陳 梅，周 潔，張永賢

（1.華東交通大學(xué) 信息工程學(xué)院，江西 南昌 330013；2.華東交通大學(xué) 電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院，江西 南昌 330013）

基于托馬斯·庫恩（Thomas Samuel Kuhn）關(guān)于范式理論的系統(tǒng)性闡釋，高校教學(xué)范式則是高校教學(xué)共同體（高校師生群體）關(guān)于教學(xué)的共有教育理念、教學(xué)基本理論和教學(xué)行為方式。隨著時(shí)代的發(fā)展，高校教學(xué)范式的研究在不斷革新，其落實(shí)到微觀的界定則是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)理念的更新。其中，教學(xué)內(nèi)容逐漸打破專業(yè)知識間的壁壘；教學(xué)方法改變因循教材講授的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方式；教學(xué)評價(jià)由總結(jié)性評價(jià)向過程性評價(jià)轉(zhuǎn)變；教學(xué)理念影響教學(xué)內(nèi)容、方法與評價(jià)，被視為教學(xué)范式本體論的集中體現(xiàn)與微觀縮影。大學(xué)教學(xué)理念正從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變[1]。

本文以我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的“單片機(jī)原理及接口技術(shù)”課程為例，將思政課堂常見的議題式教學(xué)引入到理工科的專業(yè)課程中，從而以議題為紐帶進(jìn)行教學(xué)范式改革[2]。從范式理論視角來講，本文的教學(xué)改革落腳到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面并突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，由學(xué)生提出議題、論證議題、確定議題，從“議中思”到“議中學(xué)”，最后由學(xué)生通過實(shí)踐來完成，從而實(shí)現(xiàn)“議中做”。

1 議題式教學(xué)范式改革方案的構(gòu)建

高校實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的融入度與適應(yīng)度。只有正視目前實(shí)踐教學(xué)所面臨的問題，不斷尋求破解方案，探索實(shí)踐教學(xué)行之有效的方式，才能提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果實(shí)驗(yàn)任務(wù)是實(shí)驗(yàn)設(shè)備本身配套的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生則按照指導(dǎo)書照葫蘆畫瓢即可完成；如果是實(shí)驗(yàn)設(shè)備未配套的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，很多學(xué)生便不知所措[4]。傳統(tǒng)教學(xué)一般采用結(jié)果評價(jià)而較少使用過程評價(jià)，使得學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和探討的精神，很多學(xué)生不能獨(dú)立完成任務(wù)。因此，議題式教學(xué)范式改革勢在必行。

基于理工類專業(yè)課程的特點(diǎn)，本文構(gòu)建的議題式教學(xué)方案如圖1所示，充分發(fā)揮學(xué)生的知識拓展和思辨能力，強(qiáng)化教學(xué)協(xié)作的教學(xué)方式，并充分利用教學(xué)平臺的過程評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生探究和實(shí)踐。

圖1 議題式教學(xué)范式改革方案設(shè)計(jì)

2 議題式教學(xué)范式改革方案的實(shí)施

2.1 知識模塊優(yōu)化重組及教學(xué)實(shí)施方案

課堂教學(xué)目標(biāo)要通過知識的傳授和學(xué)習(xí)以逐漸內(nèi)化為學(xué)生的能力，從而達(dá)成由教知識向教能力、思維、品德轉(zhuǎn)變。深刻理解課堂教學(xué)目標(biāo)并深入分析其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是課堂教學(xué)范式改革與創(chuàng)新的重要前提[5]。

“單片機(jī)原理及接口技術(shù)”課程是以工程教育專業(yè)認(rèn)證核心思想為指導(dǎo)，其教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能先正確地表達(dá)復(fù)雜工程問題，并針對該問題設(shè)計(jì)方案，然后對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析實(shí)施，最終能夠在多學(xué)科環(huán)境下綜合運(yùn)用。根據(jù)知識運(yùn)用和認(rèn)識過程，將該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊化分解和重組優(yōu)化，并針對不同知識模塊的特點(diǎn)和任務(wù)要求，將知識模塊與實(shí)踐模塊相結(jié)合，以達(dá)到從知識向能力的提升（表1）。

表1 知識模塊的優(yōu)化重組和課程目標(biāo)的細(xì)化分解

目標(biāo)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)主要在于優(yōu)化教學(xué)過程。對于具體實(shí)踐項(xiàng)目的目標(biāo)制定不宜過高或過低，否則都不利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)[6]。根據(jù)該課程實(shí)踐教學(xué)中議題的產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)過程，可將實(shí)施方案分為4個(gè)階段，目標(biāo)分解如圖2所示，從課程目標(biāo)到能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)了從科學(xué)知識的達(dá)成到科學(xué)素養(yǎng)的形成。與此同時(shí)，目標(biāo)評價(jià)都分階段地落實(shí)到上述各知識模塊中，既能提高目標(biāo)有效性，又能激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性。此外，目標(biāo)達(dá)成度也具有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而可以根據(jù)不同階段的評價(jià)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。

圖2 議題式教學(xué)方案的實(shí)施過程

2.2 議題式課堂教學(xué)案例

分組學(xué)習(xí)是以議題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)范式常用的教學(xué)方法。課程實(shí)踐教學(xué)由學(xué)生自由組合或按寢室分組，以4～5人一組以便于探討，并且各組成員通過自薦或推薦方式來設(shè)立組長，這樣有助于提升團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)協(xié)作意識，也有利于大家分享觀點(diǎn)并共享學(xué)習(xí)資源，以便最終確定各組議題。

本課程的教學(xué)范式改革需借助教學(xué)平臺的過程評價(jià)，在探討中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在探討中對知識模塊進(jìn)行串聯(lián)歸納，在探討中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。在組內(nèi)探討可以提出多個(gè)議題，在組間探討更能激發(fā)學(xué)生的興致，從而篩選出合適的議題；然后由各小組選擇一個(gè)確定的議題，此時(shí)各小組思考并提出解決方案即可水到渠成，這將使學(xué)生更積極地進(jìn)行仿真調(diào)試以實(shí)現(xiàn)議題方案，從而達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生描述、分析、解決復(fù)雜工程問題的能力。與此同時(shí)，在學(xué)生探討過程中，教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而達(dá)到課內(nèi)教學(xué)過程的改進(jìn)優(yōu)化[7]。

綜上所述，把課程知識模塊化，以議題方式展開并探討式引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)建的“以能力為中心”的課程目標(biāo)，從而獲得畢業(yè)要求中所描述的各項(xiàng)能力。學(xué)生能力的培養(yǎng)最終需要落實(shí)到課程上，針對具體的知識模塊，議題如何設(shè)置才能達(dá)到教學(xué)要求，議題如何實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，這些都是重要的問題。確定議題必須遵循“既要包含教學(xué)的具體內(nèi)容，又要體現(xiàn)工程認(rèn)證的基本要素；既要有開放性、引領(lǐng)性，又要體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。在議題確立過程中，要統(tǒng)籌規(guī)劃議題的內(nèi)容和相關(guān)知識，要便于教學(xué)設(shè)計(jì)，要能進(jìn)行序列化處理，以提高教學(xué)的針對性和可操作性[8]。表2給出了單片機(jī)中斷系統(tǒng)與內(nèi)部硬件定時(shí)計(jì)數(shù)模塊綜合應(yīng)用教學(xué)案例的議題，以及案例不同階段的子目標(biāo)和評價(jià)方式。

表2 硬件基礎(chǔ)模塊各階段的主要任務(wù)和要求（以中斷系統(tǒng)與定時(shí)計(jì)數(shù)器綜合應(yīng)用為例）

3 議題式教學(xué)范式改革對課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)通常是通過課程達(dá)成度分析、學(xué)生問卷評價(jià)和教學(xué)督導(dǎo)專家評價(jià)等，綜合分析本輪教學(xué)存在的問題，為下一輪教學(xué)提出改進(jìn)措施，包括課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)條件和學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等改進(jìn)[9]。這是一項(xiàng)長期的工作，周而復(fù)始，對提高教師水平和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的推動(dòng)作用。

本課程議題式教學(xué)改革突出“以學(xué)生為中心”的過程管理（圖3），與過程評價(jià)相結(jié)合，注重及時(shí)反饋即評即改，有益于促進(jìn)教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)[10]。落實(shí)到本課程，在知識模塊學(xué)習(xí)的各階段，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來設(shè)置一些簡單問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行探討，以議題為紐帶使課堂理論知識在實(shí)踐階段得到驗(yàn)證和鞏固，同時(shí)根據(jù)不同階段的隨堂問題對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和課堂效果進(jìn)行階段性評價(jià)，從而了解學(xué)生對該知識模塊的掌握程度，進(jìn)而促使教師在不同階段及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，靈活改進(jìn)教學(xué)方式和手段，充分凸顯學(xué)生的主體性。為實(shí)現(xiàn)本輪課堂教學(xué)過程小循環(huán)內(nèi)的反饋和改進(jìn)，可以在理論教學(xué)中調(diào)整例題，側(cè)重薄弱知識部分的詳實(shí)分析，并在線上教學(xué)平臺增加相關(guān)講解視頻。與此同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中改進(jìn)任務(wù)要求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也可以在線上教學(xué)平臺增加演示視頻，供學(xué)生課后自學(xué)，以彌補(bǔ)課時(shí)不足的情況。

圖3 議題式教學(xué)范式改革促進(jìn)課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)

4 教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及解決方式

在教學(xué)改革實(shí)施過程中可能會(huì)出現(xiàn)事與愿違的情況。例如，（1）分組問題：最初是自由組合，在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)出現(xiàn)組內(nèi)成員間相互推諉等現(xiàn)象，因此在考核機(jī)制中增加小組長的加分項(xiàng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)探討氛圍。考核只是手段，目的是希望所有學(xué)生都能真正參與到實(shí)踐項(xiàng)目中，使能力得到真正鍛煉。（2）在不同學(xué)習(xí)階段的隨堂測題目設(shè)置問題：最初以簡答題形式提出是為了使學(xué)生能開放性地討論，但存在學(xué)生嫌麻煩不作答或等其他同學(xué)完成后照抄現(xiàn)象，于是改為選擇或判斷的客觀形式，作答方便了但又出現(xiàn)了學(xué)生直接敷衍地完成任務(wù)的情況，因此不斷改進(jìn)主客觀題的設(shè)置比例和數(shù)量，以便引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生真正動(dòng)起來。（3）小組議題討論確立問題：由于討論確定的問題需要自己設(shè)計(jì)方案解決，故而出現(xiàn)所確定的議題太過簡單的情況，因此將各組確定的議題打亂，在后續(xù)方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)階段是針對其他小組議題來實(shí)施，從而盡可能地避免了大家的懈怠。實(shí)施過程一直在不斷地改進(jìn)與調(diào)整，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

5 結(jié)束語

本文圍繞工程教育認(rèn)證中“以學(xué)生為中心”的核心理念，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以“單片機(jī)原理及接口技術(shù)”課程目標(biāo)為抓手，研究和設(shè)計(jì)了本課程的“議題式”課堂教學(xué)改革的具體實(shí)施方案，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)的原則，不斷調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方案，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的一致認(rèn)可。