戴明清

(黑龍江工程學院 馬克思主義學院,哈爾濱 150050)

應用型高校作為當前我國高等教育系統(tǒng)中一支重要組成力量,是我國經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一類新型院校。目前,應用型高校的定位與發(fā)展已經(jīng)基本成熟,但適合于應用型高校的思想政治教育體系的構建還處在各自探索階段。如果不解決這一育人的重要“供給側(cè)”問題,仍然照搬固有、沿襲傳統(tǒng),思想政治教育就會陷入脫離實際、無的放矢的困境。所以,應用型高校必須明確自身思想政治教育的目標取向和渠道取向,既要遵循高等教育育人規(guī)律、思想政治教育工作規(guī)律和青年學生成長規(guī)律,也要遵循經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律,仔細研究應用型高校的特殊性問題,做出富有針對性、創(chuàng)新性的應對性考量,構建專有體系,強化專有要素,實現(xiàn)新時代高等教育改革發(fā)展的新作為[1]。

1 要把握應用型高校與研究型高校在思想政治教育上相區(qū)別的四個目標指向

思想政治教育的目標理論認為,要以人作為教育的出發(fā)點和目的,避免整齊化,即避免思想政治教育目標過于整齊單一,不充分考慮學生的個體差異,缺乏針對性;同時避免理想化,即避免對所有學生都提出同樣的、不切實際的要求,脫離學生生活實際和道德認知水平[2]。所以,要明確研究型高校定位于培養(yǎng)和造就高層次研究型人才,其思想政治教育的目標指向側(cè)重于政治素質(zhì)、理想信念和道德情操教育;同時明確應用型高校則定位于培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才,緊密結合地方特色,注重學生實踐能力。因此,應用型高校要區(qū)別于研究型高校的思想政治教育目標指向,才能將知識技能目標與思想素養(yǎng)目標、道德情感目標、價值取向目標有機、有效整合起來,這是應用型高校思想政治教育要應對性明晰的首要問題。

1.1 強化職業(yè)道德素養(yǎng)

應用型高校思想政治教育應將培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)作為重要方向,突出職業(yè)理想教育,幫助學生樹立成為應用型人才的職業(yè)理想,把立足行業(yè)、產(chǎn)業(yè)一線作為實現(xiàn)自身價值的堅定信念,形成在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展中建功立業(yè)的職業(yè)追求,從而激發(fā)刻苦學習專業(yè)技能、認同職業(yè)道德素質(zhì)養(yǎng)成的積極性和主動性,全身心準備更好地為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻力量;突出職業(yè)道德教育,強化誠實守信、忠于職守、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、實事求是等職業(yè)道德內(nèi)涵,引導學生在行業(yè)、產(chǎn)業(yè)實踐和學習生活中注重職業(yè)操守和習得良好職業(yè)習慣,教育學生懂得并遵循職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范、品質(zhì)、意識和行為。

1.2 培養(yǎng)職業(yè)意志品質(zhì)

應用型高校思想政治教育應緊緊依托生產(chǎn)實踐的需要,涵養(yǎng)學生具有團隊合作、協(xié)調(diào)溝通、責任心、承受力、自信心和誠信意識等明確的職業(yè)態(tài)度;引導學生具有高素質(zhì)應用型人才必須具備的體現(xiàn)社會發(fā)展要求的工程質(zhì)量觀、職業(yè)適應力及素養(yǎng)競爭力;培養(yǎng)學生具備樂于學習、肯于實踐,既精于個人技術專長,又能在團隊協(xié)作中激發(fā)集體成就的良好個人品質(zhì);錘煉學生形成與時俱進、改革創(chuàng)新、奮勇爭先、開拓進取等經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要的時代精神和意志品質(zhì)。

1.3 培養(yǎng)“工程文化”素養(yǎng)

新時期的應用型高校,應在思想政治教育指向中注入人文情懷和社會責任感的元素。把“工程文化”“工程倫理”教育中有效的思想政治教育元素和手段,有機融入素質(zhì)養(yǎng)成過程,引領學生接觸、融通文化學、歷史學、哲學、人類學、心理學、環(huán)境學等多學科知識,形成跨政治、經(jīng)濟、文化、科技等多領域認知和生產(chǎn)實踐的全環(huán)節(jié)意識,自覺將科學與人文精神融入其中,樹立“工程文化”理念,發(fā)揚“工程文化”傳統(tǒng),進而使學生成為既具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,又能夠在生產(chǎn)實踐中用“工程文化”正確分析問題、準確判斷問題、有效解決問題的應用型人才。

1.4 培養(yǎng)大國工匠情懷

應用型人才培養(yǎng)的定位,是為“基層”“行業(yè)、產(chǎn)業(yè)一線”培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才,應突出與專業(yè)思想教育相協(xié)同的職業(yè)導向教育。在專業(yè)思想教育中,滲透“大國工匠”蘊含的深厚情懷,注重熱愛專業(yè)、立足崗位、敬業(yè)樂業(yè)、甘于奉獻的職業(yè)觀教育,引導學生扎根基層建功立業(yè),堅定學生在生產(chǎn)、建設、管理和服務一線崗位實現(xiàn)個人價值的思想和信念;加強對學生的就業(yè)觀、事業(yè)觀以及榮譽感、使命感的熏陶,強調(diào)職業(yè)情懷教育和成長成才教育,引導學生把崗位作為展現(xiàn)自我和報效國家的舞臺,既精深鉆研、技術一流,又兼具胸懷家國、心系天下的大國工匠精神。

2 要側(cè)重強化應用型高校思想政治教育的五個體系要素

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發(fā)展需求和期待?！盵3]高校思想政治教育是否具有親和力和針對性,關系到思想政治教育對于受教育者所具有的吸引力和說服力?；诖?應用型高校思想政治教育要想更好地解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題,就要在體系構建的路徑設計和渠道實施上,建立富有差異性和針對性的育人要素清單[4],尤其側(cè)重強化課程、實踐、產(chǎn)業(yè)、文化、心理等五個融通并行的育人體系要素。

2.1 打造應用型取向的“思政課程”+“課程思政”,深化“全課程思政”要素

應用型高校要構建與“應用型”相匹配的“思政課程”+“課程思政”的全課程育人體系,建立以素養(yǎng)和能力協(xié)同提升的全課程教育共同體,將道德養(yǎng)成、價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)相結合,最終促使各門課程共同實現(xiàn)“應用型”育人效應[5]。

在“思政課程”教學上,要把握應用型高校的辦學定位和人才培養(yǎng)定位,對思想政治理論課進行與時俱進并且聯(lián)系實際的改革創(chuàng)新,深化因材施教的育人原則,強化分眾施教的對象意識,對各門課的教學內(nèi)容以及匹配的教學方法、考核方式,乃至教學管理手段、渠道等方面,進行面向應用型教育對象的針對性改革。注意教學的現(xiàn)實性、親切感,既要保持理論知識的深厚底蘊,又要提升感知性、趣味性,運用思想政治理論課貼近應用型高校學生思想和素質(zhì)實際的內(nèi)容表達和敘事表達,激發(fā)學生學習熱情和學習興趣,強化其學習的主動性和獲得感;注意教學的實踐性、參與性,加強各門思想政治理論課與專業(yè)學生及其職業(yè)未來之間的聯(lián)系,運用翻轉(zhuǎn)課堂突出學生在學習中的主體地位,運用案例教學突出教學的真實性和關聯(lián)性,運用實踐教學加強學生思政課學習的沉浸感,讓學生在情景式、體驗式、實踐式教學環(huán)節(jié)中進行探究性、互動性、參與式的實踐學習,既解決學生心中的重大理論與現(xiàn)實關切,又強化應用型學生的實踐意識,實現(xiàn)對學生職業(yè)道德素養(yǎng)、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[6]。

在“課程思政”教學上,應用型高校要在非思想政治理論課的專業(yè)課、基礎課教學中,注重學情分析,了解和把握應用型高校學生的特點,以職業(yè)需求為導向,以高素質(zhì)技術技能型人才要求標準為取向,做好“課程思政”的教學設計與實施,使教學目的、教學內(nèi)容,特別是教學素材的選擇,與思想政治教育理論融會貫通。把專業(yè)技能培養(yǎng)與愛國情懷、理想信念、道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的熏陶相結合、相呼應,與相關文化傳承、價值范式相融通,以此培植或熏陶職業(yè)理想和職業(yè)價值觀,培養(yǎng)學生思想與專業(yè)、品德與技術、文化與經(jīng)驗全面發(fā)展;將工匠精神的文化內(nèi)涵和要素體現(xiàn)到教育教學的全過程,尤其注重對學生進行生產(chǎn)實踐和職業(yè)發(fā)展中科學求實、踏實嚴謹、敬業(yè)精業(yè)、吃苦耐勞、合作精神、創(chuàng)新能力等方面素養(yǎng)的塑造,使學生形成對工匠精神的積極情感與自覺意識;在課程教學中對學生進行就業(yè)觀指導,引導學生做好“應用型”人才的自我定位,學會尋求和利用產(chǎn)業(yè)發(fā)展這個創(chuàng)造價值、發(fā)揮優(yōu)勢的最佳平臺,鼓勵學生扎根基層、主動服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展[7]。

2.2 建構應用型取向的“第二課堂”+“第三課堂”,拓展“實踐思政”要素

應用型高校應認真研究自身“應用型”的辦學定位和人才培養(yǎng)目標實際,在思想政治教育中開放并拓展育人場域,突出實踐育人地位,從強化和深化實踐主題、內(nèi)容,到細化和豐富實踐載體、形式,建立“第二課堂”+“第三課堂”的完整運行機制,凸顯實踐在應用型人才培養(yǎng)中的指向性意義。

在“第二課堂”運行上,要以“應用型”學生為本,注意“第二課堂”實踐活動的校本化和個性化、差異化,針對學生職業(yè)素養(yǎng)習得、興趣愛好培養(yǎng)、身心健康鍛煉、意志品質(zhì)養(yǎng)成等需要和目標,通過教學組織、學生管理、自主選擇等方式,搭建校內(nèi)實踐活動平臺。既從專業(yè)延展角度的學科競賽、“大創(chuàng)”訓練等學習實踐活動入手,又從校園文化建設角度的社團活動、素質(zhì)拓展、志愿服務、文體活動等校園實踐載體切入,并強化其在學生群體中的感染力、吸引力,不僅拓展學生的生產(chǎn)實踐職業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)、涵養(yǎng)職業(yè)品行、踐行職業(yè)追求,更提高學生在生產(chǎn)實踐活動中的情緒管理、溝通和表達等可塑性、競爭力,提高自覺自律能力和堅韌不拔的耐力,錘煉品格修養(yǎng)、文化素養(yǎng)和社會責任擔當意識等大學生基本素質(zhì)。

在“第三課堂”運作上,要始終注重理論教學與社會實踐的緊密結合,搭建以社會參與、社會觀察、社會調(diào)研、實習實訓為實踐要素的校外實踐育人平臺,基于學生應用型技能與素養(yǎng)在生活中的再現(xiàn)、遷移與應用,利用“第三課堂”所具有的開放性、綜合性和實踐性特征,組織、鼓勵學生走出校門,在“三下鄉(xiāng)”活動、公益服務等各類社會實踐,特別是實習實踐、生產(chǎn)實踐、勞動實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐實訓等與職業(yè)相關的實踐活動所創(chuàng)設的職業(yè)道德、意志品質(zhì)養(yǎng)成情境中,通過親手做、親眼看、親身體驗和實踐,讓學生在看、學、思和環(huán)境情境介入中學習提高,感知、體驗和理解職業(yè)與生活,豐富社會閱歷、積累工作經(jīng)驗、拓展工程素質(zhì)。同時,學生在實踐中看到、聽到,從而意識到自己的技術能夠改造世界,能夠給自己帶來美好的生活、讓自己得到應有的社會尊重和地位,會使學生獲得職業(yè)自尊、自豪和自信,從而對職業(yè)未來充滿期待[8]。

2.3 搭建應用型取向的“企業(yè)思政”+“行業(yè)思政”的育人共同體,突出“產(chǎn)業(yè)思政”要素

應用型高校與產(chǎn)業(yè)是互為供給和需求的關系,是密不可分的利益共同體。要想發(fā)揮思想政治教育成效,就必須與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相協(xié)同,實現(xiàn)高校與產(chǎn)業(yè)一體化育人模式新生態(tài)。通過有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地實施針對性思想政治教育,實現(xiàn)對傳統(tǒng)育人渠道、場域、內(nèi)容的深化和變革。

實施“企業(yè)思政”。應用型高校要精心謀劃產(chǎn)學合作、產(chǎn)教融合,各方不僅在專業(yè)技術領域,更在思想政治教育方向?qū)崿F(xiàn)協(xié)同育人。建立企業(yè)引入機制,引入企業(yè)相關人員,以特聘教授身份進入“思政課程”和“課程思政”的教學環(huán)節(jié),把企業(yè)的成功發(fā)展案例、企業(yè)的先進文化內(nèi)涵、企業(yè)的優(yōu)秀職業(yè)精神等,直接或間接滲透進思想政治教育全過程,使教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)濃郁的產(chǎn)業(yè)色彩,激發(fā)學生學習的真實感和積極性;利用企業(yè)資源為學生搭建社會實踐平臺,并發(fā)掘企業(yè)的思想政治教育元素,在學生進入企業(yè)參觀、考察、調(diào)研等實踐環(huán)節(jié)中,組織他們與企業(yè)精英或勞模進行交流互動,使他們更多接觸企業(yè)的先進理念、發(fā)展價值以及企業(yè)與高校產(chǎn)生職業(yè)銜接的實踐基礎,在專業(yè)素養(yǎng)和思想道德方面得到全面發(fā)展;在關聯(lián)企業(yè)進行的專業(yè)實習中,要與企業(yè)攜手,改變以往專業(yè)實習單一注重或過于注重專業(yè)技能培養(yǎng),職業(yè)道德教育被邊緣化的傳統(tǒng),把企業(yè)管理、操作工序、企業(yè)文化中涉及的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德養(yǎng)成,作為共同的、并行的實習目標,在進行專業(yè)技能訓練的同時,培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神,有意識地對學生進行職業(yè)道德熏陶[9]。

實施“行業(yè)思政”。應用型高校要著重建設由行業(yè)領導干部、企事業(yè)優(yōu)秀管理者、科學家、行業(yè)先進模范、技術骨干以及名師大家等組成的“大思政”隊伍,將企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、市場等作為思政要素提取的有效載體,深度挖掘并梳理產(chǎn)業(yè)行為中蘊含的思想政治教育元素,把行業(yè)優(yōu)秀人才的職業(yè)操守和社會主義核心價值觀傳遞給學生,深化思想引領;搭建展示平臺,宣傳行業(yè)成就和行業(yè)中應用型人才的發(fā)展成績,強調(diào)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才的迫切需要,引導學生認同并融入行業(yè)發(fā)展,建立行業(yè)從業(yè)榮譽感,激發(fā)在行業(yè)中實現(xiàn)個人發(fā)展的使命感;強化人文關懷,與行業(yè)協(xié)作建立養(yǎng)成機制,貼近學生職業(yè)發(fā)展需求,從教育取向上教會他們認知職業(yè)、了解行業(yè)、把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢的能力,培養(yǎng)和提升他們的就業(yè)親和力和吸引力,強化他們職業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力和信心。

2.4 挖掘應用型取向的文化元素+精神元素,強化“文化思政”要素

應用型高校要堅持和強化富有取向性、針對性、創(chuàng)新性的具有應用型特色的文化育人體系要素,緊密貼合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要,強化對學生進行企業(yè)文化、工程文化、區(qū)域文化的熏陶。

注重企業(yè)文化熏陶。與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)合作,利用應用型高校特有的產(chǎn)教融合機制,延伸思想政治教育的實踐觸角,搭建“以文化人”的特色應用型校園文化平臺,助推企業(yè)文化培育與思想政治教育深度融合。既“走出去”,組織學生走進行業(yè)、產(chǎn)業(yè)進行實習、實踐活動,又“請進來”,開展企業(yè)精英、模范、成果進校園活動,讓學生在專業(yè)學習的同時,盡早感知優(yōu)秀企業(yè)在生產(chǎn)實踐中凝練、形成的先進的企業(yè)愿景、文化觀念、價值觀念、企業(yè)精神、道德規(guī)范、行為準則、歷史傳統(tǒng)、企業(yè)制度、文化環(huán)境等企業(yè)文化,使學生增強對優(yōu)秀企業(yè)文化及至企業(yè)本身的認同和向往。同時,促使學生根據(jù)企業(yè)文化需求,明確自己應該具備的基本職業(yè)素養(yǎng),有意識地打造自身適合企業(yè)文化的思維方式、學習方式、工作方式,乃至行為方式、生活方式。

注重工程文化培養(yǎng)。應用型高校要立足培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的定位取向,積極引入工程應用型高校近年普遍達成共識的“工程文化”教育理念,把生產(chǎn)實踐視作工程過程,充分挖掘其中體現(xiàn)和蘊含的思想政治教育元素,通過積極構建有針對性的課程教學、現(xiàn)象研究、基地建設、環(huán)境塑造、活動開展、文化傳播等“六位一體”的“工程文化”育人體系,使學生明確生產(chǎn)實踐活動作為復雜的系統(tǒng)的社會現(xiàn)象,不止于技術維度,還有經(jīng)濟、管理、生態(tài)、社會、倫理、歷史、哲學等多個維度[10];也不止于技術要素,還包括社會、經(jīng)濟、環(huán)境、資源、知識和文化等諸多非技術要素,懂得從文化的角度完善生產(chǎn)運作,并學會自覺運用關于生產(chǎn)實踐的工程思維、決策程序、設計規(guī)范、建造標準、管理制度、施工程序、操作守則、勞動紀律,甚至環(huán)境和諧、審美取向、習俗習慣等,更好地為未來的生產(chǎn)決策、規(guī)劃、設計、生產(chǎn)、建設、運行和管理等環(huán)節(jié)服務。以此引導學生聚焦技術進步、技術創(chuàng)新、技術文明所需的勤勞、勇敢、專注、細致等品質(zhì),形成對工程文化、技術理性應有的敬重與追求[11];啟示學生在注重提升專業(yè)技能的同時,還要強化一絲不茍和敢于擔當?shù)纳a(chǎn)態(tài)度、固化精益求精和精雕細琢的生產(chǎn)理念,以及對事業(yè)的認同感、責任感,并將其在職業(yè)化的生產(chǎn)實踐活動中內(nèi)化成個人品質(zhì),成為應用型人才自身的主觀精神狀態(tài)和人格特質(zhì),從而在未來的生產(chǎn)實踐中能夠自覺地成為優(yōu)秀的應用型人才[12]。

注重區(qū)域文化感召。應用型高校要基于服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的指向,注重發(fā)揮區(qū)域文化資源的優(yōu)勢,強化區(qū)域?qū)W生的吸引力和影響力。積極開發(fā)利用當?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化或特色文化資源,既側(cè)重區(qū)域文化的教育與影響,使文化熏陶帶上深深的地方烙印,將其與學校的應用型人才培養(yǎng)同頻共振,又積極汲取區(qū)域文化所蘊含的精髓和特質(zhì),以及其傳達的正向的理念、價值、方法,將其與學生的個人發(fā)展形成緊密關聯(lián)[13]。學?？梢酝ㄟ^開設區(qū)域文化相關選修課、開展系列區(qū)域文化講座、舉行大學生區(qū)域文化知識競賽和地方文化品牌創(chuàng)意大賽,特別是組織豐富多彩的參觀考察、社會調(diào)查、民意調(diào)研、實踐采風、文化交流等活動形式和渠道,突出省情、社情、民情中的地方特色,彰顯地域魅力,使?jié)庥魞?yōu)秀的區(qū)域文化,包括具有典型地域特質(zhì)的革命精神、典型人物,以及熱情、淳樸、友善的民風,乃至具有獨特地域和民族風情的歷史、風俗、景觀、非遺、音樂、藝術、美食、節(jié)慶、傳說等,對學生形成強烈的吸引和影響,從文化感召角度,提高學生對區(qū)域經(jīng)濟社會的認同感和責任感,激發(fā)他們立足地方,為區(qū)域經(jīng)濟社會積極貢獻的愿望[14]。

2.5 塑造應用型取向的發(fā)展背景+個體導向,推動“心理思政”要素

應用型高校的學生普遍個性特征鮮明、思維活躍、心理浮躁,思想政治教育自然應該因勢利導、因勢而為,合理科學運用隱性教育特別是心理教育,以優(yōu)化學生心理發(fā)展背景、強化學生個體心理導向為取向,推動有利于應用型培養(yǎng)對象心理成長和職業(yè)發(fā)展的心理教育要素,引導學生實現(xiàn)教育與自我教育相統(tǒng)一,積極推動教育對象主體性和自主意識的發(fā)展。

優(yōu)化心理發(fā)展背景。挖掘應用型高校本身在時代背景下的發(fā)展優(yōu)勢和育人優(yōu)勢,同時明晰新時期國家越來越重視實體經(jīng)濟,越來越強調(diào)加快建設制造強國、質(zhì)量強國、航天強國、交通強國、網(wǎng)絡強國、數(shù)字中國的戰(zhàn)略背景對應用型高校的契機,為學生建立強大的心理發(fā)展背景和動力支撐,引導學生正視未來職業(yè)身份與研究型高校畢業(yè)生的差異,看到應用型人才在社會分工中對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要價值,建立起自我認同、身份認同和職業(yè)認同;大力營造國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展蒸蒸日上、前景光明的環(huán)境背景,使學生從社會對應用型人才有迫切需求、未來職業(yè)發(fā)展非常清晰明確等角度,在心理上建立應用型人才的歸屬感、獲得感和幸福感,形成對職業(yè)發(fā)展的充分信心和渴望預期,并使之成為他們自我激勵、自我強大的價值追求和內(nèi)在動力[15]。

強化個體心理導向。支持學生直面在學歷層次、知識結構、文化素養(yǎng)等方面與研究型高校學生的實質(zhì)性分野,引導他們主動尋求和培養(yǎng)能力特長和素養(yǎng)特質(zhì),建立未來職業(yè)發(fā)展中的個體專屬競爭力;幫助學生克服自卑、彷徨、失意等心理導致的目標缺失、自暴自棄、自我放縱等行為,規(guī)避消極關注和自我標簽化,建立職業(yè)發(fā)展的合理化目標和個人發(fā)展的自信心;教會學生強化自我管理,在自主學習、時間分配、遵章守紀、素質(zhì)拓展等方面形成明確的自主意識,建立自我成長和發(fā)展的規(guī)劃思維、塑造意識和養(yǎng)成能力;鼓勵學生從學校應用型人才培養(yǎng)定位和自己未來職業(yè)發(fā)展需求出發(fā),強化生產(chǎn)實踐的心理準備和能力培養(yǎng),建立適應應用型人才標準的社會化心理機制和可塑性發(fā)展基礎。