程 揚(yáng)，張汗青

（銅陵學(xué)院教務(wù)處，安徽銅陵 244061；銅陵學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽銅陵 244061）

隨著應(yīng)用型本科高校招生規(guī)模的不斷壯大，大學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊[1-2]。為了培養(yǎng)有用之才、優(yōu)質(zhì)之才服務(wù)社會(huì)，首先需要提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)涉及面廣，主要涵蓋人的自身涵養(yǎng)、家庭的熏陶、課堂的教育等。其中，自身的涵養(yǎng)和家庭的熏陶是最為重要的，也是最基本的。在高校學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生可以在輔導(dǎo)員和授課教師的潛移默化中提升自己的人文素養(yǎng)[3-4]。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需求，針對(duì)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升途徑展開(kāi)分析，提出適合當(dāng)代大學(xué)生需求的人文素養(yǎng)提升新途徑，努力將在校大學(xué)生培養(yǎng)成有理想、肯攀登的社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造者。

一、大學(xué)生人文素養(yǎng)重要性的分析

強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、當(dāng)擔(dān)感和事業(yè)感，這也是未來(lái)成為社會(huì)有用之人的關(guān)鍵。因此，在大學(xué)時(shí)代，大學(xué)生要不斷提升自己的人文素養(yǎng)，這有助于解決大學(xué)時(shí)代面臨的困惑。

二、大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人文意識(shí)淡薄

對(duì)某應(yīng)用型本科高校大學(xué)生進(jìn)行關(guān)于人文素養(yǎng)概念的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)20%的學(xué)生表示從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，34%的學(xué)生表示基本沒(méi)聽(tīng)過(guò)，37%的學(xué)生表示對(duì)該概念是了解的，只有9%的學(xué)生表示對(duì)人文素養(yǎng)的概念很熟悉。關(guān)于“為什么對(duì)人文素養(yǎng)沒(méi)有概念”這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生覺(jué)得不需要了解。

（二）人文知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

很多大學(xué)生無(wú)法適應(yīng)從高中到大學(xué)生活方式的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致掛科或者退學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。首先，人文素養(yǎng)的提升可以使大學(xué)生不斷地提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)內(nèi)心定力；其次，人文素養(yǎng)的提升讓大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活有合理的規(guī)劃，知道如何完成自己的目標(biāo)、如何實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值；最后，人文素養(yǎng)的提升可以對(duì)某應(yīng)用型本科高校大學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)政治、歷史、地理以及部分經(jīng)典傳統(tǒng)知識(shí)不是特別了解。47%的學(xué)生表示自己知道四大名著，但書(shū)中的具體內(nèi)容并不清楚。甚至有些學(xué)生表示不知曉四大名著是什么。由此可見(jiàn)，應(yīng)用型本科高校大學(xué)生對(duì)閱讀人文社科類書(shū)刊不是很感興趣，平時(shí)除了專業(yè)課學(xué)習(xí)之外，他們接觸的主要是英語(yǔ)四、六級(jí)考試資料，計(jì)算機(jī)一級(jí)、二級(jí)考試資料，普通話水平測(cè)試、教師資格考試等輔導(dǎo)資料。

（三）人文精神缺乏

目前在校大學(xué)生大多出生于2000年以后，隨著時(shí)代的發(fā)展，“00”后家庭生活不斷改善及父母對(duì)獨(dú)生子女的溺愛(ài)，導(dǎo)致一部分大學(xué)生傲慢自負(fù)，有部分大學(xué)生“人生出現(xiàn)迷茫”，做人做事都強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)“個(gè)性”，缺乏對(duì)社會(huì)歷史、現(xiàn)實(shí)人生和人際關(guān)系等方面的了解和認(rèn)識(shí)，還有一部分學(xué)生表現(xiàn)出性格孤僻的狀態(tài)，只要稍稍受到挫折，就很容易出現(xiàn)各種心理障礙，甚至采取極端行為。

三、大學(xué)生人文素養(yǎng)提升途徑分析

（一）大學(xué)生要積極主動(dòng)“自我塑造”

大學(xué)生的主要任務(wù)是刻苦學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題，而這必須從培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)開(kāi)始。大學(xué)生人文素養(yǎng)的自我培養(yǎng)有以下幾種途徑：第一，注重自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自覺(jué)利用業(yè)余時(shí)間閱讀文學(xué)、哲學(xué)、歷史等經(jīng)典著作；第二，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在實(shí)際運(yùn)用中不斷創(chuàng)新，提高自己的應(yīng)變能力；第三，善于使用互聯(lián)網(wǎng)工具收集資料并仔細(xì)研究，在初期的臨摹學(xué)習(xí)之后再嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的詮釋，讓自己真正掌握這一知識(shí)技能，這也是自身人文素養(yǎng)提高的最佳表現(xiàn)；第四，選擇優(yōu)秀的導(dǎo)師，在學(xué)習(xí)和交流中提高自身的科研素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化人文素養(yǎng)課程體系

高校培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的主要載體是課程，因此需要優(yōu)化人文素養(yǎng)課程體系。要在專業(yè)教育體系中注重人文學(xué)科課程的設(shè)置，與專業(yè)聯(lián)系強(qiáng)的人文課程必須占一定的比例；要轉(zhuǎn)變?nèi)宋恼n程的開(kāi)設(shè)方式，徹底改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，使課堂的“工具性作用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)向性功能”，讓學(xué)生盡可能地體驗(yàn)式參與。

（三）提升教師的人文素養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范；學(xué)為人師，行為世范”，教師的示范作用和榜樣力量對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用。教師的人文素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神等，這一切對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀、道德觀和人生觀的形成有著潛移默化的影響[5]。教師應(yīng)該將教書(shū)育人和提高自身素養(yǎng)相結(jié)合，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格感染學(xué)生。

（四）豐富校園文化活動(dòng)

高校應(yīng)舉辦豐富多彩的文化活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神。比如定期舉辦人文知識(shí)講座、人文知識(shí)競(jìng)賽、校園文化節(jié)、讀書(shū)節(jié)、文學(xué)沙龍、演講比賽、音樂(lè)周、電影周等。大學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，在潛移默化中逐漸提升人文素養(yǎng)。

四、大學(xué)生人文素養(yǎng)提升效果調(diào)研測(cè)評(píng)

對(duì)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生人文素養(yǎng)提升的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以班級(jí)同學(xué)、教師以及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和同事的評(píng)價(jià)作為主要依據(jù)。通過(guò)對(duì)某應(yīng)用型本科高校300 名學(xué)生展開(kāi)調(diào)研，得出具備一定人文素養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中得到來(lái)自同學(xué)、老師與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和同事領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)于“學(xué)習(xí)能力和工作能力”的認(rèn)可度結(jié)果，如表1所示。

表1 基于學(xué)生人文素養(yǎng)水平下的學(xué)習(xí)能力與工作能力認(rèn)可度測(cè)評(píng)

從表1 可以看出：大一新生的人文素養(yǎng)相對(duì)較低，與之相對(duì)應(yīng)，其在同學(xué)和教師心目中的學(xué)習(xí)能力和工作能力的認(rèn)可度也較低；大二學(xué)生中，同學(xué)之間認(rèn)為自身人文素養(yǎng)有所提高，但未達(dá)到教師認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)；大三學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)一步提升，其相應(yīng)的學(xué)習(xí)和工作能力隨之提升；而在大四階段，一些學(xué)生的人文素養(yǎng)繼續(xù)攀升，學(xué)習(xí)和工作能力得到很好的體現(xiàn)，一般這類學(xué)生的就業(yè)前景較好；擁有高水平人文素養(yǎng)的畢業(yè)一年的學(xué)生，在其學(xué)習(xí)和工作能力上得到的認(rèn)可度也很高。

五、結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前大學(xué)生人文素養(yǎng)存在一定的缺失，大學(xué)生人文素養(yǎng)的高低不僅決定大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，也關(guān)系民族和國(guó)家的前途命運(yùn)，需要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生人文素的重視。大學(xué)生人文素養(yǎng)提升是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，除了大學(xué)生自身要積極主動(dòng)進(jìn)行自我塑造，高校也應(yīng)發(fā)揮積極作用，如優(yōu)化人文素養(yǎng)課程體系、提升教師的人文素養(yǎng)、豐富校園文化活動(dòng)等，要切實(shí)提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神。