江蘇省泰州市揚子江小學(xué) 宗婧

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是極為重要的內(nèi)容，教師不僅要開設(shè)專門的寫作課，還要在課本教學(xué)中滲透寫作教學(xué)。但學(xué)生作文的語言大多較為空洞，內(nèi)容存在“流水賬”的問題，其對人物以及事物的細(xì)節(jié)描寫還存在不足，因而作文的語言感染力較低。之所以出現(xiàn)這種問題，一方面是由于學(xué)生對寫作的興趣不濃，自身的積累較少，在寫作中不能運用文字描寫細(xì)節(jié)，也不能抒發(fā)情感。另一方面，教師的教學(xué)能力以及寫作指導(dǎo)還存在不足，這會直接導(dǎo)致學(xué)生的寫作出現(xiàn)問題?；诖耍疚奶骄啃W(xué)寫作教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫，期望可以通過細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

一、營造良好的細(xì)節(jié)寫作教學(xué)氛圍

小學(xué)生的寫作能力較弱，素材的積累不足，需要教師對具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生的寫作比較被動，只有當(dāng)教師布置任務(wù)時才會寫作。教師布置的內(nèi)容大多是單元的寫作練習(xí)，內(nèi)容較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣不濃，寫作能力無法得到全面提升。長此以往，不僅不利于寫作教學(xué)效率的提升，也會讓學(xué)生越來越不喜歡寫作，不利于其語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，根據(jù)寫作的內(nèi)容和要求營造良好的寫作氛圍，將細(xì)節(jié)的重要性凸顯出來。

在細(xì)節(jié)描寫教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際寫作能力把控細(xì)節(jié)描寫的難度。低年級和中年級的小學(xué)生活潑好動，思維處于形象思維階段，這時激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是最重要的，教師可以逐步加大細(xì)節(jié)描寫的難度，不要讓學(xué)生覺得細(xì)節(jié)描寫很難，從而對細(xì)節(jié)描寫望而生畏。如教學(xué)“雪地里的小畫家”，可以讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容寫作，以仿寫的方式讓學(xué)生了解比喻這一修辭手法，然后在后期的寫作練習(xí)中運用。在此基礎(chǔ)上，逐步開展細(xì)節(jié)寫作教學(xué)，進(jìn)而提升小學(xué)寫作教學(xué)的效率。另外，教師要探究寫作教學(xué)以及細(xì)節(jié)描寫的方法，通過合理的教學(xué)手段營造良好的寫作氛圍，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，并在學(xué)生的寫作過程中進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，因材施教，確保不會影響學(xué)生的個性發(fā)展以及思維的發(fā)散。教師要不斷提升教學(xué)水平，充分了解學(xué)生的寫作能力以及個性發(fā)展，然后根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以將學(xué)生的生活、多媒體等應(yīng)用其中，再根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)計劃，讓學(xué)生可以身臨其境，直觀地感受寫作的實際情況，通過生動、有趣的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并描寫細(xì)節(jié)。例如，寫與“季節(jié)”相關(guān)的題材時，需要描寫自然環(huán)境，教師可以組織春游、爬山等活動，到公園、山上真實地感受各個季節(jié)大自然的變化。也可以利用休息日外出，直觀地感受周圍的生活，以便在描寫時語言能更加豐富和生動。

二、指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

在小學(xué)寫作教學(xué)中，寫作主要以記敘為主，大多是對周圍的事物進(jìn)行描寫。但在實際的寫作過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言較為匱乏，一些細(xì)節(jié)不能用文字充分表現(xiàn)出來。在這種情況下，不僅教師的教學(xué)會出現(xiàn)問題，學(xué)生的寫作能力也無法得到有效提升。因此在寫作教學(xué)中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累素材，這些素材不僅包含寫作的材料，還應(yīng)該包含一些好詞好句?？梢宰寣W(xué)生摘抄一些細(xì)節(jié)描寫的句段，加深理解并運用到自己的作文中。例如，《聽聽，秋的聲音》這篇文章的語言生動、簡練，并且貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，在教學(xué)中，教師可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生說說他們聽到的“秋的聲音”，然后找出課本中對秋天的細(xì)節(jié)描寫，并分析和摘抄。然后根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及課文的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生練筆。續(xù)寫的時候，可以讓學(xué)生補(bǔ)充“秋的聲音”，并模仿教材語言對“聲音”的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，也可以描寫春天、夏天或者冬天的“聲音”。教師可以讓學(xué)生在課堂上先簡單回答，然后寫在紙上，這樣可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，既可以讓學(xué)生掌握文章的重點和難點，又可以積累寫作的素材，不斷提升寫作能力。

教師還要組織學(xué)生課外閱讀，這是豐富寫作素材、提升細(xì)節(jié)描寫水平的重要方式。要提供良好的閱讀環(huán)境，可以在班級開展讀書會、閱讀感悟、好詞好句分享活動，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣學(xué)生在日常的閱讀過程中不僅可以積累豐富的知識，還可以開闊視野。另外，名著中存有大量的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，閱讀時可以積累大量的寫作素材，并以此為基礎(chǔ)掌握更多的寫作手法。這時學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫會更加有說服力，還可以提升感染力，其描寫的人物、景觀也會更加豐富多彩，寫作教學(xué)的效率自然會提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

細(xì)節(jié)描寫需要學(xué)生具有一定的觀察能力，不僅要在課上詳細(xì)了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還需要觀察日常生活中的各種細(xì)節(jié)，然后在作文中將這些細(xì)節(jié)充分呈現(xiàn)出來。這需要科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，有意識地對周圍的人、事、物、活動等進(jìn)行詳細(xì)觀察。在初期，教師可以提供一個具體的觀察方向，然后讓學(xué)生對特定對象的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，在觀察的過程中可以讓學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。觀察活動結(jié)束，可組織學(xué)生交流和討論，分析自己所觀察到的內(nèi)容，通過同學(xué)之間的交流找到自己的不足之處，在日后觀察的時候也會更加細(xì)心，還能加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的把握。另外，學(xué)生觀察完，教師要引導(dǎo)學(xué)生描寫觀察的事物，而描寫的方向可以多角度。如描寫人物，可以寫人物的體態(tài)特征、面部特征，如高矮胖瘦等。還可以從側(cè)面描寫人物的心理活動和神態(tài)，以及具體的動作。描寫植物的時候，可以從植物的具體形態(tài)出發(fā)，對其枝葉、花朵、果實等進(jìn)行詳細(xì)的描寫，然后對其顏色、氣味等進(jìn)行進(jìn)一步的刻畫。而對于一些活動以及看圖說話類的寫作教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住其中的細(xì)節(jié)，詳細(xì)觀察圖中的內(nèi)容，然后將自己觀察到的信息生動、形象地描寫出來。

例如，在寫有關(guān)“運動會”的題材前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在參加運動會的過程中認(rèn)真觀察運動員以及周圍的同學(xué)。描寫的時候，還可以提供一些運動會的圖片，這些圖片中不僅要包含運動員，還應(yīng)該有班級的后勤保障人員、加油助威的同學(xué)的身影。教師提供的這些照片以及視頻等，可以讓學(xué)生觀察自己沒有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，補(bǔ)充作文內(nèi)容。然后運用恰當(dāng)?shù)拿鑼懯址ㄒ约霸~語將這些內(nèi)容表達(dá)出來，以提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫把控能力。在長期的觀察和實踐中，學(xué)生會逐漸掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧，進(jìn)而不斷提升寫作能力。

四、鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展

小學(xué)寫作教學(xué)沒有完整的教學(xué)體系和機(jī)制，隨意性較強(qiáng)，教師教學(xué)時靠著前輩的經(jīng)驗和自己的摸索完善和改革教學(xué)模式。改革教學(xué)模式的時候，教師要充分考慮到學(xué)生的差異性。每個學(xué)生都是獨立的個體，其思想、生活、學(xué)習(xí)等各方面都存在差異性。在寫作教學(xué)中，加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)和訓(xùn)練可以提高學(xué)生的寫作能力，教師要將課程目標(biāo)和學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)等情況結(jié)合起來教學(xué)。要做好引導(dǎo)者的角色，將學(xué)生當(dāng)成寫作教學(xué)的主體，不去過多地干涉學(xué)生的寫作過程，防止學(xué)生對寫作產(chǎn)生不自信的心理。同時，在細(xì)節(jié)描寫教學(xué)中，由于學(xué)生對于細(xì)節(jié)不夠了解，并且其寫作能力和表達(dá)技巧有限，導(dǎo)致作文沒有把控好重點，質(zhì)量不佳。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析范文，讓學(xué)生理解范文想要表達(dá)的內(nèi)容和情感。在細(xì)節(jié)描寫教學(xué)中，可以教授一些寫作的技巧和方法。另外，由于學(xué)生的性格不同，其文章的形式和表達(dá)方式都會有所不同，中心思想也有一定的差異，教師要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，大膽表達(dá)自己的想法，以不斷提升表達(dá)能力。這樣寫作的時候，就不會因為語言組織的問題而寫“流水賬”。將生活中的細(xì)節(jié)融入具體的寫作過程中，然后從視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等多方面闡述和表達(dá)，進(jìn)而提升文章的整體質(zhì)量。

評改作文時要注意學(xué)生的個性發(fā)展，不可將自己的主觀意識作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。針對表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鼓勵其寫作，還可以組織學(xué)生家長將這些作文發(fā)表到微信朋友圈，這樣學(xué)生寫作時就會產(chǎn)生自豪感，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。針對細(xì)節(jié)描寫能力較弱的學(xué)生，要進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，可以適當(dāng)了解一些學(xué)生感興趣的事物，尋找相關(guān)的范文，讓學(xué)生多看多寫，在提升閱讀能力的同時掌握正確的寫作手法和表達(dá)技巧。教師要提供想象空間和表達(dá)空間，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度觀察和思考，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而激活創(chuàng)新思維。

五、安排有針對性的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練

在小學(xué)寫作教學(xué)中，隨著學(xué)生觀察能力、素材積累能力以及語言組織能力的不斷提升，要對學(xué)生進(jìn)行針對性的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧，然后通過自己的觀察和積累，運用合適的文字細(xì)致地描寫。想要提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，可以在教學(xué)中開展片段練習(xí)，讓學(xué)生在參與片段練習(xí)的過程中加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練。這種片段練習(xí)的方式不僅可以降低寫作難度，還可以突出寫作重點，讓學(xué)生越來越關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，并不斷提升寫作能力。這種片段練習(xí)實際上就是一種小練筆，相比于傳統(tǒng)的寫作，這種練習(xí)篇幅較小，并且訓(xùn)練的內(nèi)容以及寫作的方向都較為靈活，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。運用這種片段練習(xí)的方式，教師批改起來也會更加簡便，可以在課上直接和學(xué)生溝通，并對細(xì)節(jié)描寫方式、語言等進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧，還可以積累豐富的寫作經(jīng)驗，從而實現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫能力以及寫作能力的提升。

細(xì)節(jié)描寫在寫作中有畫龍點睛的作用，因此在寫作教學(xué)中提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力和水平尤為重要。教師要在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累素材，指導(dǎo)學(xué)生不斷提升觀察能力，還要營造良好的寫作氛圍，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，運用科學(xué)的教學(xué)手段幫助學(xué)生通過寫作將自身的想法、情感充分地表達(dá)出來。