李曉芳 閆其順

■摘 要：獲得更多的關于學生學習狀態(tài)的資源有利于教師改進教學方法、提高課堂教學質量。學生在學習過程中會有各種表現(xiàn)，這是學生學習思路和學習結果的外在表現(xiàn)。如果教師能夠收集這些表現(xiàn)并進行分析，就會掌握學生真實的學習狀態(tài)。這些資源為動態(tài)教學資源，其來源包括學生的提問、學生編制的方案以及學生的學習總結等。教師對動態(tài)教學資源進行分析整理后化作課堂教學的動力。教師持續(xù)收集整理、分析應用，形成良性教學循環(huán)，使教學思路逐漸轉變成學習思路，提高課堂教學質量。

■關鍵詞：教學資源；動態(tài)；靜態(tài)；分析

■課 題：本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院2022年立項課題“五年制高職動態(tài)數(shù)字化教學資源共建共享的實踐研究——以機械制圖課程為例”（課題編號：B/2022/11/043）的研究成果。

教學中教師的通常做法是在課前做大量的準備工作，準備好最符合教學內(nèi)容的教學方法和最符合學生學習特點的教學設計。經(jīng)過精心準備，教師能夠順利地完成教學工作。教學策略的應用也是教師完美駕馭課堂的必要手段，它可以解決課堂中的“突發(fā)”問題，讓教與學相長。深入思考就會發(fā)現(xiàn)，課堂中出現(xiàn)的各種“突發(fā)”狀況，可能是教師備課中的“盲點”，或是認為“那不是問題”，或是真的遺漏。但無論如何，這些都說明一個問題：學與教的思路有偏差。遇到這樣的情況，教師應從學生的問題中深究原因，通過“收集—整理—反思—采納—應用—收集”這樣一個循環(huán)的過程，總結經(jīng)驗并不斷調(diào)整自己的備課思路，提高使用教學策略的能力，讓教的思路跟上學的思路，發(fā)揮教師的教學智慧并提升學生的技能。

由于“突發(fā)”問題具有不確定性而且對教學質量的提高具有一定的積極作用，所以在這里稱它為動態(tài)教學資源。通過對動態(tài)教學資源的深入研究和分析，使其成為有效的、相對穩(wěn)定的教學助力，并成為課堂教學方法、教學策略設計的依據(jù)，這樣的資源稱為靜態(tài)資源，由動態(tài)生成靜態(tài)的過程就是動態(tài)教學資源的靜態(tài)化處理與分析。

一、動態(tài)教學資源的收集與整理

動態(tài)教學資源的獲取途徑有很多，下面主要從課堂教學活動中的提問、編制方案和總結三個方面探討收集和整理動態(tài)教學資源。

（一）提問

提問是教師檢查學生學習效果的有效手段。學生回答問題，尤其是對主觀題的回答，更能全面地反映學生的學習情況。而且學生在課堂上提出的問題實際上是學習難點或學習思路的外在表現(xiàn)。在課堂中，教師應當鼓勵學生多思考、勤提問，向教師提問、向同學提問，只要他們能夠提出問題，就說明他們知道自己的學習難點在哪，就能夠有針對性地通過解決一個個小問題而提高學習效果。受各種因素影響，如怕打擾到教師課堂秩序，或是羞于在同學面前說話，或是沒有提問的意識或思路，現(xiàn)在的學生很少能夠在課堂中提出有效的問題。針對這種情況，建議教師使用線上教學平臺和多種社交軟件，充分利用平臺中的師生互動模塊和社交軟件的文字、語音溝通功能，鼓勵學生提出各種各樣的問題。只要學生能提出問題，其學習問題最終都能解決，而且這些問題都是教師在課堂教學中獲得的寶貴的動態(tài)教學資源。

（二）編制方案

編制方案能夠考查學生掌握知識的系統(tǒng)性和整體性情況，這里獲得的資源應當屬于一種綜合的動態(tài)教學資源，適用于學習過的所有科目和內(nèi)容。例如，在數(shù)控編程課程教學中，要求學生根據(jù)零件結構編制加工程序，學生必須熟練掌握各種基本命令，如主軸轉速、刀具參數(shù)等，還應了解各種命令的格式、新學命令的用途及用法等。再如，在機械制圖中，要求根據(jù)給定零件的正等軸測圖，繪制零件三視圖。為完成任務，學生必須能夠看懂正等軸測圖，熟練掌握并應用三視圖間的對應關系，能夠正確建立和使用圖層等。如果學生編制的方案存在問題，要么程序不合格，要么圖紙不正確，教師通過檢查學生編制的方案就能知道問題所在。

（三）總結

總結是對習得知識的高度概括。在以往課堂中，往往是教師作總結，如任務總結、知識點總結、技能操作要點總結等?？偨Y后還需從理論和實踐角度進行升華以達到預設的課程教學目標。這種總結往往考驗的是教師對課程內(nèi)容的把握。如果總結的主體是學生，那么就能考查學生對課程內(nèi)容的掌握情況。在教學中，可以嘗試讓學生做任務分析總結、小組合作總結、方案制定經(jīng)驗總結、學習結果總結、他人成果總結等。凡是教學環(huán)節(jié)均可設置學生總結活動。教師可以從學生總結環(huán)節(jié)輕松掌握學生對學習難點、學習方法、三維目標的完成情況，準確掌握學生的學習效果。

二、反思動態(tài)教學資源生成的原因

通過實施上述教學環(huán)節(jié)，教師雖然基本上能夠收集足夠的動態(tài)教學資源，但是必須對這些資源進行深入分析和研究，才能發(fā)現(xiàn)教學問題。下面以機械制圖與CAD繪圖技術基礎課程中“基本視圖的繪制”這一任務為例，深入分析如何獲得動態(tài)教學資源。

這一任務內(nèi)容為一組合體的正等軸測圖。任務要求是按照軸測圖給出的條件畫出該組合體的三視圖。學生采用小組研究法共同完成任務。在任務開始前，學生舉手提問：我能否自己來確定零件主視圖？在任務分析環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有的學生讀圖時和構建組合體三維模型時丟落尺寸現(xiàn)象嚴重，導致分析出的零件結構不清晰；在小組完成任務環(huán)節(jié)，查看學生的繪圖方案，發(fā)現(xiàn)個別學生采用“挪移”的方法形成正確位置關系的三視圖。在問及原因時，學生回答：這樣比較自由，不受約束；在小組完成任務環(huán)節(jié)中，有一名學生在教學平臺互動中提出問題：怎樣繪制正等軸測圖？當然還有其他問題。通過一次課，就收集這么多的問題，對于教師來說，教學收獲頗豐。對于學生來說，雖然可能還沒完全解決問題，但能問出來并面對自己的問題，學習至少成功了一半：有明確的學習方向、學習目標和學習重點。教師接下來的任務就是要解決問題，達到收集問題的根本目的，即分析問題產(chǎn)生原因，獲得教學經(jīng)驗。下面針對上述幾個問題進行分析。

（一）我能否自己來確定零件主視圖？

一般來說，以正等軸測圖的X軸向表示零件的長度方向、以Y軸表示寬度方向、以Z軸表示高度方向。而主視圖反映的是零部件的長度和高度方向的尺寸，正等軸測圖中自帶了主視圖方向。那么，學生為什么會提出這個問題呢？除了概念不清晰外，還與人們的生活經(jīng)驗有關。例如，我們看到的齒輪，其明顯的特征是圓形，所以一般認定圓視圖是主視圖方向，而在機械制圖中，一般它的非圓視圖才是主視圖方向。所以，學生在接受任務后，憑借生活經(jīng)驗確定零件主視圖，而不是按照機械圖紙中主視圖的選擇原則來構圖，體現(xiàn)了學生缺乏制圖常識的應用實踐、繪圖態(tài)度不嚴謹以及遵守機械制圖規(guī)則的意識淡薄等問題。在繼續(xù)強化實施機械制圖知識和技能教育時，必須加強學生的標準意識和規(guī)矩意識教育。

（二）分析出的零件結構不清晰

機械制圖是一門嚴謹?shù)恼n程，規(guī)矩多、標準多，繪圖表達準確度高又要講究美感等。雖然為專業(yè)基礎課，學習難度卻不低。就機械制圖的嚴謹性來講，圖紙上沒有一個多余的尺寸，同樣也不能缺少任何一個必要的尺寸，不能讓讀圖者來確定零件某處的結構和尺寸。導致分析出的零件結構不清晰的原因是學生丟失了尺寸。學生自身學習的嚴謹性不夠，沒有達到對課程的高度認同；學生缺乏細心、耐心的專業(yè)品質。這就需要加強素質教育和課程思政教育，從思想上提高學生對課程的認可度、對制圖學的認同度，以及愛崗、敬業(yè)的誠心和決心。這個問題也反映出學生的空間構圖能力欠缺。要加大平時繪圖練習的力度，加強基礎知識和技能教育。

（三）不能正確配置三視圖

三視圖之間的對應關系，即長對正、高平齊、寬相等，這一關系原則貫穿機械制圖始終，可以說是機械制圖的“鐵”規(guī)矩。但由于受到一些不守規(guī)矩的師傅的影響，再“鐵”的規(guī)矩也沒有任何約束作用。要解決這樣的問題，最有效的辦法是教師提供給學生一些視頻資源，在視頻中展示機械制圖的各項標準、各種規(guī)則。讓學生在標準、規(guī)則的指導下規(guī)范繪圖。因學生有超前學習的可能，所以教師最好能提供一套完整的教學視頻材料方便學生學習。另外，教師應努力備好每一堂課，避免出現(xiàn)教學錯誤、減少教學失誤，提高教師在課堂教學中的權威性。

（四）如何繪制正等軸測圖

乍一看，這個問題有點顛覆教師對學生的認知：某次課的學習重點和專項內(nèi)容，難道那次課是無效的一次課嗎？通過深入交流發(fā)現(xiàn)，學生能夠讀懂正等軸測圖，能夠根據(jù)標注的尺寸和圖形結構正確構建零件的三維立體模型。但是，學生在接受任務后，第一件事考慮的是自己應該能把它畫出來，學習任務由讀圖跳轉到了繪制正等軸測圖。結果在天馬行空般的想象中，學生發(fā)現(xiàn)有幾條線的畫法不能確定，于是問了這樣一個問題。這個結果可以消除教師認為“無效課堂”的憂慮——假問題。課后教師鼓勵學生重新畫一次軸測圖，學生很快就畫出來了。從表面上看，這是一個假問題，反映出學生的注意力并沒有放在任務要求上，思想處于“無組織”狀態(tài)。如何讓學生快速融入課堂教學，成為教師下次備課的一個重點內(nèi)容。

三、整理反思結果，篩選出能夠提高課程教學質量的元素

通過上述分析可知，除第三個問題——人為引導失誤外，其他三個問題都能成為提高課堂教學質量的助力。筆者由此想到在今后涉及三視圖繪制的課堂中，要著力解決以下三個問題。

（一）提高確定主視圖的能力

課前，加強預習，讓學生明確主視圖選擇的原則；課中，通過比較學習法，讓學生自行分析各種不同主視圖方向的圖紙的優(yōu)劣，逐漸積累確定主視圖的經(jīng)驗；課后，加強讀圖練習，通過二維圖紙和三維模型之間的空間轉換，學生逐漸熟悉各類零件圖紙的表達方式，便于模仿、便于決策。

（二）學會利用圖紙的尺寸標注、文字說明來讀圖和檢驗圖紙的正確性

讀圖和畫圖是相輔相成的。讀圖能增長畫圖經(jīng)驗，畫圖能提高讀圖的準確性。對于初學者，二者都可以檢驗出圖紙的正確性。為了快速提高讀圖和畫圖的能力，課堂中可以讀他人圖、畫他人圖紙，用難度較低的“挑錯”方法來完善每一張圖紙，提高學生讀圖和畫圖的技能。因此，實行分組學習是一種比較合理的課堂學習方式。為避免分組流于形式，每組的人數(shù)不宜太多，2～3人即可。

（三）注重課程思政教育：文化引領，敬業(yè)誠信

在進行教學設計時，筆者設定本次課的思政教學要點是用漢代圖學宗師張衡的圖學思想“約己博藝，無堅不鉆”來教育學生學習要鉆、要博。通過了解張衡的成就，學生感受中華文化的博大精深；通過讀圖分析，學生總結學習收獲，教師會用“具有良好的職業(yè)道德”進行思政教育；在進行課堂總結時，將學生們通過研究、分析、制定方案后畫出的合格的圖紙，歸納為學生具有“敬業(yè)”精神，能按正等軸測圖的要求繪制正確的圖紙，是學生誠信品質的一種體現(xiàn)。

第三個問題的出現(xiàn)也不是毫無價值的。教學資源能夠促進學生快速提升專業(yè)技能水平。教師建立完整的教學資料和平臺課程，都能有效緩解學習中存在的這種“盲學”現(xiàn)象。

四、重新設計課堂教學過程

經(jīng)過反思，教師得到了改進課堂教學設計的一些資源信息，把這些資源、信息用在課堂教學中，優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)，使課堂教學更傾向于課堂學習。例如，在提問環(huán)節(jié)，可將單一知識提問：什么是線面分析法？改為綜合知識提問：怎樣用線面分析法分析零件圖？再如在分組完成三視圖繪制任務階段，將學生分組，單、雙數(shù)組學生分別完成所給零件的三視圖繪制任務，得到不同的圖紙，然后教師引導學生進行三視圖對應關系的總結。進行這樣設計的目的是既可以讓學生完成畫圖任務，又可以通過檢驗他人學習成果而提高自己對學習內(nèi)容的認識，一舉多得。在總結評價環(huán)節(jié)，各組本著實事求是的態(tài)度和公平公正的原則總結其他小組繪圖成果，并分享自己的繪圖收獲，用“挑剔”的眼光審視圖紙，比看圖紙更易發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

從改進后的課堂教學設計過程可以看出，教學更傾向于學生主動學習，而且更容易實施以職業(yè)素養(yǎng)為主題的思政教育，課程設計在資源利用方面已經(jīng)基本達到最好狀態(tài)。

五、結束語

再好的課堂教學設計和實施過程也只是適合當下的各種教學實際，經(jīng)過改進后的課堂教學模式，在后續(xù)教學的實踐中還會遇到各種問題。這就需要任課教師要有足夠的問題意識，并能及時收集這些問題。通過對問題的分析研究，得出新的教學策略，再把這些新策略應用到新的課堂教學中，如此往復，可以降低課堂中各種“低級”問題出現(xiàn)的概率，使教師教的思路更加貼近學生學的思路，真正踐行學生是課堂教學主體的教育思想。

參考文獻

[1]李曉芳，閆其順，顧杰志.職業(yè)教育機械專業(yè)課程思政建設的實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（8）.

（作者單位：江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術學校）