王 路 （江蘇大學，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

0 引言

我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新時代，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)日新月異，大型復(fù)雜工程建造及信息化技術(shù)應(yīng)用對人才培養(yǎng)提出了更高要求，尤其是如何滿足學生主動適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展的需要，有力支撐國家創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展，建成工程強國等一系列時代問題成為當前高校工程建造領(lǐng)域?qū)I(yè)需要深入思考和謀求創(chuàng)新的發(fā)展方向。

工程建造與管理類專業(yè)傳統(tǒng)的教學方式主要圍繞書本講知識點，不僅講授方式老套、枯燥、知識抽象難于理解，學生的參與度還不高。同時，課程開設(shè)主要面向在校本科學生，此階段的學生還存在對現(xiàn)代大型復(fù)雜工程認識不足、知識儲備不夠、缺乏理論聯(lián)系實際、自主學習能力不強、學習動力不夠等情況[1-2]。為此，本文對我國高校工程建造類專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式及改革創(chuàng)新方向進行了探索，力爭實現(xiàn)全過程、全方位、開放式混合教學模式的創(chuàng)新[3-4]。

1 工程建造課程“痛點”：教學反思與問題剖析

在課程建設(shè)過程中，通過收集用人單位反饋意見、社會需求調(diào)查、學生反饋及自我反思，發(fā)現(xiàn)學生學習及知識獲取中存在如下“痛點”問題。

1.1 如何減少回溯性知識學習與增加前瞻性知識學習

大部分專業(yè)課程的教學內(nèi)容是基于以往成熟的知識，并將其傳授給學生，采用的是回溯性學習方式，聚焦于相對固定的知識。然而，現(xiàn)代工程環(huán)境和對象是復(fù)雜多變的，很難遇到能夠直接使用以往知識或者成熟方法解決的問題。學生或多或少地遇到了所學知識無法發(fā)揮作用的問題。究其原因，對未來可能遇到的問題缺少預(yù)見性是關(guān)鍵所在。

同時，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展更是時變常新。因此，教學中要帶領(lǐng)學生洞察和預(yù)測未來發(fā)展趨勢，有的放矢地開展前瞻性學習，將守正創(chuàng)新的理念體現(xiàn)在課程知識重構(gòu)、教學方法創(chuàng)新等方面，從而讓學生對未來工作做好準備。

1.2 如何提高課堂參與度與增大課堂學習效能

現(xiàn)實中，學生已經(jīng)習慣了老師在講臺上講、自己坐在下面聽。在此情形下，老師成為了課堂的主角，學生成為了聽眾甚至旁觀者。因此，在課堂教學中一直致力于提高學生的參與度，努力將教學過程變成學生自主探索實踐的過程。但是，大部分學生參與課堂活動的積極性并不高，或者無法在研討環(huán)節(jié)中積極思考并提出有價值的問題。

所以，需要進一步加強具身認知下的感知教學，將傳授為主的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿兄?、探索、體驗、實踐為核心的教學模式，盡可能地結(jié)合實物、實際工程等講授課程內(nèi)容，讓學生能夠親身地去體驗原本只在書本上出現(xiàn)的教學內(nèi)容。

1.3 如何摒棄被動式學習方式與倡導求知探索精神

雖然學生具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但大多數(shù)學生的思維方式和認知能力并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。在對知識積累、科學問題探索，尤其是對專業(yè)知識的深入理解上，仍然寄托在老師身上，或者很大程度地依靠課堂上教師的講解，而且這種接受方式是被動的，也就是學生對專業(yè)知識不由自主生成的“被動認知”“現(xiàn)象思考”“機械記憶”“蜻蜓點水”“浮光掠影”，無從談及主動探索，更無從追求探索創(chuàng)新。

研究可知，造成此類問題的根源不完全在于學生自身，與教師的授課方式、引導學生思路能力等息息相關(guān)。從市場機制的角度來看，教師在教書育人過程中，沒能夠很好地把握“供需關(guān)系”，沒能夠全面深入地了解學生的真實需求，很容易造成供給側(cè)的“有效偏離”。加之，學生作為需求側(cè)，也沒能夠深入認識大學階段的教學方式（“供給方式”），沒能夠很好地按照教師的有效供給，進行自身需求側(cè)的動態(tài)調(diào)整，而是在一味的循規(guī)蹈矩，逐漸對專業(yè)失去興趣，更是失去了求知探索精神。

基于此，工程建造類課程圍繞建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級對新時代人才培養(yǎng)新需求、新要求，在課程建設(shè)及改革創(chuàng)新中，急需要探索新的教學模式。課程建設(shè)考慮“全過程、全方位、開放式”改革創(chuàng)新，主要圍繞以下六個方面建設(shè)課程[5]，問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)——面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求重構(gòu)專業(yè)知識建設(shè)前沿課程，問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容——注重學科交叉與前沿技術(shù)講授新內(nèi)容，問學生主體推改革——考慮人才培養(yǎng)助力社會發(fā)展增效實用教育，問學生志趣變方法——突破傳統(tǒng)教學定式改革教學方法建立新模式，問內(nèi)外資源創(chuàng)條件——強化產(chǎn)教融合協(xié)同育人創(chuàng)立新機制，問國際前沿立標準——探索最新前沿發(fā)展講好中國故事。

2 混合式教學模式創(chuàng)新：體現(xiàn)“全過程、全方位、開放式”

2.1 課程目標與教學理念創(chuàng)新

當前，中國正在由“建造大國”向“建造強國”不斷邁進。同時，現(xiàn)代工程日趨復(fù)雜，工程建造方式與技術(shù)發(fā)展也在發(fā)生變革，參數(shù)化設(shè)計、數(shù)字化施工、智能化運維成為了行業(yè)熱門，建筑業(yè)正奮力向著智能化和工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的方向不斷轉(zhuǎn)型升級。

在此雙重背景下，課程主動迎合國家建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展帶來的更新、更廣、更高的人才培養(yǎng)要求，將前瞻性與實用性知識融合，聚焦工程建造領(lǐng)域前沿、熱點與難點的關(guān)鍵問題，幫助學生掌握現(xiàn)代工程建造的新理念、新理論、新設(shè)備、新模式、新方法、新技術(shù)、新工法等重要理論與實踐知識，全面拓寬知識面，全面提升核心競爭力，對未來職業(yè)發(fā)展全過程也有著先導和引領(lǐng)作用。

課程堅持立德樹人，開展了以“砥礪建造強國志，力踐工程報國行”為主題的課程思政教育，不斷堅定學生“工程報國”的理想信念，不斷孕育學生“工程強國”的家國情懷，讓學生將專業(yè)知識和技能真正轉(zhuǎn)化為未來立足崗位、服務(wù)國家的愛國心、強國志、報國行。

課程注重知行合一，采用線上線下混合式開放教學模式，線上平臺包含視頻課程、在線實驗、工程案例庫等，注重學習廣度。線下環(huán)節(jié)開展案例分析、研討交流、探索實踐等，加強學習深度并提升課程高度，同時支持學生開展研究型、項目式學習。最終，建成了線上線下既能相互獨立，也能相互融合的多模式混合開放課程。

課程踐行科研反哺教學，將自主研發(fā)的各類智能建造與管理系統(tǒng)、國家級科研平臺和校企聯(lián)合實驗室等最新技術(shù)成果、參與的多項國家重大工程實踐案例等融入課程。最終，在智能建造與管理方面形成鮮明特色。

2.2 課程內(nèi)容創(chuàng)新

課程立足“建造強國”背景，以工程問題貫穿式解決方案為主線，重構(gòu)專業(yè)知識點，在教學中強調(diào)學生的自主學習和探索能力，全面采用了“線上學習拓展+線下探索實踐”的開放式混合教學模式，結(jié)合典型工程問題和案例，綜合采用問題導向和案例導向的教學方法，激發(fā)學生學習興趣并培養(yǎng)學生科研思維與習慣。

課程全面融入課程思政元素，致力于幫助學生樹立土木工程大國與強國自信，強化未來工程建設(shè)者的使命擔當意識，圍繞工程建設(shè)的社會責任、工程施工的工匠精神、工程管理的責任擔當?shù)戎匾颊黝}，打造了以“砥礪建造強國志，力踐工程報國行”為主題的特色思政課程。

課程全面采用線上線下混合開放教學模式，并提供豐富的混合式學習資源。線上環(huán)節(jié)通過自主建設(shè)的在線課程平臺和實驗系統(tǒng)進行自主探索性學習，線下學習充分利用國家級科研平臺等優(yōu)質(zhì)軟硬件資源，開展問題導向下的研討互動和探索實踐，為學生提供全方位、多場景的學習平臺和資源。

課程教學內(nèi)容與先進技術(shù)裝備結(jié)合緊密，注重新技術(shù)、新設(shè)備與傳統(tǒng)的工程建造活動的深度融合。因此，課程建設(shè)中加強了自主探索實踐平臺建設(shè)，將無人機、虛擬現(xiàn)實、超聲相控陣探傷儀、掃描式激光多普勒測振儀等最新設(shè)備作為學生進行課程探索實踐的硬件支撐，并幫助學生將感性認識與理性認知相融合。

課程核心、前沿教學內(nèi)容大多源自自主科研和工程實踐成果，實現(xiàn)了科研反哺教學，并在“智能建造與管理”方面形成了鮮明特色。例如，智能建造與管理系統(tǒng)研發(fā)、虛擬現(xiàn)實和機器視覺技術(shù)應(yīng)用、裝配式建筑施工質(zhì)量智能檢測、工程結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測與損傷檢測方面所使用的教學案例均為團隊原創(chuàng)成果。這不但有利于激發(fā)學生的科研興趣，也為后續(xù)科研活動提供先導。

2.3 教學方式創(chuàng)新

課程全面推進線上線下混合式教學改革。學生先進行線上學習，充分利用自主錄制的視頻課程、自主編寫的工程案例、自主開發(fā)的在線實驗等豐富的學習資源，自主利用各類時空場景進行“碎片化”學習，拓展知識廣度。再進入線下課堂，在老師的帶領(lǐng)下聚焦重點和難點問題，開展案例分析、問題研討、實踐探索等活動，不斷加強學習深度。最后，在線提交作業(yè)和考核，問題和體會亦可在線反饋交流。最終，創(chuàng)建課內(nèi)課外連通、線上線下融合、校內(nèi)校外協(xié)同的開放教學模式。

課程強化機器人、虛擬現(xiàn)實、機器視覺等先進技術(shù)在建筑業(yè)中的應(yīng)用場景，圍繞工程問題的創(chuàng)新型解決方案，向?qū)W生提供相關(guān)硬件設(shè)備和開發(fā)平臺，支持學生通過實踐探索的方式開展研究型、項目式學習。

具體教學中，將課程分為課前注重基礎(chǔ)先導、課中聚焦核心關(guān)鍵、課后加強進階提高的3 個學習任務(wù)階段，形成“線上學習—實踐探索—案例剖析—問題研討—深度思考”的教學主軸線。

課程實施了以“砥礪建造強國志，力踐工程報國行”為主題的課程思政教育，設(shè)計了“以觀入境—踐行入術(shù)—踐史入理—辯證入道”為主軸的課程思政教學主軸線，圍繞問題引入、支架搭建、過程組織、點撥糾錯、考核評價的全過程，采用引領(lǐng)啟發(fā)、互動研討、體驗實踐、情境觀摩等多種教學方法。同時，主講教師利用自身參與工程實踐和學術(shù)交流的機會，挖掘親歷真實課程思政素材，將課程思政融入大型復(fù)雜工程案例教學，用身邊人講身邊事的方式，將學生代入課程思政教學情境，講好工程建造的中國故事。最終，實現(xiàn)了課程思政教學與專業(yè)知識教學的“同頻共振”，不斷提升課程高度。

2.4 教學研究拓展創(chuàng)新

課程注重教學研究，尤其關(guān)注學生對工程建造領(lǐng)域的前沿技術(shù)和學習能力探索，教學上注重啟發(fā)式教學，突出前沿技術(shù)的研究，向?qū)W生引入大量的科研知識，鼓勵學生主動探索和鉆研。

3 教學成果輻射：實現(xiàn)學生、教師、課程增益閉環(huán)

3.1 激發(fā)學生綜合潛能

課程“全過程、全方位、開放式”創(chuàng)新極大吸引了學生的學習主動性，提升了學生的綜合能力。近三年，學生評價始終處于專業(yè)前列，學生對課程的認可度高，認為內(nèi)容新穎、前沿性好、專業(yè)性強，教學過程中互動多，注重科研思維和能力訓練，對于學生學習有著很好的引導和啟發(fā)作用。

課程思政教學成效突出，學生提前、充分了解我國現(xiàn)階段工程建造水平和實現(xiàn)超級工程的建造能力，增強了學生對我國工程建造硬實力的自豪感和榮譽感，樹立土木工程大國與強國的自信心。同時，也加強了學生尋找技術(shù)差距、攻克工程建造世界難題，為我國更快更好實現(xiàn)建造強國而努力奮斗的使命感。此外，課程還有力地支撐了研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐競賽活動，學生依托課程獲得各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎項。

3.2 提升教師育人能力

依托課程建設(shè)，團隊教師育人與教學能力顯著提升，不僅獲得各類教學比賽獎項，同時依托課程建設(shè)還獲批課程思政示范課、一流（精品）課程、優(yōu)秀團隊、教改課題等教學教改類項目，提升教師教學與育人能力。

3.3 增強課程輻射推廣

課程堅持“創(chuàng)新內(nèi)容課程化、創(chuàng)新過程普適化、創(chuàng)新作品成果化”的理念，充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”，提出解決問題的思路與方法，課程教學創(chuàng)新服務(wù)于學生有效收益。課程形成的創(chuàng)新成果可推廣到兄弟院校及相關(guān)專業(yè)學習借鑒。

課程團隊還積極開展國內(nèi)外學術(shù)交流和課程推廣，以“智能建造與管理”為代表的特色教學內(nèi)容在國內(nèi)具有較廣泛的受眾面，并形成了示范效應(yīng)。