè)置到正式半場區(qū)域的體驗，提出了配合的要求，通過傳球跑位技能練習（一人固定的傳跑練習、運球中斜線傳球直線跑動接球、中間設(shè)障礙的兩人行進間傳跑配合、1人防守對抗的傳跑配合），提倡學生間練習有呼應(yīng)、有探究，思考不同區(qū)域傳球腳法的運用和擺脫跑動及時又不越位。問題3：問題的提出要求學生在對抗中找到答案，較好的完成須傳球準、跑位快、配合好，更要自己找到自己問題的答案，不同的基礎(chǔ)在實戰(zhàn)和對抗中體現(xiàn)為動作技術(shù)的不穩(wěn)定、傳球拿捏（傳輕傳重、傳偏傳高等）、跑位越位、擺脫突然、拿球不合理等；體現(xiàn)為戰(zhàn)術(shù)意識差，傳球猶豫、跑位意識差；體現(xiàn)為體育品質(zhì)弱，不夠頑強、果斷和勇敢，欠缺配合協(xié)作的精神。在問題4中要求學生在室外高運動負荷的技能學習中領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的要義，有技能有體能有戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)、把較好的足球興趣融合到課余鍛煉中去，切實感悟到球類項目對于頑強拼搏意志品質(zhì)的培養(yǎng)和團結(jié)合作的重要性。

圖2 足球“回傳反切”教學問題鏈

（三）滿足學生健康行為需求，培養(yǎng)體育品德

要滿足學生對于知識技能求知鍛煉的需求，立德樹人，培養(yǎng)學生良好的體育品德，體育育人。開放式運動技能教學更加注重靈活多樣型、講究效率的課堂組織、教學組織形式。在新課標要求下，多樣化的教學方式更加提倡體育教學，課堂教學更加注重靈活、開放、動態(tài)，更加充滿生氣和活力，學生探究形式的多樣化有效提高了學習效果。拓展更多的課程資源，校內(nèi)校外學習空間，如足球類社團活動、校園足球班級賽、陽光體育各級各類比賽、欣賞英超西甲等精彩賽事等，不拘形式的基礎(chǔ)性學習、發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習。在足球活動中被足球體育運動本身所吸引產(chǎn)生的積極情緒和意向，把對足球持久穩(wěn)定的愛好發(fā)展提升成為自己的志趣，是一種健康生活方式的養(yǎng)成。學生在運動技能習得過程中，不斷超越自己，提高運動成績，養(yǎng)成在安全環(huán)境中積極參加體育鍛煉的習慣，學會情緒調(diào)控和適應(yīng)環(huán)境能力，形成積極健康的生活方式。在自身具有校園“生活基礎(chǔ)”和“自然之境”的身體練習情境中，植入由“立德樹人”具體化的行為規(guī)范、規(guī)則內(nèi)化、象征意義等主題教育內(nèi)容，通過反復(fù)的身體練習行為活動、適宜運動認知參與、良好心理感受獲得，在獲得積極身體練習體驗的同時，也形成良好的道德體驗。

四、結(jié)語

在新課標新教材的理念下，高中體育開放式運動技能教學以學科核心素養(yǎng)育人為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學設(shè)計，提高課堂教學質(zhì)量，注重體育課堂教學的延伸，提倡“教會、勤練、常賽”，助力學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。體育教師要教會學生正確的傳接球技術(shù)、行進間傳跑技術(shù)、運傳射等組合動作技術(shù)，讓學生理解技術(shù)的合理運用，真正融合到戰(zhàn)術(shù)中去。“教會”要保證教會基本技術(shù)、基本知識、戰(zhàn)術(shù)配合、體能鍛煉方法、簡單裁判法和比賽等；“勤練”要保證體育課堂一定的運動負荷，像開放式技術(shù)教學課堂運動密度不低于75%，實現(xiàn)較好的平均心率?！俺Ｙ悺币ＷC學生在課上有對抗刺激的比賽體驗。

開放式運動技能教學，要注意安全教育，教會學生簡單的意外傷害處理。針對足球運動強對抗、多配合，技術(shù)開放性強和體能要求高、勝負難料性等特點。細研教材，摸透學情，科學設(shè)計基于學情學習問題的問題鏈，要貼合實際，解決學生學習的實際問題，提高教學有效性；開展有效探究，信息多媒體助力運動技術(shù)認知、戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)運動活動游戲?qū)嶋H的情境設(shè)計，達到體育學科育人目標。牢牢抓住課堂教學這個主陣地，強健學生體魄，滿足健康需求，錘煉意志品質(zhì)。