張贏予

“融合傳媒”是新形勢下的人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，是積極迎接新技術革命和產業(yè)變革機遇與挑戰(zhàn)的“先行者”［1］。融媒體為人才創(chuàng)新教育提供了有效途徑，數(shù)字化教育資源平臺提供了開放、共享的海量學習資源。學生通過大量的網(wǎng)絡引擎、專業(yè)網(wǎng)站、數(shù)字圖書館獲取豐富的知識，拓寬了學習者的認識框架，為創(chuàng)新能力的開發(fā)提供了學習平臺。教學翻轉、探究式學習、合作的模式將打破常規(guī)的教學模式，建立起以學習者為核心的教學模式，促進學習者的多樣化成長。

一、媒體時代人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標滯后，脫離媒體融合時代要求

媒體行業(yè)是更新速度最快的社會行業(yè)之一。因此，對于以教學科研為主的高等院校來說，傳媒專業(yè)的更新跟不上媒體行業(yè)的快速發(fā)展。當新的高校人才培養(yǎng)計劃醞釀時，媒體行業(yè)發(fā)生了更新甚至顛覆性的變化。2014 年被認為是真正的“融媒體元年”［2］，但目前，除部分高校增設了數(shù)字媒體、新媒體技術等相關專業(yè)外，人才培養(yǎng)計劃沒有實質性更新，也沒有建立與時代發(fā)展相結合的能力培養(yǎng)體系。宏觀層面上，教育理念跟不上媒體的發(fā)展趨勢；微觀層面上，能力目標和課程設置仍以傳統(tǒng)媒體的理論和業(yè)務為基礎，沒有根據(jù)融媒體的特點運行改變。

（二）課程設置不穩(wěn)定，缺乏變革的核心理念

近年來，一些高校不斷進行課程教學改革，更新人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，但這些改革大多是表面的，根本原因是缺乏改革的核心理念。比如：當社會需要大量的多媒體技術人才時，課程中就增加了數(shù)字媒體技術等課程，而大多數(shù)學生不具備數(shù)字技術的基礎知識；在社交新媒體發(fā)展備受矚目的時候，類似新媒體技術的課程也陸續(xù)增設。在沒有教材、教學大綱和相應師資的情況下，這樣的課程只能“換湯不換藥”。媒體人才的能力培養(yǎng)應該有比較穩(wěn)定的、符合時代發(fā)展方向的核心標準。因此，缺乏扎實的教學計劃，與跟進的改革應對背道而馳，導致課程和能力培養(yǎng)目標的不穩(wěn)定性不斷增加。

（三）人才培養(yǎng)層次不清，影響創(chuàng)新效果

盲目跟風式的人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)，表現(xiàn)為“眉毛胡子一把抓”。偏誤地將“融媒體”歸為一種大集合，原本屬于各種媒體的傳統(tǒng)能力和創(chuàng)新能力都匯集在一起，形成了一個龐大而復雜的“容量容器”。［3］內部缺乏分級排序和制度建設的統(tǒng)籌規(guī)劃。在這種模式下，學生的能力發(fā)展將很難區(qū)分哪個優(yōu)先，哪個重要，哪個更重要，哪個更緊迫，哪個更難。

二、融媒體視域下人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究設計

（一）創(chuàng)建“一三一”融媒體人才能力培養(yǎng)模式

“一三一”融媒體人才能力培養(yǎng)模式，以“融媒體”為指導前提，以應對媒體多變的思維能力培養(yǎng)為核心，反對“眉毛胡子一把抓”全部能力平均化的傾向，主張能力的層級劃分。注重“學”與“業(yè)”互動，共同探尋出融媒體人才能力培養(yǎng)的路徑。同時也通過這種在發(fā)展上加緊的互動，對口輸出創(chuàng)新人才，從而對下一步的能力培養(yǎng)模式微調，形成一個能力培養(yǎng)的活性循環(huán)系統(tǒng)。根據(jù)教學目標、教學內容、教育心理學原理、注意力規(guī)律，精心設計媒體融合平臺人才培養(yǎng)模式，從核心的思維能力，到基礎性的技術、內容、經營三維能力，再到提升性的專長能力。培養(yǎng)的途徑按照層級、多元性、順序的先后性，最終形成一個綜合的能力培養(yǎng)模式。

（二）打破單一培養(yǎng)，創(chuàng)新能力建設綜合平臺

高校的創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)不能僅僅局限于單一的課程教學，尤其面對風云變化的融媒體行業(yè)，高校的課程設置既難以跟上其變革進度，也不能盲目跟從地朝令夕改，要實現(xiàn)人才的能力體系建設，需要在課程之外增強傳統(tǒng)媒體教學平臺與現(xiàn)代媒體教學平臺的緊密聯(lián)系，形成多媒體融合的綜合平臺。比如：第二課堂、技能實訓、項目實作、比賽驅動等多元的融媒體能力培養(yǎng)渠道，這些渠道往往比傳統(tǒng)課程培訓更具有靈活性，能隨時應對融媒體時代的能力需求。這樣會使人才更具有競爭實力，也更加適應融媒體行業(yè)蓬勃繁榮背后分工細化、能力極致化的發(fā)展趨勢。

（三）深化校地合作，拓展能力實踐校外基地

高校人才培養(yǎng)走出去，深入與地方傳媒行業(yè)的合作是必要的。以高等院校應用型人才培養(yǎng)為目標，建立有行業(yè)、企業(yè)參加的專業(yè)指導委員會，以培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)急需的技術技能型、復合技能型和知識技能型高技能人才為重點，緊密結合企業(yè)需求，共同制定合作培養(yǎng)方案，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容和方式等，充分運用企業(yè)在師資、技術、設備設施等方面的優(yōu)勢，將課程體系與崗位有機結合，不斷提高人才培養(yǎng)的成效。摒棄高校到地方企業(yè)掛牌的表面合作，直接深入到與其共投、共建、共用實訓實驗室和實踐基地。這不僅拓展了融媒體人才的實踐范圍，并且使人才能力培養(yǎng)的落實場所更接地氣，更結合實際。

三、融合媒體視野下人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐探索

（一）任務驅動教學法

任務驅動教學方法的最終目的在于提升人才的創(chuàng)新能力。首先，案例可以通過將知識點視覺化的方式進行呈現(xiàn)，激發(fā)學生的興趣。演示過程中做到理論與實踐相結合，通過QQ、微信聊天等在線交流平臺，將圖形、圖標、視頻、動畫加以演示，學生在課程中的專注度有所提高，對于知識的渴望程度明顯上升。其次，在培養(yǎng)學生的思維想象力方面，使用導視圖、發(fā)散式思維圖、形狀與關系圖等，都有助于提高學生創(chuàng)造力的拓展。在教學過程中通過設定問題和情境，激發(fā)學生提出不同假設和觀點，并采用“比較”“類推”等方法給予學生想象空間，從而有助于學生拓展更多想象空間。思維導圖對學生的學習能力和邏輯思維發(fā)展具有關鍵的意義，借助思維導圖幫助學生構建起關于相應知識點的邏輯架構，一定程度上提高學習的效率和積極性，也會使學習更加富有創(chuàng)造性。

（二）整合線上+線下學習資源

線上啟智，線下實踐。教育信息技術利用融媒體多通道通信和多載體顯示的特點突破了有限的學習資源限制，構建了紙質媒體、電子媒體和網(wǎng)絡媒體相結合的媒體化學習資源，構建了線上+線下學習資源的組合。它為學生獨立學習跨學科知識和創(chuàng)新知識提供了多種形式和充足的學習資源。利用線上平臺引導學生完成學習任務并進行精準輔導，不同班級的學生之間通過線上平臺互幫互學，交流學習經驗，共享學習資源，共同進步。線下，學生可以充分利用學校空間資源，進行集中學習交流，并通過舉辦學術講座和學科沙龍等活動，拓展空間，匯集資源，深度交流，共同提高。這不僅僅是疫情期間的“權宜之計”，更是探索未來人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的有益嘗試。

（三）學科競賽+項目驅動

學科競賽及項目驅動式人才實踐模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法［4］，在校企合作的契機下，將形成人才創(chuàng)新與科技合作的關系。高校依托競賽課程與創(chuàng)新平臺學科和專業(yè)技術儲備的深度合作，開展系統(tǒng)研究，獲取企業(yè)在人才創(chuàng)新技術方面的各類需求。梳理各類人才需求細節(jié)，實現(xiàn)校內導師線下指導及校外導師線上指導的聯(lián)合機制。一方面，積極承辦“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、全國高校師生設計大賽、全國大學生廣告設計大賽。另一方面，鼓勵學生利用網(wǎng)絡終端參與“互聯(lián)網(wǎng)+”商業(yè)競賽，開展自主實踐，如服裝攝影、珠寶攝影、餐飲攝影、人像攝影等，將實踐精神、創(chuàng)新精神寓教于賽。

四、融媒體環(huán)境下人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果分析

本次分析針對創(chuàng)新教育的實踐對象——吉林省三所高等院校藝術教育系大三、大四學生進行問卷及訪談調查。問卷包括兩部分：一部分旨在調查現(xiàn)階段高校人才創(chuàng)新能力水平，另一部分旨在調查民辦院校學生對創(chuàng)新教育實踐的認可度。選擇對部分學生成績進行調查，答卷系統(tǒng)發(fā)出答卷133 份，回收答卷133 份，有效率為100%，結果真實可信。訪談調查隨機抽選吉林省內三所高等院校藝術教育系學習“美術教學心理學”課程的5 名學生進行訪談，同時收集相關材料，以彌補訪談資料存在的不足。

（一）高等院校人才創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)的效果分析

1.調查問卷分析

當被問到“你認為自己是否具有創(chuàng)新學習能力”時，有80%的同學選擇“否”，20%的同學選擇“是”。表明大部分大學生沒有經過培養(yǎng)并不具備創(chuàng)新學習的能力。

在被問及“遇到問題時，你可以運用創(chuàng)新思維能力進行有效解決”時，有13.33%的同學選擇“完全符合”，60%的同學選擇“基本符合”，13.33%選擇“不太符合”，其余的同學選擇“完全不符合”。表明大部分學生可以運用基礎的創(chuàng)意思維去解決問題。

在融媒體平臺人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)認可度方面，在被問及“你是否認為融媒體平臺有利于學習”時，有13.33%的同學選擇“完全符合”，66.67%的同學選擇“基本符合”，6.67%選擇“不太符合”，13.33%的同學選擇“完全不符合”。可以看出，大部分學生對基于融媒體平臺的教學模式表示贊同。

調查問卷數(shù)據(jù)表明，超過60%的學生能夠運用創(chuàng)新思維能力有效解決問題，具備一定的創(chuàng)新思考能力，但大多數(shù)學生認為他們沒有創(chuàng)新意識。70%以上的學生表示基于融媒體平臺的人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)有利于知識的習得。可見，廣大學生具有一定的創(chuàng)新意識，不僅了解了媒體平臺，而且對平臺的實際應用效果表示了認可。

2.訪談調查分析

隨機抽選了5 名參與“美術教學心理學”課程學習的學生訪談。內容如下：

問題一：你喜歡“美術教學心理學”嗎？為什么？

學生A：喜歡，因為利用課堂媒體平臺讓我們成為課程的參與者，每次上課，我們都會積極準備報告內容。

學生B：喜歡，作為藝術教育系的學生，本課程是我們專業(yè)知識的基礎，可以讓我們對美術教育課程有一個全新的認識。

學生C：喜歡，在此門課程中，我學到了美術心理學的知識，現(xiàn)在可以熟練地利用媒體平臺進行學習。

學生D：喜歡，因為這門課程讓我們參與到其中，在進行匯報、解答的同時，了解了美術心理學研究中的幾大流派及各自的特點。

學生E：喜歡，在上課前一天通過老師在融媒體平臺發(fā)布的課程任務，進行提前預習。

問題二：你通常用什么方法準備課堂演講材料？

學生A：主要是根據(jù)教材的內容，然后利用“百度”查找相關內容，在群組中進行信息搜索，進行研究，做出總結。

學生B：教材、B站、媒體網(wǎng)絡課程。

學生C：一般先用教材進行預習，然后根據(jù)知識點進行學習。使用手機、筆記本電腦查找相關信息。

學生D：要明確匯報的主題，有時候可能會用百度學術或者中國知網(wǎng)。

學生E：一般會上網(wǎng)查找搜索引擎，編輯匯報內容的過程。做到先后有序，主次有別，與此同時，使用些許連接詞語。

綜上訪談結果發(fā)現(xiàn)，基于媒體平臺“美術教學心理學”的任務驅動教學，培養(yǎng)了藝術審美和思維方式的創(chuàng)新、心理情感的一般規(guī)律等。學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且可以找到解決問題的辦法。選擇教材、引擎檢索工具等多種渠道查找學習資源，獲得了更多、更新的知識。可以看出基于融媒體平臺的任務驅動教學是提高人才創(chuàng)新學習能力的有效途徑。

（二）高等院校人才創(chuàng)新思維與技能培養(yǎng)的效果分析

在被問及“你有跳出固有思維模式的能力嗎？”時，有13.33%的同學選擇“完全符合”，66.67%的同學選擇“基本符合”，6.67%的同學選擇“不太符合”，13.33%的同學選擇“完全不符合”。表明絕大多數(shù)大學生具備思維上的創(chuàng)新性，能夠提出新的觀點和思路。

在“你經常參加創(chuàng)新型的比賽（互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等）”的問題上，有20%的同學選擇“完全符合”，66.67%的同學選擇“基本符合”，6.67%的同學選擇“不太符合”，其余的同學選擇“完全不符合”。表明在高等院校中創(chuàng)新技能大賽是有利于提高人才創(chuàng)新技能的途徑之一。其中，在融媒體平臺上學生參加全國、省級和院校承辦的各類創(chuàng)新賽事中全部取得優(yōu)異的成績。

綜上研究表明，從數(shù)量上來看，學生參與程度較高，而且有一定的創(chuàng)新能力；從類型來看，比賽具有多樣性，主要以媒介為載體；從比賽的獲獎情況來看，省級獲獎情況最好，其次是院校級、國家級。所以，高校大學生掌握的一些創(chuàng)新性思想和技巧，需要通過融媒體平臺學科競賽培育學生對該方面的興趣與素養(yǎng)，促使學生學會獨立思考，并提高解決問題的能力。

大學生對振興中華民族負有責任與使命，是促進祖國繁榮富強的重要后備力量。故高等學校應加強對大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并發(fā)揮融媒“信息融合、知識融合、傳播融合、效益融合”的資源優(yōu)勢，積極地探討在融媒體視角下高等學校人才創(chuàng)新培養(yǎng)的路徑。