韓 靜

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過程中的課程實(shí)施給予了充分的評(píng)價(jià)建議指導(dǎo)，并從過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)角度進(jìn)行了科學(xué)解釋，為我們新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)工作提供了重要依據(jù)及指引。

一、 新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向

(一)過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)，顧名思義主要是針對(duì)教與學(xué)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，它側(cè)重于對(duì)教與學(xué)在進(jìn)行中所呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)、狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。重點(diǎn)包括考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂及活動(dòng)的參與情況以及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況等。在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重收集學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵表現(xiàn)、典型行為以及各個(gè)階段性量化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，收集得越全面，過程性評(píng)價(jià)也就會(huì)越客觀。因此小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科過程性評(píng)價(jià)還具有評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)方式多元性的特征。評(píng)價(jià)主體的多元性主要是指學(xué)生和老師都是語(yǔ)文課堂的重要參與者，因此也都可以成為評(píng)價(jià)的參與者以及被評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)方式的多元性則是指在過程中評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)單一使用測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該融入更多評(píng)價(jià)方式、采取更靈活的評(píng)價(jià)方法。

(二)終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)，從字面意思可以看出它與“過程性評(píng)價(jià)”是相對(duì)的，更注重評(píng)價(jià)結(jié)果的比較。在小學(xué)階段實(shí)施的終結(jié)性評(píng)價(jià)往往是以學(xué)業(yè)水平考試為主要形式展開的，其目的在于通過考查學(xué)生在各階段參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所得到的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)來檢驗(yàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，為更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)(升學(xué)錄取)提供必要的參考依據(jù)；為區(qū)域性教學(xué)發(fā)展質(zhì)量對(duì)比提供參考依據(jù)；為不同時(shí)期的教學(xué)發(fā)展水平變化提供參考依據(jù)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，終結(jié)性評(píng)價(jià)是始終存在的，但很多教育工作者對(duì)過程性評(píng)價(jià)則認(rèn)識(shí)不足、相對(duì)忽視，或是沒有認(rèn)識(shí)到過程性評(píng)價(jià)的重要性，或是沒有掌握好過程性評(píng)價(jià)的有效方法。而無(wú)論是教師還是學(xué)生家長(zhǎng)大多時(shí)候也過于看重終結(jié)性評(píng)價(jià)，這是可以理解的，畢竟終結(jié)性評(píng)價(jià)在很大程度上決定了孩子未來是否有機(jī)會(huì)接受更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，是否在升學(xué)時(shí)能夠獲得更好的選擇機(jī)會(huì)。而實(shí)際上過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)二者同樣重要，把握好每一個(gè)過程性評(píng)價(jià)，讓過程性評(píng)價(jià)發(fā)揮風(fēng)向標(biāo)、晴雨表作用，就可以為學(xué)生獲得良好終結(jié)性評(píng)價(jià)起到至關(guān)重要的作用。而這也是在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，我們強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩手抓、兩手硬的原因所在。

二、 新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)的原則

(一)過程性評(píng)價(jià)原則

結(jié)合新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，我們認(rèn)為要想讓過程性評(píng)價(jià)發(fā)揮效用，應(yīng)遵循如下原則。

1. 導(dǎo)向性

過程性評(píng)價(jià)應(yīng)是有助于教師與學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)的。也就是說教師在教學(xué)過程中使用過程性評(píng)價(jià)，應(yīng)該使過程性評(píng)價(jià)發(fā)揮出“督導(dǎo)”作用。即教師根據(jù)學(xué)生近期過程性評(píng)價(jià)了解學(xué)生在語(yǔ)文各方面能力提升的情況、存在的短板、學(xué)生與學(xué)生之間的差距以及每一個(gè)學(xué)生的差異個(gè)性；同時(shí)根據(jù)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的反饋情況反思自身教學(xué)方式與方法，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2. 統(tǒng)籌性

過程性評(píng)價(jià)應(yīng)是重點(diǎn)關(guān)注各階段學(xué)生整體表現(xiàn)的。即教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該抓住重點(diǎn)、典型、普遍性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要真實(shí)、可靠，在內(nèi)容選擇上既要包括學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言工具進(jìn)行溝通、合作、創(chuàng)新等方面體現(xiàn)出來的能力水平。

3. 多元性

過程性評(píng)價(jià)應(yīng)是結(jié)合評(píng)價(jià)所需采取不同方式方法進(jìn)行多角度測(cè)量的。由于過程性評(píng)價(jià)是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及教師教學(xué)過程展開的，這就使得過程性評(píng)價(jià)存在較強(qiáng)的靈活性和多元性。評(píng)價(jià)主體多元，是指教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自身以及同學(xué)之間均可以參與評(píng)價(jià)。

4. 全面性

過程性評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持寬廣的評(píng)價(jià)視野，從融合角度、綜合角度對(duì)語(yǔ)文教與學(xué)進(jìn)行客觀科學(xué)評(píng)價(jià)。

(二)終結(jié)性評(píng)價(jià)原則

1. 以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

換句話說就是“學(xué)什么，考什么”“教什么，考什么”“想要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，就設(shè)計(jì)什么方向的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式”。在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么在終結(jié)性評(píng)價(jià)中就要堅(jiān)持素養(yǎng)立意，以學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中明確5～6年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該具備“獨(dú)立閱讀散文、小說、詩(shī)歌等文學(xué)作品……能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路”，那么在終結(jié)性評(píng)價(jià)中就應(yīng)該以片段式閱讀材料為載體來考查學(xué)生“用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路”的能力。

2. 明確命題范圍與規(guī)劃

從現(xiàn)階段終結(jié)性評(píng)價(jià)的條件來看，筆紙測(cè)試依舊是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要形式，命題設(shè)定應(yīng)堅(jiān)持主觀題與客觀題相結(jié)合的原則，二者的比例分類也應(yīng)該有明確規(guī)范。在終結(jié)性評(píng)價(jià)的命題難度系數(shù)的設(shè)定上，也要有科學(xué)的水平標(biāo)準(zhǔn)，即有著明確的命題目標(biāo)，如果嚴(yán)重“超綱”或是考核難度過低均無(wú)法達(dá)到終結(jié)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

3. 以命題情境為載體

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是圍繞語(yǔ)言文字展開的，而以核心素養(yǎng)為指引的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是依據(jù)學(xué)生生活的真實(shí)情境展開的素養(yǎng)培養(yǎng)。因此在終結(jié)性評(píng)價(jià)的命題設(shè)定中應(yīng)該以情境為載體，這里的情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、思想情感、社會(huì)風(fēng)俗等角度展開，可以關(guān)聯(lián)學(xué)生個(gè)人、學(xué)校乃至社會(huì)生活的方方面面，但命題材料要具備時(shí)代性、典型性與多樣性的特征。

三、 以新課標(biāo)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)構(gòu)建

在新課標(biāo)指引下，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在開展高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐工作中，應(yīng)如何發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)價(jià)值與終結(jié)性評(píng)價(jià)價(jià)值，以更好地指引小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升呢？希望以下多元評(píng)價(jià)的構(gòu)建能夠?qū)V大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者有所啟示。

(一)多種維度開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，從語(yǔ)言運(yùn)用與構(gòu)建素養(yǎng)的提升來看，需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的語(yǔ)言能力，對(duì)不同的語(yǔ)言能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，就需要教師采取不同的評(píng)價(jià)方法，因此僅僅是從語(yǔ)言運(yùn)用與構(gòu)建的素養(yǎng)培養(yǎng)上來看，就可以得出這樣的結(jié)論：課堂上的過程性評(píng)價(jià)需要多維度開展。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)多維評(píng)價(jià)呢？我們建議教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，這一課重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人物的思維過程，那么教師就可以以此為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，在課堂表達(dá)的實(shí)踐中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將《田忌賽馬》得勝的過程，三場(chǎng)比賽如何對(duì)上、中、下馬進(jìn)行匹配才順利得勝的？在表達(dá)的過程中教師甚至還可以鼓勵(lì)各個(gè)小組的學(xué)生繪制“戰(zhàn)略圖”，然后圍繞“戰(zhàn)略圖”進(jìn)行解釋說明，以實(shí)現(xiàn)思維能力、表達(dá)能力的對(duì)比，最終以各個(gè)小組為單位進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)“A、B、C、D、E”五個(gè)等級(jí)對(duì)各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分。而當(dāng)教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞如《己亥雜詩(shī)》《示兒》時(shí)，教師則可以根據(jù)學(xué)生的朗誦效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，針對(duì)古詩(shī)詞朗誦的過程性評(píng)價(jià)可以按照表1來實(shí)施。

表1 古詩(shī)詞朗誦課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)

在課堂參與的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)按照A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果某個(gè)學(xué)生在詩(shī)歌朗讀時(shí)情緒格外飽滿、表現(xiàn)格外出色，那么教師還可以通過視頻錄制、音頻錄制的形式為學(xué)生進(jìn)行記錄，然后將其填充到過程性評(píng)價(jià)資料之中，使其成為學(xué)生過程性評(píng)價(jià)材料中的重要組成部分。

(二)多種方式開展課后作業(yè)評(píng)價(jià)

課后作業(yè)是小學(xué)階段教育教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是教師查看學(xué)生學(xué)習(xí)反饋結(jié)果的有效途徑。在“雙減”背景下如何為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)，如何在為學(xué)生減輕課后作業(yè)壓力的同時(shí)還能發(fā)揮作業(yè)的評(píng)價(jià)作用，這是值得廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者深入思考的。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，高年級(jí)語(yǔ)文往往會(huì)圍繞“正音”“字詞填空”“組詞”“近義詞辨析”“多音字識(shí)別”“成語(yǔ)仿寫”“造句”“成語(yǔ)積累”等形式展開，具體內(nèi)容會(huì)根據(jù)課本所涉及知識(shí)點(diǎn)的不同而有所差異，然后按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。而在課后作業(yè)的過程性評(píng)價(jià)中，我們則建議教師按照表2的方式展開。

表2 課后作業(yè)過程性評(píng)價(jià)

在此基礎(chǔ)上教師甚至還可以進(jìn)行更加細(xì)化的過程性評(píng)價(jià)，即從各個(gè)類型課后作業(yè)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生在造句方面選擇的都是較短的句子或是在造句的過程中使用的詞語(yǔ)與情境不符合，而在正音部分完成得較好，那么教師就可以在對(duì)比中明確學(xué)生目前階段的學(xué)習(xí)短板，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋的情況在隨后的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，如鼓勵(lì)在造句方面存在短板的學(xué)生在課堂上進(jìn)行造句訓(xùn)練，教師在課堂上對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助其補(bǔ)齊短板。

(三)多種融合開展階段整體評(píng)價(jià)

在小學(xué)高年級(jí)階段開展的階段性評(píng)價(jià)，我們主要以單元為單位實(shí)施，這是由于按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課文編排是以單元為單位展開的，每一個(gè)單元都是圍繞某一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)展開的，而在評(píng)價(jià)實(shí)施中，教師只需要重點(diǎn)把握這一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，然后再捎帶著相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)即可確保評(píng)價(jià)目標(biāo)順利達(dá)成。例如人教版六年級(jí)上第八單元涉及的教學(xué)內(nèi)容主要包括《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》《習(xí)作：有你，真好》等，從內(nèi)容題材上來看，這一單元主要是圍繞“通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”這一主題展開的，那么在完成這一單元的學(xué)習(xí)后，教師進(jìn)行階段性整體評(píng)價(jià)時(shí)，就可以通過為學(xué)生提供多個(gè)閱讀片段，讓學(xué)生在閱讀的過程中完成相關(guān)問題。尤其是將魯迅其他作品如《祥林嫂》《狂人日記》《孔乙己》《阿Q正傳》等名篇的片段展示出來，供學(xué)生自主閱讀分析，然后重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容與情感的把握情況。這種具有綜合性和整體性的評(píng)價(jià)，可以使教師從整體上把握學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供更有效的保障。

(四)多種途徑開展學(xué)業(yè)水平考試

學(xué)業(yè)水平測(cè)試是每一個(gè)小學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)都較為關(guān)注的評(píng)價(jià)形式，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)情況的晴雨表。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是通過紙筆來完成。我們承認(rèn)紙筆測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的最重要形式，但隨著廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)程度的不斷加深，越來越多的小學(xué)語(yǔ)文教師開始嘗試通過不同途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試的探索，這也使得新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試變得更加多元。一是在傳統(tǒng)紙筆測(cè)試中融入一些綜合性、開放性命題。如讓學(xué)生在看圖寫話的基礎(chǔ)上進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)造，將自己的情感、思維、語(yǔ)言表現(xiàn)出來；在閱讀理解材料呈現(xiàn)出來時(shí)留有一個(gè)懸念式的結(jié)尾，讓學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想和想象進(jìn)行結(jié)尾的編寫、改寫……二是跳出紙筆測(cè)試，融入信息技術(shù)評(píng)價(jià)模式。這一模式主要圍繞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)展開，其中可以包括給予學(xué)生一首陌生的古詩(shī)詞，然后讓學(xué)生在自主分析、把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀，或是給予學(xué)生一個(gè)認(rèn)知范圍內(nèi)的話題，讓學(xué)生圍繞這一話題進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)與論述，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況給予對(duì)應(yīng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)得分。

(五)多元化的評(píng)價(jià)方式

1. 引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)

讓學(xué)生互相欣賞，互相評(píng)價(jià)，縮小學(xué)生之間的差異，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平共同提升。在以往的課堂評(píng)價(jià)中一般以教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)為主，然而在新時(shí)代新課程背景下，課堂評(píng)價(jià)要融合多元化的方式，加強(qiáng)學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，在實(shí)施評(píng)價(jià)中采取小組互評(píng)、同桌互評(píng)的方式。但是在同學(xué)互評(píng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，筆者從多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生總是挑對(duì)方的毛病，找缺點(diǎn)，導(dǎo)致被評(píng)價(jià)的學(xué)生自尊心受到了傷害，回答問題的積極性下降了。面對(duì)這種狀況，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，通過互評(píng)，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)對(duì)方的美，就連我們班成績(jī)最差的學(xué)生，同學(xué)們也紛紛逐漸說出了他的優(yōu)點(diǎn)。建立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、積極發(fā)言，甚至提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)每位同學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。

2. 家長(zhǎng)參評(píng)

要想提高教育的有效性，要注重家校合作，打破校內(nèi)外的界限，積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。指出孩子的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出相關(guān)的建議。雖然家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)不能在語(yǔ)文閱讀、寫作技巧上給予孩子太大的幫助，但是能夠拉近家長(zhǎng)與孩子之間的距離，增強(qiáng)溝通，讓校內(nèi)外語(yǔ)文教育得到拓展與延伸，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，每一個(gè)教育工作者都在認(rèn)真思考著這樣一個(gè)問題：如何通過自己的教學(xué)調(diào)整、教學(xué)設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。也正是在這樣的動(dòng)力影響下，在這篇文章中，我們從多元評(píng)價(jià)入手對(duì)新時(shí)期高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開了探索。希望文章圍繞過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)給予的相應(yīng)策略能夠?qū)V大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者有所啟示。