張琳潔

(宜賓學院 四川宜賓 644000)

1 傳統(tǒng)體育舞蹈教學

體育舞蹈作為一種西方文化舶來品，在20世紀30年代傳入我國，以身體活動為手段，將力與美體現(xiàn)得淋漓盡致［1］。體育舞蹈是一種融音樂、舞蹈、體育于一體，有利于增進人們的身心健康，提高社會適應能力的現(xiàn)代休閑時尚運動項目，其參與人口正穩(wěn)步提升。但是，由于體育舞蹈項目表達的人體解放、張揚個性、崇尚自由的技能特點與我國傳統(tǒng)觀念相沖突，相較于其他體育項目（如武術、健美操、球類等），體育舞蹈在高校選項課中較為冷門，教學方法、教學內(nèi)容長久以來也存在較大爭議。傳統(tǒng)的體育舞蹈教學理念落后，簡單地認為體育舞蹈課程只是將10 支舞的動作及步伐教授完整便達到考核目標，忽略了體育舞蹈身體展演的教化作用及項目文化特征［2］。

對此，應充分理解和深刻認識體育舞蹈運動對人身心健康的價值及學生成長的教化作用；應以關注身體為重點更新和完善體育舞蹈的教學理念和教學內(nèi)容，豐富和創(chuàng)新體育舞蹈的教學方法和教學形式，優(yōu)化評價體系和考核形式。

2 從項目文化視角重新審視體育舞蹈運動

體育舞蹈作為體育與舞蹈融合的身體運動，是一種崇尚自由、張揚個性的身體表達。參與者在場上的每一個動作、每一個眼神、每一個表情與現(xiàn)場觀眾的每一次互動充分體現(xiàn)出對生命的演繹，對生存的追求，對生活的美好向往，對觀賞者有具身性教育意義［3］。但當個性和自由與中國傳統(tǒng)文化的保守和內(nèi)斂相聯(lián)結時，內(nèi)斂、含蓄的思想觀念將面臨沖擊。重智育、輕體育的思想，根深于農(nóng)耕文明對身體關照的缺失。隨著新時期身體觀的發(fā)展，“文明其精神，野蠻其體魄”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人”等身心合一的觀念得到普及，在“文化自信”的大背景下，單純的“舶來”崇拜難以催生創(chuàng)新意識與創(chuàng)作動力［4］。這就告誡人們，身體是基礎、是前提，在體育舞蹈教學訓練中不應只追求步伐模仿和舞蹈動作的機械重復，應以身心合一的身體觀為教學理念，以身心和諧發(fā)展為教學目標，結合傳統(tǒng)文化，多渠道、多維度地引導學生在身體練習過程中深入對體育舞蹈項目文化的表達，增進學生的身心健康，提高學生的社會適應能力，提升體育舞蹈課堂教學的感染力和內(nèi)涵性［5］。

3 身體視域下體育舞蹈課程教學模式的重構

教學模式是在一定教與學理論指導，教學環(huán)境和資源支持下，教與學活動中各要素依據(jù)特定教學目標、教學內(nèi)容及學生認識特點形成的較穩(wěn)定關系、教學活動程序及其實施策略體系，即遵循一定的教育思想、教育學理論［6］。該文以多元化教學理論為依據(jù)，以體育舞蹈身體文化特色為教育思想，結合課程教學設計的實踐，通過多元化的教學方式及師生共評、學生互評的考核方式，探索出以身體文化特色為教學理念的整體育人模式（見圖1）。

圖1 身體視域下體育舞蹈教學模式

3.1 教學理念

體育舞蹈以身體為媒介架起心靈的橋梁，是直接表達情感的重要身體形式［7］。體育舞蹈運動式樣呈現(xiàn)出鮮明的身體文化特色。因此，在體育舞蹈教學理念上，將傳統(tǒng)重視運動技術的觀念，轉變?yōu)橐源龠M青少年身心健康、體魄強健為導引的教學理念，通過對體育舞蹈項目文化的傳授，加深學生對體育舞蹈項目內(nèi)涵以及身體本身的理解，在訓練中豐富身體體驗；在學習如何評判身體美、完善形體美的過程中，通過教師評價、學生互評，提高學生的主動性、創(chuàng)造性、審美能力，加強學生對體育舞蹈項目文化的理解，從而建立正確的身體觀。

3.2 教學目標

在傳統(tǒng)的體育課教學中，通常以運動參與、運動技能、社會適應作為教學目標，而教學目標是有層次結構的，不同的層次結構發(fā)揮著不同的功能［8］。身體文化為特色的體育舞蹈教學目標的創(chuàng)設應以身體為中心，并形成多學科教學的滲透式教學目標體系。

在當前的體育舞蹈教學目標設計中也倡導體育舞蹈文化的滲透，但在實踐中，體育舞蹈教學依然呈現(xiàn)出重技術動作的教與學、輕項目文化的傳與授。在一定程度上窄化了體育舞蹈的育人價值［9］。身體文化特色導引的體育舞蹈課程教學目標設計，在理念層面倡導建立和豐富身體的本體感，強化滲透其他學科，在實踐層面為體育舞蹈一線教師提供切實可行的實踐方法。

身體文化特色導引的體育舞蹈課程教學認知目標可以滲透體育舞蹈歷史文化，在掌握體育舞蹈步伐動作的同時，了解身體的構成及步伐動作的由來；技能目標可以將體育舞蹈的基礎動作采用繪圖的方式呈現(xiàn)，進一步剖析體育舞蹈項目中的身體運動原理；情感目標可以通過音樂欣賞、身體動作在力度、幅度上的變化，表達人的內(nèi)心情感，習練出身心和諧發(fā)展的身體。

3.3 教學設計

體育舞蹈課程教學設計是否優(yōu)化直接關系到體育舞蹈課程教學目標的達成程度及教學效果。通過體育舞蹈的習得過程，在基礎動作教學基礎上，對復雜、零散、碎片化的體育舞蹈教學內(nèi)容體系進行篩選、剖析、優(yōu)化、重組，結合多元化的教學方法，構建體育舞蹈教學體系，設計體育舞蹈教學過程。

3.3.1 課前準備

課前由教師收集有關本次課涉及的身體練習部位、技術動作及此身體部位的生理與解剖知識，上傳至長江雨課堂，學生按照課程進度觀看視頻或圖片并瀏覽文本資料，自主完成學習任務的同時，使學生對身體結構建立基本的認知，并了解技術動作對應某塊肌肉的名稱、形態(tài)以及此動作需要肌肉的屈或伸完成。實踐證明，課前準備環(huán)節(jié)教學方法與教學內(nèi)容的銜接能體現(xiàn)出以學生為主體，教師為主導的教學原則，對發(fā)揮學生的主觀能動性有一定作用。

3.3.2 課中實踐

在體育舞蹈教學過程中，將身體解剖圖或身體模型帶進課堂，讓學生利用頭腦風暴的方式快速搶答；身體骨骼或肌肉的名稱，以課前了解的身體結構導入本次課，使學生溫故而知新，認識本節(jié)課的重要性，增加教學內(nèi)容的吸引力，幫助學生快速投入學習中。

課堂的基礎部分以教師講授為主，通過動作示范使學生建立動作表象的同時，滲透體育舞蹈文化，對動作及文化有大致了解后進行分解教學，使學生掌握基本的技術動作。采用小組學習的組織形式進行合作教學、同伴教學，將每位學生編入3～4人的小組進行分組練習，在此基礎上，小組間對體育舞蹈動作的身體表達形式及體育舞蹈文化、步伐動作進行團隊探究。以情景模仿為導向，在基礎動作不變的前提下可以將所學動作的順序重新排序、增加或減少動作節(jié)拍、適當調(diào)整舞蹈路線。通過小組間的協(xié)作配合去查找資料、歸納資料、篩選提取小組所需元素，制訂練習計劃并明確各自需要完成的任務。編排完成后按抽簽順序逐一進行小組展演，對展演結果采用教師評價及小組間評價的方式進行。通過以上教學方式調(diào)動學生學習積極性的同時，使學生對體育舞蹈的身體展演形式有更深層次的了解，在理解和掌握基礎動作的同時，實現(xiàn)了對知識的分析、創(chuàng)新和評價，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、創(chuàng)新實踐的社會適應能力。

3.3.3 課后深化

在參與式學習結束后，教師通過雨課堂、騰訊會議、微信、QQ等平臺將體育舞蹈的由來、本次課所學動作的身體表現(xiàn)形式、習得過程中的身心狀態(tài)、步伐動作展示等重點授課內(nèi)容，整理成4道題發(fā)給學生，限時作答。針對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行隨機提問、知識點測試，匯報、交流、分享本次課的學習成果。及時評估學習效果，檢驗教學目標的達成。通過課后深化環(huán)節(jié)可以了解學生對本節(jié)課知識點的掌握程度，鞏固重點知識的同時，加強對知識點的理解和內(nèi)化，有效檢驗教學的質(zhì)量和學習效果。

3.4 考核評價

就體育舞蹈項目而言，學生前期的力量、柔韌等個體差異較大，在部分難度動作的考核中難以真正評價學習效果，因此，結合體育舞蹈項目特色，在考核評價中采用過程評價和結果評價的多元評價法。體育舞蹈課程的總評成績由平時成績（30%）和期末成績（70%）兩環(huán)節(jié)綜合評定產(chǎn)生，其中平時成績由學生參與教學的表現(xiàn)、線上線下參與討論情況、課后技能展示等組成。期末考試由教與學兩部分組成，其中教，主要以教師將體育舞蹈文化、舞蹈解剖、身體姿態(tài)等內(nèi)容制作成試題庫，期末考試學生隨機在試題庫中抽取相關題目，將自己對體育舞蹈文化的理解、身體展演形式、動作要領、功能價值等講授給學生，學生之間相互評價（此部分占期末成績的40%）；學，重點展示本學期的主要組合動作或創(chuàng)編動作，以教師從身體形態(tài)、動作技能、情感表達等方面進行考評（此部分占期末成績的30%）。

4 實施成效

在宜賓學院的體育舞蹈普修課程中曾進行兩輪的教學實施與檢驗。選取2個普修班學生，每班共26人，進行對比實驗教學。在為期18 周的教學中由同一教師在相同的教學環(huán)境（健美操房）中，運用不同的教學模式分別對2個班采取不同的方式進行教學。其中，A班采用身體文化特色導引的體育舞蹈課程教學模式和方法，B班采用傳統(tǒng)的教學方式，在完成18周課程任務后對52名學生發(fā)放問卷，調(diào)查課程學習情況。發(fā)放問卷共52份，回收52份，回收率100%，有效問卷50份，有效率96.15%。

4.1 對身體文化特色導引的體育舞蹈課程教學滿意度調(diào)查情況

通過教學設計、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價4個指標，調(diào)查學生對體育舞蹈課程的滿意程度。調(diào)查結果見圖2、圖3。

圖2 體育舞蹈課程教學滿意度（A班）

圖3 體育舞蹈課程教學滿意度（B班）

4.2 學生參與學習后對體育舞蹈及身體的認知情況

在為期18 周的課程結束后，將身體視域下體育舞蹈教學和傳統(tǒng)體育舞蹈教學進行對比分析，通過體育舞蹈文化、身心愉悅、身體形態(tài)、團結協(xié)作、意志力培養(yǎng)5個指標點，了解學生對體育舞蹈項目的整體認知。結果表明，弱化技能動作及身體素質(zhì)指標，加強身體認知的體育舞蹈教學班，在對體育舞蹈全面認知中，明顯高于傳統(tǒng)教學班（見圖4）。

圖4 學生參與學習后對體育舞蹈及身體的認知情況

5 結語

體育舞蹈是身體的展演，體育舞蹈的身體實踐對身體的培育和塑造具有重要意義。構建身體視域下普通高校體育舞蹈教學與實踐，對傳統(tǒng)體育舞蹈教學在教學理念、教學方法、教學內(nèi)容、考核評價等方面進行優(yōu)化與重組，為增進學生的身心健康，提高學生的社會適應能力等提供優(yōu)化路徑。