王玉紅

（安徽建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，安徽合肥 230022）

跨學(xué)科教學(xué)改革是當(dāng)今高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中亟需展開的重要內(nèi)容。環(huán)境設(shè)計教學(xué)的課程改革需要將環(huán)境設(shè)計教學(xué)與跨學(xué)科實踐相結(jié)合，鏈接主題設(shè)計與項目設(shè)計等課程方案，實現(xiàn)跨學(xué)科深層次互動，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、藝術(shù)審美能力、技術(shù)能力以及跨學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新能力等。環(huán)境設(shè)計是集藝術(shù)、技術(shù)與文化為一體的綜合性專業(yè)，強調(diào)國際視野、創(chuàng)意能力、藝術(shù)敏感、動手能力。多元化的課程教學(xué)有利于奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，如藝術(shù)史、工藝美術(shù)、哲學(xué)、藝術(shù)攝影、田野考察與研究等。

一、跨學(xué)科環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革的基礎(chǔ)條件

環(huán)境設(shè)計專業(yè)雖然呈現(xiàn)發(fā)展勢態(tài)，但隨著高校畢業(yè)人數(shù)逐年增加，學(xué)生就業(yè)壓力持續(xù)劇增，如何向社會輸送所需的環(huán)境設(shè)計人才已成為各所高校亟待解決的問題[1]。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革勢在必行，其改革的基礎(chǔ)條件包括以下幾個方面。

（一）跨學(xué)科研究

跨學(xué)科研究是一種綜合性的學(xué)術(shù)方法和實踐方式，通過整合不同學(xué)科的知識和方法解決復(fù)雜問題和挑戰(zhàn)?？鐚W(xué)科研究的方法包括學(xué)科交叉、整合方法、共同語言、跨學(xué)科思維、社會參與等，跨學(xué)科研究的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解和解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，推動學(xué)科之間的交流和合作，促進知識的創(chuàng)新和應(yīng)用?？鐚W(xué)科研究在環(huán)境生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、教育和創(chuàng)新等諸多領(lǐng)域具有重要的意義和應(yīng)用價值。跨學(xué)科環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革需要有一定的研究和實踐基礎(chǔ)，教師和學(xué)生應(yīng)具備跨學(xué)科合作的意識，認識到環(huán)境設(shè)計問題需要多學(xué)科的知識和技能。

（二）跨學(xué)科合作平臺搭建

跨學(xué)科環(huán)境設(shè)計合作平臺是一個為不同學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)生提供合作和交流的平臺。該平臺旨在促進不同學(xué)科之間的合作，以解決復(fù)雜的環(huán)境設(shè)計問題。平臺匯集來自建筑學(xué)、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計、環(huán)境工程等領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)生，讓他們在一個統(tǒng)一的平臺上進行合作和交流。在這個平臺上，用戶可以發(fā)布自己的項目需求或者參與其他人的項目，并可以通過平臺上的協(xié)作工具進行實時的交流和合作。平臺還能夠提供數(shù)據(jù)分析和可視化工具，幫助用戶更好地理解和處理復(fù)雜的環(huán)境數(shù)據(jù)。通過這個跨學(xué)科環(huán)境設(shè)計合作平臺，不同學(xué)科的專業(yè)學(xué)生可以共同解決環(huán)境設(shè)計問題，促進知識和經(jīng)驗的交流，培養(yǎng)跨學(xué)科間合作的意識和能力[2]。

（三）跨學(xué)科師資建設(shè)

師資建設(shè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)具備跨學(xué)科環(huán)境設(shè)計教學(xué)能力的教師。首先，學(xué)校可以通過開展跨學(xué)科環(huán)境設(shè)計教師培訓(xùn)項目，提供相關(guān)的理論知識和實踐技能，幫助教師了解跨學(xué)科環(huán)境設(shè)計的概念、原理和方法，掌握相關(guān)的教學(xué)技巧和工具。其次，學(xué)?？梢越M織教師參與跨學(xué)科環(huán)境設(shè)計項目和實踐活動，通過實踐經(jīng)驗的積累和互相交流，提高教師的實踐能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出具有扎實實操水平的學(xué)生[3]。再次，學(xué)校還可以建立跨學(xué)科環(huán)境設(shè)計教學(xué)團隊，組織教師之間的合作和交流，促進教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同進步。最后，學(xué)?？梢越⑼晟频慕處熢u價體系，對教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果進行評估和反饋，激勵教師不斷提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，推動跨學(xué)科環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展。環(huán)境設(shè)計作為一個新興的邊緣學(xué)科，其教育體系還有很多需要完善的地方[4]。需要學(xué)校從培訓(xùn)、實踐、合作和評價等方面全面推進，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為跨學(xué)科環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革提供有力的支持。

（四）跨學(xué)科資源支持

跨學(xué)科環(huán)境設(shè)計可綜合利用不同學(xué)科的知識和方法來解決問題，如圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、學(xué)術(shù)會議等。圖書館是跨學(xué)科資源的主要來源之一，收藏了各個學(xué)科的書籍、期刊、報紙等，為學(xué)生和教師提供所需的各種資料；學(xué)術(shù)會議是學(xué)者交流研究成果和思想的重要場所，跨學(xué)科的學(xué)術(shù)會議可以為不同學(xué)科的研究人員提供交流和合作的平臺，促進跨學(xué)科研究的發(fā)展。這些資源可以幫助教師和學(xué)生獲得最新的研究成果、實踐案例和工具，從而更好地推動跨學(xué)科教學(xué)改革與實踐。

二、跨學(xué)科環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革的內(nèi)容

跨學(xué)科環(huán)境設(shè)計課程改變傳統(tǒng)的被動式、單一教學(xué)，實現(xiàn)課程內(nèi)容重新整合，明確教學(xué)目標(biāo)，形成清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更利于學(xué)生能力培養(yǎng)與知識體系的拓寬[5]。

（一）技術(shù)與人文學(xué)科并重

環(huán)境設(shè)計教學(xué)中工程實踐技術(shù)與人文理論學(xué)科并重，有利于改變我國高校一直以來環(huán)境設(shè)計專業(yè)獨立授課的傳統(tǒng)教育模式。理論類和實踐類教師進行專業(yè)互動，將有助于學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中熟悉并掌握全面的知識。通過技術(shù)與人文學(xué)科的共同發(fā)力，低年級學(xué)生也能在藝術(shù)思維、技術(shù)能力和審美意識方面得到綜合提升，實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與人文素養(yǎng)的互融。

（二）設(shè)置新興交叉學(xué)科

高校應(yīng)根據(jù)自身情況設(shè)置與交叉學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的跨學(xué)科課程，放在即將開設(shè)交叉學(xué)科課程的前階段。這種人才培養(yǎng)方案的課程體系在跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)中較為常見，交叉學(xué)科課程相對來說更適合設(shè)置在跨學(xué)科專業(yè)的高年級。新興交叉學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容是跨學(xué)科交叉融合而成的，其涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識覆蓋面廣，可形成良好的授課效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法與課程設(shè)置

采用跨學(xué)科教學(xué)方法，通過小組合作、項目驅(qū)動、實踐教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和解決問題的能力。例如，可以組織學(xué)生的跨學(xué)科團隊進行實際環(huán)境設(shè)計項目，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用不同學(xué)科的知識和技能。創(chuàng)新課程設(shè)置，即將不同學(xué)科的知識和技能有機地結(jié)合起來，設(shè)計一系列跨學(xué)科的環(huán)境設(shè)計課程。這些課程可以包括建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，以及心理學(xué)、社會學(xué)、環(huán)境科學(xué)等非設(shè)計學(xué)科的內(nèi)容。

（四）推廣項目實踐

鼓勵學(xué)生參與跨學(xué)科的實踐項目。學(xué)生可以參與社區(qū)規(guī)劃、城市設(shè)計、可持續(xù)發(fā)展等方面的實踐項目，通過實踐中的跨學(xué)科合作，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用跨學(xué)科環(huán)境設(shè)計的知識。

（五）設(shè)置考核評價

設(shè)計相應(yīng)的跨學(xué)科環(huán)境設(shè)計考核評價體系，綜合考察學(xué)生對不同學(xué)科領(lǐng)域的知識理解和實踐能力?？梢圆捎枚嘣目己朔绞剑珥椖繄蟾?、設(shè)計作品、口頭答辯等。

三、跨學(xué)科環(huán)境設(shè)計教學(xué)發(fā)展的新趨勢

社會持續(xù)變革需要催生新的學(xué)科生態(tài)，現(xiàn)階段環(huán)境設(shè)計學(xué)科發(fā)展進入了一個轉(zhuǎn)型期，為實現(xiàn)本學(xué)科的長遠發(fā)展，跨界融合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是首要途徑。

高校環(huán)境設(shè)計學(xué)科在科技融合中較早呈現(xiàn)出新興交叉學(xué)科。環(huán)境設(shè)計教學(xué)的發(fā)展趨勢主要涉及社會與人文學(xué)科的變革，受教學(xué)手段、內(nèi)容、實踐方式的影響，為了迎合未來環(huán)境設(shè)計學(xué)科發(fā)展的趨勢，跨學(xué)科環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)將教師和學(xué)生分別置于主導(dǎo)和主體地位，推進行業(yè)與課程內(nèi)容性對接、專業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)性對接、企業(yè)與教學(xué)過程性對接，以項目化來推動教學(xué)內(nèi)容、以教學(xué)實踐來推動企業(yè)化發(fā)展。在跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面結(jié)合現(xiàn)有環(huán)境設(shè)計學(xué)科的基礎(chǔ)，探討在科技助力下高校如何實施跨學(xué)科交叉融合與創(chuàng)新，以滿足未來對綜合人才的需求。

四、結(jié) 語

推進專業(yè)課程跨學(xué)科教學(xué)改革，既是機遇也是挑戰(zhàn)。開展跨學(xué)科課程教學(xué)有益于學(xué)生了解和掌握學(xué)科交叉知識、提升自身理論與實踐素養(yǎng)。從環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)的課程改革出發(fā)，對課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制訂及實施進行深入的研究，以期開拓出一條提高學(xué)生實踐能力、適應(yīng)企業(yè)需求的發(fā)展途徑，為專業(yè)群的發(fā)展及特色建設(shè)提供參考[6]。總之，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)改革與實踐是一項具有重要意義和深遠影響的工作。通過不懈努力和持續(xù)探索，跨學(xué)科教學(xué)將為培養(yǎng)更具綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才作出更大貢獻，為高校教育的發(fā)展帶來新的活力和動力。