劉芳琴

(江西省高安市灰埠中學(xué),江西 高安 330800)

隨著現(xiàn)代高中化學(xué)教育的發(fā)展和相關(guān)新課改的深入,深度學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)要求應(yīng)被廣大教師納入相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)之中.在傳統(tǒng)的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)仍舊停留在較為淺顯的學(xué)習(xí)層面,學(xué)生對于相關(guān)的化學(xué)知識容易一知半解,對于化學(xué)公式、化學(xué)反應(yīng)等存在一定的學(xué)習(xí)困難[1].教師需要關(guān)注學(xué)生相關(guān)化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),解決在傳統(tǒng)高中化學(xué)學(xué)科中的問題,促進(jìn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中積極參與課堂學(xué)習(xí)活動,并且將化學(xué)理論與實驗實踐活動相結(jié)合,進(jìn)一步培養(yǎng)化學(xué)綜合素養(yǎng).

1 在高中化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中,能夠激發(fā)主動探索的學(xué)習(xí)欲望,也能夠在親身體驗的同時探求新的化學(xué)知識,獲得更深的學(xué)習(xí)感悟.學(xué)生的深度學(xué)習(xí)指的是其由淺入深地學(xué)習(xí)相關(guān)知識,獲得更深層次的提高與發(fā)展.同時,學(xué)生能夠在相關(guān)問題的解決過程中獲得更為深入的學(xué)習(xí)體驗,由此養(yǎng)成批判性的學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)化學(xué)的綜合素養(yǎng).教師能夠通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識,滿足自身的學(xué)習(xí)需求,此時學(xué)生也能夠進(jìn)一步在學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己,保持對化學(xué)學(xué)科的高度熱情,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.同時,學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中也能夠?qū)W到更多的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)資源,憑借這些資源開闊個人的學(xué)習(xí)眼界,充盈個人的學(xué)習(xí)資源庫,同時學(xué)生也能夠在這樣的學(xué)習(xí)模式下,保持高度的學(xué)習(xí)注意力,有效提高個人化學(xué)學(xué)習(xí)的效率.此外,在促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的過程中,教師需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),為其選取具有深層含義的核心內(nèi)容,讓學(xué)生不僅能夠基于教材的知識進(jìn)行學(xué)習(xí),還能夠在借助拓展的實驗實踐中向外探求更有深層意義的知識,從而實現(xiàn)更有價值的自我挑戰(zhàn),在更有價值的內(nèi)容學(xué)習(xí)中獲得自我學(xué)習(xí)能力的提升.此時,學(xué)生不僅能夠掌握核心學(xué)科知識,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動機,也能夠感悟化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)習(xí)方法,成為具有思想、具有學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者.

2 在高中化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

由于學(xué)生在高中階段初步系統(tǒng)地接觸化學(xué)這一門學(xué)科,難免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力大、難以理解化學(xué)知識的情況,因而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān),甚至有的學(xué)生在剛學(xué)習(xí)化學(xué)時就產(chǎn)生了退縮的心理,想要放棄化學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí).但由于部分教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析不全、教學(xué)理念較為落后等原因,而忽略了學(xué)生對化學(xué)這一門學(xué)科深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程[2].首先,化學(xué)這一門學(xué)科具有較強的邏輯性和綜合性,其知識大多來源于學(xué)生的實際生活,教師切不可只基于教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解讀,也不能忽略現(xiàn)象背后原理的深度挖掘過程,以免讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)知不足的問題.其次,在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中,教師以個人的教學(xué)為中心,學(xué)生擔(dān)任的只是被動接受知識的一個角色,在這樣枯燥、單向的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生也容易產(chǎn)生一定的厭煩心理,缺乏個人主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性,也缺少了一定自我表達(dá)、深入實踐的機會,主動性和創(chuàng)造性難以在這樣單一的學(xué)習(xí)過程中得到激發(fā).學(xué)生的深度學(xué)習(xí)開展,既來源于個人的日常生活學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),也來源于在相關(guān)化學(xué)實驗過程中的思維啟發(fā).但是,部分教師既沒有結(jié)合學(xué)生的生活實際,引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的深度學(xué)習(xí),也沒有推動學(xué)生在相關(guān)的化學(xué)實驗中,主動動手進(jìn)行化學(xué)實驗留下深刻學(xué)習(xí)印象.

3 高中化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境,實現(xiàn)深度教學(xué)

據(jù)教學(xué)研究表明,真實而具體的教學(xué)情境能夠為學(xué)生活躍學(xué)習(xí)思維提供表現(xiàn)機會,在相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)下,學(xué)生能夠主動而廣泛地激活頭腦中的原始經(jīng)驗,為接下來的學(xué)習(xí)做好相關(guān)的準(zhǔn)備[3].由此可見,教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境,進(jìn)一步地為學(xué)生做好相關(guān)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié).此時,學(xué)生能夠激活個人的意志,增強學(xué)習(xí)的趣味性和積極性,并在這一學(xué)習(xí)過程中,構(gòu)建起知識框架,感悟相關(guān)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法,有利于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng).

比如,在“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”的教學(xué)過程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)能與電能之間的關(guān)系,熟練掌握氧化還原反應(yīng)的化學(xué)原理,并進(jìn)行合理的應(yīng)用,培養(yǎng)其解決化學(xué)問題的能力.首先,教師為了能夠激發(fā)學(xué)生有關(guān)這一節(jié)課知識的推測和聯(lián)想,可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)環(huán)境:“大家都知道在現(xiàn)代社會中電的應(yīng)用極為廣泛,我們的生活離開電也難以正常有序地開展,大家能想到哪些有關(guān)電的設(shè)備或是器材呢?”當(dāng)學(xué)生能夠激活已知生活經(jīng)驗后,教師再為學(xué)生播放相關(guān)的視頻,引導(dǎo)學(xué)生在視頻的觀看過程中,有意識地注意與電相關(guān)的事物.此時,有的學(xué)生注意到了電池,教師便可引導(dǎo)學(xué)生思考:“電池中儲存的到底是電還是什么呢?”由此讓學(xué)生明了電池中儲存的并不是電.接下來,學(xué)生便可以“電池中的化學(xué)能是如何轉(zhuǎn)化為電能”這一問題為主題進(jìn)行探索.教師還可為學(xué)生播放“伽伐尼電流和伏打電堆”的視頻,引導(dǎo)學(xué)生有效鋪墊化學(xué)知識背景,了解到正是伽伐尼的機緣巧合,青蛙中的生物電得以被發(fā)現(xiàn).教師可再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境:“那么直流電又是如何被儲存和輸送的呢?”當(dāng)引起學(xué)生思考后,教師讓學(xué)生形成電量構(gòu)成的學(xué)習(xí)印象,進(jìn)一步激發(fā)化學(xué)探究的興趣,進(jìn)行化學(xué)能、熱能、機械能和電能之間的轉(zhuǎn)換實驗思考.可見,教師可以通過相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),拉近學(xué)生與相關(guān)化學(xué)學(xué)科知識間的距離,推進(jìn)學(xué)生能更加有效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí).

3.2 挖掘知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu),實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中,化學(xué)知識由符號表征、邏輯形式和意義系統(tǒng)這三個要素構(gòu)成,這就意味著教師需要結(jié)合化學(xué)知識的特性,確定化學(xué)教學(xué)的最終目的,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生基于化學(xué)知識的特征,理解其邏輯形式、符號表征的外在形式,最終生成相關(guān)的意義系統(tǒng),達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求[4].而為了幫助學(xué)生深度挖掘隱含在化學(xué)知識中的系統(tǒng)意義,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu),幫助其分解和再次重構(gòu)化學(xué)知識框架.學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中也能夠感悟和體驗化學(xué)知識的意義和價值功能,不斷提高分析能力和實踐能力.

比如,在“水的電離和溶液的酸堿性”的教學(xué)過程中,教師需要先分析這一節(jié)課知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和價值特征,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識相關(guān)水的電離的概念,也能夠用符號表征理解電離相關(guān)過程的表層知識.學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解溶液的酸堿化學(xué)原理,因此教師可提出問題:“水電離又是怎樣的過程?”進(jìn)而讓學(xué)生帶著這一問題進(jìn)行純水導(dǎo)電的化學(xué)實驗.學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中得出:水是一種極弱的電解質(zhì).這時,學(xué)生已經(jīng)初步掌握了水的相關(guān)性質(zhì),教師應(yīng)引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生再次分析電離發(fā)生的條件,形成發(fā)散思維.之后,教師可在引入電離學(xué)說、發(fā)展歷史等等,讓學(xué)生感悟和體驗化學(xué)知識的文化屬性和社會屬性.同時,教師還可設(shè)計相關(guān)的合作交流環(huán)節(jié),讓學(xué)生在討論過程中驗證相關(guān)猜想.此時,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠變得更加有價值、有意義,也能促進(jìn)深度學(xué)習(xí).

3.3 設(shè)置驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù),推動學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生必須要經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)和自主消化的過程,在操作和加工相關(guān)高中化學(xué)知識的過程中經(jīng)歷分析研究,才能夠真正的有所得.教師需要設(shè)置驅(qū)動性的學(xué)習(xí)任務(wù),將教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生能夠較好地消化吸收化學(xué)知識[5].學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中也能夠通過多樣化的學(xué)習(xí)方式,解決化學(xué)問題,完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)一步活躍思維,推動化學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展.

比如,在“鈉及其化合物”的教學(xué)過程中,學(xué)生需要從原子結(jié)構(gòu)、金屬的共性等順序入手,預(yù)測鈉的性質(zhì),然后通過“氧化鈉與過氧化鈉”對比學(xué)習(xí)理解鈉的化合物的性質(zhì),再研究鈉和水的實驗,最后通過金屬鈉在生產(chǎn)中的應(yīng)用,感受化學(xué)的魅力.在學(xué)生了解完鈉的基本性質(zhì)以后,教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展相關(guān)的實驗探究活動,從而讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中深化學(xué)習(xí)印象,也能夠在實驗進(jìn)行的過程中充分激發(fā)思維.在實驗中,教師可以先讓學(xué)生觀看視頻,總結(jié)實驗中的注意事項,再讓學(xué)生親自進(jìn)行實驗.接下來,教師還可設(shè)計知識回憶環(huán)節(jié),要求學(xué)生能通過自我反思和分析再次回憶起這節(jié)課的相關(guān)知識.學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,也能夠回顧學(xué)習(xí)的過程,加深學(xué)習(xí)的印象.此時,教師可以讓學(xué)生完成相關(guān)的任務(wù),考查學(xué)生是否將這節(jié)課的知識完全掌握.

總而言之,學(xué)生的深度學(xué)習(xí)指的是其能夠基于最基礎(chǔ)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)有效思考相關(guān)化學(xué)問題,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力,把握化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和思想方法.教師要通過創(chuàng)新教學(xué)方式增強高中化學(xué)教學(xué)課堂的趣味性,因此,教師需要利用深度學(xué)習(xí)推動學(xué)生進(jìn)行更為有意義、有深度的學(xué)習(xí),從而獲得良好的高中化學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng).