俞秀菊

摘? 要：語言領(lǐng)域是幼兒園五大教育領(lǐng)域的重要組成部分，也是助力幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。在幼兒園階段開展語言領(lǐng)域教育活動，能深度開發(fā)幼兒的語言潛能，促進幼兒全面發(fā)展，為幼兒構(gòu)建自主學習體系打下堅實的能力基礎(chǔ)。基于此，文章以優(yōu)化幼兒園語言教學質(zhì)量為目標，從傾聽、表達、閱讀、書寫準備四種語言能力出發(fā)，探究幼兒園語言領(lǐng)域的教學活動設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言領(lǐng)域；教育活動

《3 - 6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）將健康、語言、社會、科學、藝術(shù)作為幼兒學習與發(fā)展的基本探究領(lǐng)域。語言是人類進行思維和交流的工具。幼兒園活動中處處有語言教育的機會，在此階段大力發(fā)展幼兒的語言能力，能有效提高幼兒語言能力水平的同時，帶動幼兒其他領(lǐng)域能力的發(fā)展，促使幼兒全面發(fā)展，為未來深度學習、幼小銜接打下良好基礎(chǔ)。為此，教師需要深耕幼兒語言教育領(lǐng)域，探究不同階段幼兒語言能力的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)豐富的語言領(lǐng)域教育活動，為幼兒提供更好的語言教育。

一、幼兒園開展語言領(lǐng)域教育活動的重要性

在幼兒園教育階段開展語言領(lǐng)域教育活動，對幼兒成長具有重要價值。首先，幼兒園開展語言領(lǐng)域教育活動，能以局部帶動整體，促進幼兒其他領(lǐng)域水平的提高，促使幼兒的能力得以全面、均衡地發(fā)展。語言是幼兒對外溝通交流的主要方式，幼兒學習新知、探索世界、豐富經(jīng)驗的直接方式即是語言交流。在幼兒成長階段大力發(fā)展幼兒的語言能力，能為幼兒積累語言建構(gòu)與應(yīng)用經(jīng)驗，促使幼兒掌握交流方法，能自如地運用語言展開其他領(lǐng)域的話題芻探，進而實現(xiàn)答疑解惑、助力幼兒語言能力發(fā)展的目的。其次，幼兒園開展語言領(lǐng)域教育活動，能為幼兒構(gòu)建自我學習體系做好前瞻性準備。幼兒是發(fā)展中的人，其學習能力將經(jīng)過經(jīng)驗的積累和身心成長的蛻變獲得轉(zhuǎn)型。幼兒逐漸能在語言交流中掌握一定的學習方法，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，借助語言工具積極向外探索，最終形成運轉(zhuǎn)良好的自主學習體系。

二、幼兒園開展語言領(lǐng)域教育活動的原則

幼兒園在開展語言領(lǐng)域相關(guān)教育活動時，需要注意遵循發(fā)展性和啟發(fā)性原則。

1. 發(fā)展性原則

從發(fā)展性角度出發(fā)，《指南》中將幼兒按照年齡分為三個學段，不同學段的幼兒身心發(fā)展水平存在較大差異。因此，語言領(lǐng)域教育活動的模式、目標也應(yīng)存在難度區(qū)分。教師可以分層設(shè)計語言領(lǐng)域教育活動，以發(fā)展的眼光看待幼兒，設(shè)計難度遞進的語言領(lǐng)域教育活動，促使幼兒在適合的發(fā)展區(qū)域內(nèi)展開語言探索，使幼兒個人語言能力得到循序漸進地發(fā)展。

2. 啟發(fā)性原則

從啟發(fā)性角度出發(fā)，幼兒園存在大量語言能力的培養(yǎng)契機，但受情境的局限，幼兒難以在幼兒園日常對話、每日活動中獲得滿足自身發(fā)展需要的話題討論機會。發(fā)展幼兒的語言能力，還需要幼兒發(fā)揮主觀能動性，積極提問、積極拓展，從日常見聞中獲得提示，積累寶貴的語言認知經(jīng)驗。這需要教師遵循啟發(fā)性原則，在語言領(lǐng)域教育活動中啟迪幼兒思考，促使幼兒掌握自主發(fā)展語言能力的一般方法，構(gòu)建自主語言能力發(fā)展體系。

三、幼兒園開展語言領(lǐng)域教育活動的策略

《指南》中將幼兒語言能力概括歸納為“傾聽與表達”和“閱讀與書寫準備”兩大模塊。在設(shè)計語言領(lǐng)域教育活動時，教師可以將兩大模塊教育目標作為活動的設(shè)計依據(jù)和指導方向，提煉傾聽能力、表達能力、閱讀能力和書寫準備等幼兒語言能力發(fā)展目標并匹配合適的教育活動形式，實現(xiàn)因材施教。

1. 以聽說游戲為抓手，訓練幼兒良好的傾聽能力

聽說游戲，即將“傾聽”與“口述”行為相結(jié)合的游戲活動。其活動形式、內(nèi)容、主題不限，旨在借助游戲機制調(diào)動幼兒傾聽與表達的積極性，鍛煉幼兒的傾聽、轉(zhuǎn)述能力，促使幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣，遵守人際交往中的傾聽禮儀。在幼兒園語言領(lǐng)域教育活動中組織聽說游戲，能進一步活躍活動氛圍，調(diào)動幼兒積極傾聽的情感。教師可以設(shè)置趣味游戲機制，將傾聽與表達任務(wù)融入游戲機制中，為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，營造活躍的聽說氛圍；教師還可以在此環(huán)節(jié)嘗試將傾聽的規(guī)則和方法融入游戲機制中，促使幼兒在游戲中遵守傾聽規(guī)則，在生活中養(yǎng)成傾聽的規(guī)則意識。多樣化聽說游戲的滲透，能深度落實多元化教育目標，以游戲為抓手，鍛煉幼兒良好的傾聽能力。

例如，在“我是小小傳聲筒”主題語言領(lǐng)域教育活動中，教師可以將培養(yǎng)幼兒的傾聽能力作為本次活動的教育目標，將幼兒分成若干個小組，設(shè)計“我是小小傳聲筒”游戲。該游戲的具體規(guī)則為：幼兒以小組為單位一字排開，第一名幼兒傾聽教師指定的一句話后，小聲復述給身后的第二名幼兒聽，依次類推。如果教師想為幼兒滲透位置類新知語言，可以將語句設(shè)計為“游戲區(qū)的桌子下面有一只小熊。布娃娃在小熊的右邊”。第二名幼兒繼續(xù)傳話復述，直至輪流完成傳話任務(wù)，由最后一名幼兒大聲說出傳話內(nèi)容。如果最后一名幼兒聽到的傳話內(nèi)容與教師給出的題目完全一致，則可以提高題目難度，展開新一輪游戲；反之，可以讓小組成員倒序分享個人聽到的內(nèi)容，分析出現(xiàn)錯誤的源頭，以鍛煉幼兒傾聽與表達的準確性。教師可以結(jié)合“靜默傾聽、專注傾聽”這一活動教育目標，讓幼兒明確傾聽游戲規(guī)則：在傾聽過程中，幼兒不能打斷同伴的說話，只能以點頭或搖頭的方式回應(yīng)上一傳遞者的傾聽詢問。聽說游戲規(guī)則與秩序的建立，能培養(yǎng)幼兒的傾聽規(guī)則意識，促使幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣。將聽說游戲作為鍛煉幼兒傾聽能力的語言領(lǐng)域教育活動主體，能有效提升幼兒傾聽行為的精準性，為幼兒語言表達與閱讀做好前瞻性準備。

2. 以趣味話題為抓手，塑造幼兒自我表達情感

趣味話題是幼兒積累語言經(jīng)驗、提高表達能力的有效教學措施。話題活動旨在引領(lǐng)幼兒圍繞一個或多個話題展開自主交流設(shè)計。幼兒能在話題探究過程中感受與個人興趣愛好相關(guān)的話題內(nèi)容，從中提煉出個性化觀點，使表達能力、表達情感得到充分的鍛煉。對此，教師可以按照幼兒身心發(fā)展情況設(shè)計符合幼兒喜好的趣味話題，增強幼兒的話題參與動機，提升幼兒活動參與積極性；教師還可以結(jié)合話題匹配指向性強的問題，為幼兒搭建表達支架。幼兒能在遞進式情節(jié)追問或情感換位類問題的作用下，進一步增強個性化表達動機，從而產(chǎn)生積極的語言表達興趣。

例如，“龜兔賽跑”主題語言領(lǐng)域教育活動圍繞經(jīng)典童話故事“龜兔賽跑”展開，旨在通過討論故事情節(jié)的方式鼓勵幼兒在合作交流中勇敢地表達個人看法，以積極交流情境為引導，為幼兒塑造積極的自我表達情感，促使幼兒收獲寶貴的表達情感體驗。教師可以為幼兒播放童話故事視頻《龜兔賽跑》，視頻觀看結(jié)束后，教師以問題為引領(lǐng)，開啟趣味話題：“你認為兔子輸在了哪里？如果你是兔子，你會怎么做？”這一話題具備明顯的價值導向，幼兒能結(jié)合故事的結(jié)局自然想到“不能在比賽中睡覺”這一答案，結(jié)合個人理解能力對該答案進行充分延展，在活動中輪流發(fā)表意見。在這一過程中，幼兒表達情緒獲得充分調(diào)動，班級充滿活躍的交流氛圍。接著，教師可以拋出聯(lián)想類問題：“如果小兔子不服氣，組織了第二次賽跑，會發(fā)生什么樣的故事？烏龜會選擇什么樣的對策來戰(zhàn)勝兔子呢？誰會獲得最終的勝利？”這些開放性問題能調(diào)動幼兒的想象思維，促使幼兒延伸想象空間，自主編撰小故事并積極與他人分享。教師可以在傾聽幼兒分享故事的過程中，即興提出成因類問題：“為什么你認為兔子會贏？”幼兒結(jié)合教師的疑問，對個人設(shè)想進行細化分析解讀，簡單說明產(chǎn)生結(jié)果的原因和依據(jù)。以問題為引導的趣味話題活動蘊含豐富的語言交流契機。幼兒能在這一環(huán)節(jié)各抒己見，相互表達個人對于話題的觀點，在深度交流過程中積累語言表達經(jīng)驗，感受和諧、歡樂的表達氛圍。以趣味話題為語言領(lǐng)域教育活動主題，能使幼兒潛移默化地形成樂于表達、善于表達的積極品質(zhì)。

3. 以繪本故事為抓手，提高幼兒閱讀理解水平

閱讀理解能力是幼兒語言能力的重要分支。培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力，不僅要求教師滲透語言建構(gòu)與應(yīng)用規(guī)則，幫助幼兒聽懂、掌握閱讀材料的字面含義，還要求幼兒能“聞弦歌知雅意”，透過字面含義簡單了解閱讀材料或故事中隱含的道理或深意。繪本故事是提高幼兒閱讀理解水平的有效抓手。運用繪本故事材料展開語言活動設(shè)計，能促使幼兒在聽懂語言字面含義的基礎(chǔ)上品味語言的內(nèi)在含義，由簡單的“聽見”過渡至“聽懂”，潛移默化中提高幼兒的閱讀理解水平，為后期幼兒提高語言能力做好鋪墊。為達此目標，教師可以甄選繪本故事材料創(chuàng)設(shè)故事情境，借助生動的插圖和趣味的故事情節(jié)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師還可以采用對話閱讀的方式導讀繪本，引領(lǐng)幼兒在閱讀中衍生深度思考。幼兒能在教師的語言指引下發(fā)現(xiàn)繪本故事中的“未言之言”，用自己的語言補充繪本故事中的留白部分，延伸閱讀理解深度。繪本故事的深度芻探能為幼兒提供充足的閱讀理解鍛煉機會，促使幼兒在閱讀量的積累作用下，提高閱讀理解水平，實現(xiàn)語言能力的躍遷。

例如，在“活了100萬次的貓”主題繪本閱讀活動中，教師可以結(jié)合優(yōu)質(zhì)繪本故事《活了100萬次的貓》開展教學。這一繪本講述了貓經(jīng)歷的各種故事，著重描繪了貓的動作、語言，但在貓的表情、心理情感變化方面以留白的方式處理，為幼兒保留無限聯(lián)想的空間，是提高幼兒閱讀理解能力、啟迪幼兒深度閱讀思考的好材料。在閱讀繪本故事時，教師可以一邊為幼兒講解繪本故事，一邊提出理解性問題，結(jié)合故事情節(jié)與幼兒做簡單、即興的交流：“想一想，活了100萬次的貓，這次為什么不再醒來了？”“有很多很多人為貓哭過，貓一點也不傷心，不留戀，這是為什么？”“你認為國王、小偷、馬戲團的人愛貓嗎？”這些開放式問題在幼兒心中往往存在著差異化答案，幼兒能在與教師互動的過程中充分交流意見，闡釋個人對于故事情節(jié)留白部分的解讀。幼兒能在彼此交換意見、互動交流的過程中積累閱讀理解經(jīng)驗，拓寬閱讀理解思路，延展閱讀理解視域，促使幼兒的閱讀理解能力得到充分鍛煉。將繪本故事作為語言領(lǐng)域教育活動的主體，能有效鍛煉幼兒的閱讀理解能力，帶動幼兒語言能力的發(fā)展。

4. 以圖文活動為抓手，培養(yǎng)幼兒書面表達欲望

培養(yǎng)幼兒書面表達的欲望與技能，是幼兒語言能力的重要目標。發(fā)展幼兒書面表達的欲望與技能，能為幼兒培養(yǎng)書面表達的積極情感和良好習慣，助力幼小銜接，促使幼兒在未來的學習與生活中善用書面表達形式進行信息交流，形成積極的書面表達情感。幼兒識字量小，難以運用文字完整地組織語言進行書面表達。因此，在幼兒園語言領(lǐng)域教育活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)圖文類活動，以畫代寫，大幅度降低幼兒書面創(chuàng)作難度，簡化幼兒書面表達步驟。教師可以鼓勵幼兒運用圖形、線條、數(shù)字、符號等形式記錄圖片信息，將個人思想蘊于圖文中，以個性化圖像信息代替文字信息，展開創(chuàng)意書面表達。幼兒能在書面表達訓練活動中深化對書面表達的思考，繪畫內(nèi)容逐漸能體現(xiàn)故事的主體信息，從而增強圖文信息表述能力。如此，能強化幼兒書面表達動機，培養(yǎng)幼兒書面表達習慣，為幼兒語言能力的發(fā)展奠定堅實的情感基礎(chǔ)。

例如，在“畫故事，猜故事”主題語言領(lǐng)域教育活動中，教師以培養(yǎng)幼兒書面表達欲望為目標，創(chuàng)設(shè)主題活動，讓幼兒以“快樂的一天”為主題，展開繪畫創(chuàng)作。幼兒可以繪制2 ～ 4幅圖片，以涵蓋地點、人物、活動信息為佳。在繪畫過程中，幼兒可以結(jié)合個人語言掌握程度，在圖片上標注關(guān)鍵詞或數(shù)學符號。幼兒繪制完畢后，教師將圖片統(tǒng)一收集并逐一與幼兒猜測、討論畫面信息，分析圖片表達的活動經(jīng)歷。幼兒充分發(fā)表意見后，由繪制人講解畫面里的故事。在這一過程中，幼兒的表達交流欲望得以充分激發(fā)。幼兒將對個人畫面的展示萌生期待，關(guān)注其他人對于自身繪畫信息的看法，進而培養(yǎng)積極的書面表達心理，樂于借助書面表達展示內(nèi)心活動，抒發(fā)個人感受。將圖片與語言信息相結(jié)合，能進一步培養(yǎng)幼兒的語言理解能力，喚醒幼兒書面表達的欲望。

綜上所述，教師要發(fā)展幼兒的語言能力，可以從語言領(lǐng)域中傾聽、表達、閱讀、書面準備四個維度展開細化教育活動探究。教師可以將聽說游戲融入日?；顒又?，培養(yǎng)幼兒正確傾聽的意識與能力；將話題作為引領(lǐng)幼兒自我表達的工具，以趣味話題激發(fā)幼兒的表達興趣；將繪本故事作為幼兒閱讀理解能力發(fā)展的抓手；以圖文活動鼓勵幼兒進行個性化書面表達。如此，能分層落實幼兒語言能力發(fā)展目標，提升幼兒語言領(lǐng)域教育活動的有效性。

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