鄭方方 趙明正（副教授/博士） 麻曉夢(mèng) （河南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 河南鄭州 450000）

一、引言

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用不斷重塑企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式與管控模式，企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為大勢(shì)所趨，財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型引領(lǐng)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大中型企業(yè)尤其是大中型國(guó)有企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)字化建設(shè)成效顯著，已實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)核算共享到業(yè)財(cái)一體化再到大共享的飛躍式發(fā)展。財(cái)務(wù)云、電子發(fā)票、會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)技術(shù)、機(jī)器人流程自動(dòng)化（RPA）等新技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)組織方式和會(huì)計(jì)工具手段產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。

在信息技術(shù)賦能會(huì)計(jì)融合創(chuàng)新、驅(qū)動(dòng)行業(yè)財(cái)務(wù)變革的現(xiàn)實(shí)背景下，高階財(cái)務(wù)人才被定義為“懂業(yè)務(wù)、精技術(shù)、擅分析”的專業(yè)復(fù)合創(chuàng)新型人才，應(yīng)具備業(yè)財(cái)一體數(shù)字化核算能力、專業(yè)智能化工具應(yīng)用能力和大數(shù)據(jù)分析決策能力。基于財(cái)務(wù)實(shí)踐發(fā)展對(duì)數(shù)智型高階財(cái)務(wù)人才的現(xiàn)實(shí)需求，國(guó)內(nèi)部分院校結(jié)合自身學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)先行探索數(shù)智型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。本科階段開(kāi)設(shè)數(shù)智財(cái)務(wù)專業(yè)方向的以財(cái)經(jīng)類院校居多，如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等，也有部分綜合類、理工類院校，如中國(guó)人民大學(xué)、浙江大學(xué)、南京理工大學(xué)等。碩士階段設(shè)置數(shù)智財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)方向或研究方向的則以綜合類、理工類院校居多，如清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京交通大學(xué)、重慶理工大學(xué)等，財(cái)經(jīng)類院校有西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)和廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)等。2022年4月，第四屆全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次全體會(huì)議正式將“智能會(huì)計(jì)”設(shè)置為獨(dú)立的培養(yǎng)方向，并審議通過(guò)《會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生智能會(huì)計(jì)方向參考性培養(yǎng)方案》。如表1所示，較原有的參考性培養(yǎng)方案相比，此方案除增加“智能財(cái)務(wù)基礎(chǔ)”“Python在企業(yè)財(cái)務(wù)中的應(yīng)用”2門(mén)專業(yè)必修課外，還設(shè)置了10門(mén)智能會(huì)計(jì)方向課程，并開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”“機(jī)器學(xué)習(xí)”“流程挖掘”“數(shù)據(jù)挖掘”等7門(mén)數(shù)智化技術(shù)模塊課程。

表1 參考性培養(yǎng)方案中數(shù)智類課程調(diào)整情況

在專業(yè)設(shè)置與課程新增之后，采用何種教學(xué)模式以更好實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果、達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)成為各院校數(shù)智型高階財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)以案例式教學(xué)為主，而對(duì)于數(shù)智型高階財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)而言，案例式教學(xué)是否適用或是否是最佳模式尚有待商榷。與此同時(shí)，以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)為代表的部分院校探索在會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)中引入項(xiàng)目式教學(xué)?；诖耍疚膶?duì)項(xiàng)目式教學(xué)在數(shù)智型高階財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)中的適用性進(jìn)行探討，并提出項(xiàng)目式教學(xué)在部分?jǐn)?shù)智類課程中的實(shí)施路徑，以為我國(guó)高校數(shù)智型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)課程教學(xué)提供參考借鑒。

二、項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施流程

（一）項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)（Project-based Teaching）是指以項(xiàng)目為主線，通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)實(shí)施教學(xué)。學(xué)生通過(guò)資料搜集，圍繞項(xiàng)目開(kāi)展研究和分析，最終形成有價(jià)值的項(xiàng)目成果，從而激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)、整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)技能的培養(yǎng)與多元能力的塑造[1-2]。項(xiàng)目式教學(xué)屬于建構(gòu)主義學(xué)派和實(shí)用主義學(xué)派的代表性教學(xué)模式，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的，學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中需要對(duì)遇到的實(shí)際問(wèn)題做出快速反應(yīng)，并運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)處理問(wèn)題，因而能更好地讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作與探索創(chuàng)新[3]。項(xiàng)目式教學(xué)自引入我國(guó)后，最早被應(yīng)用于基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育教學(xué)，而后引入高等教育教學(xué)實(shí)踐，涉及工程、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域[4-6]。相較于案例式教學(xué)在管理學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，項(xiàng)目式教學(xué)在管理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用不足，但也有部分研究者開(kāi)始探索在管理學(xué)類課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)[7]。

與案例式教學(xué)相比，項(xiàng)目式教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，注重教學(xué)的情境性、主體性、互動(dòng)性和實(shí)踐性，但在選擇主體、教師角色、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)時(shí)間等方面存在顯著差異[8]。選擇主體方面，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與選擇主體是教師，而項(xiàng)目的選擇主體可以是教師，也可以是學(xué)生或企業(yè)等組織。教師角色方面，案例式教學(xué)中教師更多承擔(dān)教學(xué)引導(dǎo)者作用，而項(xiàng)目式教學(xué)中教師需要就學(xué)生完成項(xiàng)目過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題予以指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程方面，案例式教學(xué)中學(xué)生需要基于教師的案例思路引導(dǎo)以完成案例討論，而學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要解決的問(wèn)題并非由教師預(yù)先設(shè)定，學(xué)生需要基于資料搜集、小組合作等方式完成自主學(xué)習(xí)與能力塑造。教學(xué)時(shí)間方面，案例式教學(xué)方式下每個(gè)案例的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，而項(xiàng)目式教學(xué)可選擇完全項(xiàng)目式或部分項(xiàng)目式兩種，項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)的一般化流程

項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施總體包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行與教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。教學(xué)設(shè)計(jì)階段以教學(xué)項(xiàng)目的選取與設(shè)計(jì)為主，教師根據(jù)課程的核心概念和主要內(nèi)容確定可供學(xué)生選擇的主題范圍，學(xué)生在此主題范圍內(nèi)根據(jù)個(gè)人興趣、能力、需要及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)確定項(xiàng)目。教學(xué)執(zhí)行階段以學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施和成果展示為主。在項(xiàng)目式教學(xué)中，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程一般較長(zhǎng)，可能要持續(xù)數(shù)周或整個(gè)學(xué)期，且大多在信息化實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地或企業(yè)中進(jìn)行。學(xué)生將利用多種資源和團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師作為指導(dǎo)者與學(xué)生進(jìn)行探討與互動(dòng)?；陧?xiàng)目的真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，此階段將實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和多元能力的塑造，同時(shí)也對(duì)教師的知識(shí)能力和綜合能力有極高要求。教學(xué)評(píng)價(jià)階段包括對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程性評(píng)價(jià)和項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)主體多樣，除教師評(píng)價(jià)外還包括企業(yè)評(píng)估、團(tuán)隊(duì)評(píng)估和專家評(píng)估等；評(píng)價(jià)內(nèi)容也更加全面，除對(duì)項(xiàng)目作品的結(jié)果性評(píng)價(jià)外，還包括對(duì)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)的過(guò)程評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)對(duì)象既有對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)、對(duì)團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)程度的評(píng)價(jià)，也有對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)整體的評(píng)價(jià)。具體見(jiàn)圖1。

圖1 項(xiàng)目式教學(xué)流程圖

三、項(xiàng)目式教學(xué)與數(shù)智型高階財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的契合性

基于項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵及其與案例式教學(xué)的比較不難發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)在注重學(xué)習(xí)的情境性和實(shí)踐性的同時(shí)更能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性與協(xié)作性，促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新，即通過(guò)項(xiàng)目的完成與實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)人探究，最終形成“個(gè)人知識(shí)”[2]。數(shù)智型高階財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)定位是應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，課程學(xué)習(xí)以研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)為主。因此，理論上項(xiàng)目式教學(xué)能夠較好地契合數(shù)智型高階財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)，具體如圖2所示。

圖2 項(xiàng)目式教學(xué)與數(shù)智型財(cái)務(wù)專業(yè)人才定位的契合關(guān)系

（一）項(xiàng)目式教學(xué)與數(shù)智型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性相契合

應(yīng)用型智能財(cái)務(wù)人才應(yīng)當(dāng)懂業(yè)務(wù)、精技術(shù)，具備業(yè)財(cái)一體數(shù)字化核算能力和專業(yè)智能化工具應(yīng)用能力。應(yīng)用能力的有效提升需要結(jié)合真實(shí)的業(yè)務(wù)情境實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目式教學(xué)能夠讓學(xué)生參與到真實(shí)的項(xiàng)目情境中來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠滿足學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)需求。項(xiàng)目的真實(shí)性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞解決實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程既是構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，也是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。此外，項(xiàng)目式教學(xué)的項(xiàng)目成果通常具有直接的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，不僅有利于學(xué)生直觀感知知識(shí)應(yīng)用價(jià)值，還有助于引導(dǎo)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始終圍繞應(yīng)用性展開(kāi)。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)與數(shù)智型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的高階性相契合

數(shù)智型財(cái)務(wù)人才應(yīng)當(dāng)具備海量數(shù)據(jù)發(fā)掘與分析技能，系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)共享服務(wù)、智能會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)審計(jì)、大數(shù)據(jù)智能決策等專業(yè)知識(shí)，具備分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造能力，進(jìn)而為企業(yè)管理與戰(zhàn)略決策提供支持，即數(shù)智型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)定位中本身包含培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。形成高階思維的高階學(xué)習(xí)需要借助真實(shí)的或接近真實(shí)情境的、開(kāi)放的、挑戰(zhàn)性的任務(wù)實(shí)現(xiàn)，這與項(xiàng)目式教學(xué)的特征基本吻合。與此同時(shí)，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通常需要綜合運(yùn)用多門(mén)課程的知識(shí)和技能，這也是學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠塑造并提升個(gè)人多元能力的根源所在[4]。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)與數(shù)智型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性相契合

新技術(shù)的迭代更新對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)與管控模式、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)工具手段產(chǎn)生的影響處于不斷變化之中，這就要求財(cái)務(wù)人才在懂業(yè)務(wù)、精技術(shù)、擅分析的基礎(chǔ)上具有較強(qiáng)的研究能力與創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)數(shù)字智能技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)工作的挑戰(zhàn)。項(xiàng)目式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一種主要模式，項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程也是學(xué)生思考、研究與創(chuàng)新的過(guò)程，在非教師預(yù)設(shè)的項(xiàng)目情境中，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探索與解決能夠有效提升學(xué)生的研究性能力和創(chuàng)新性能力。

基于以上分析可知，項(xiàng)目式教學(xué)能夠較好地契合數(shù)智型財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)需求，應(yīng)當(dāng)將這種教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)的課程教學(xué)中。實(shí)踐中已有部分院校開(kāi)始探索項(xiàng)目式教學(xué)在數(shù)智型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)派遣師生共同參與中石油重慶氣礦財(cái)務(wù)共享三化建設(shè)項(xiàng)目、四川煙草財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型項(xiàng)目、合縱藥易購(gòu)大數(shù)據(jù)與智能管理項(xiàng)目以完成財(cái)務(wù)共享、大數(shù)據(jù)分析等相關(guān)數(shù)智類課程的教學(xué)，取得了良好的培養(yǎng)效果；中國(guó)人民大學(xué)也在其會(huì)計(jì)碩士智能會(huì)計(jì)方向人才培養(yǎng)中率先引入項(xiàng)目式教學(xué)方式。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)在數(shù)智型財(cái)務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)中將有較大的應(yīng)用空間。

四、實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)與解決措施

（一）實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)

1.師資儲(chǔ)備方面。雖然學(xué)生是項(xiàng)目式教學(xué)中項(xiàng)目實(shí)施和參與的主體，但教師在教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的重要作用不容忽視，且項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)能力和實(shí)踐能力提出了很高要求。共享財(cái)務(wù)、智能財(cái)務(wù)、大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)等課程的教學(xué)要求指導(dǎo)教師在原有的知識(shí)存量外進(jìn)一步掌握數(shù)據(jù)庫(kù)、機(jī)器學(xué)習(xí)等相關(guān)知識(shí)與技能。如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)師資的儲(chǔ)備實(shí)施“海外師資可持續(xù)儲(chǔ)備計(jì)劃”，大量吸收海外名校畢業(yè)的博士教師，同時(shí)招聘計(jì)算機(jī)、通訊工程等跨專業(yè)理工科專業(yè)師資承擔(dān)機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘、Python、EXCEL綜合運(yùn)用等課程的教學(xué)，此外還創(chuàng)新校內(nèi)跨學(xué)院師資授課機(jī)制，與數(shù)學(xué)學(xué)院、計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院、統(tǒng)計(jì)學(xué)院進(jìn)行聯(lián)合授課等。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的師資儲(chǔ)備，數(shù)智型會(huì)計(jì)碩士人才的培養(yǎng)將難以開(kāi)展，項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施更無(wú)從談起。

2.智能化技術(shù)平臺(tái)支持方面。會(huì)計(jì)電算化軟件、沙盤(pán)模擬、虛擬商業(yè)環(huán)境（VBSE）系統(tǒng)在高校核算型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，但目前數(shù)智型會(huì)計(jì)碩士人才的培養(yǎng)則需要將人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)融入課程教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展需要借助或依托智能化技術(shù)平臺(tái)，智能化技術(shù)平臺(tái)作為廣義項(xiàng)目的載體，能夠最大程度保證項(xiàng)目的真實(shí)性與情境性，為項(xiàng)目式教學(xué)在數(shù)智型會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)中的實(shí)施與推廣提供技術(shù)支持。

3.實(shí)踐基地建設(shè)方面。會(huì)計(jì)教指委始終重視實(shí)踐基地在會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)中的重要作用。2020年9月，教育部等三部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》，要求加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)施“國(guó)家產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”建設(shè)計(jì)劃。如2015年中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)與中鐵大橋局共建的教育實(shí)踐基地聯(lián)合培養(yǎng)會(huì)計(jì)碩士人才成效顯著，獲批全國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位示范性聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地。在數(shù)智型會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)的項(xiàng)目式教學(xué)中，實(shí)踐基地將成為項(xiàng)目的主要來(lái)源之一，在項(xiàng)目實(shí)施與項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)階段，實(shí)踐基地及實(shí)務(wù)專家的重要作用將日益凸顯。

（二）推動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵措施

1.加大師資培養(yǎng)力度。由數(shù)智型會(huì)計(jì)碩士人才的能力體系框架及會(huì)計(jì)教指委制定的《會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生智能會(huì)計(jì)方向參考性培養(yǎng)方案》不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)智型會(huì)計(jì)碩士人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求其課程體系中需囊括將數(shù)據(jù)庫(kù)理論、計(jì)算機(jī)編程、數(shù)智化技術(shù)與會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)理論相結(jié)合的課程，此類課程難以依靠跨學(xué)院師資授課機(jī)制予以解決。因此，各培養(yǎng)院校必須加大對(duì)數(shù)智類課程師資的培養(yǎng)力度，更新乃至重塑會(huì)計(jì)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以滿足數(shù)智型人才培養(yǎng)的需要?？梢赃x派教師到國(guó)內(nèi)外數(shù)智化課程教學(xué)先進(jìn)的院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師深入數(shù)字化轉(zhuǎn)型企業(yè)掛職或調(diào)研，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)與師資培訓(xùn)等。

2.跟進(jìn)數(shù)智化教學(xué)軟件應(yīng)用。在數(shù)字化技術(shù)變革會(huì)計(jì)工作工具手段的同時(shí)，與財(cái)務(wù)類課程教學(xué)相關(guān)的數(shù)智化教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)也應(yīng)同步跟進(jìn)。數(shù)智化教學(xué)軟件的使用能夠最大限度地接近企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)踐，能夠?yàn)橄嚓P(guān)數(shù)智類課程項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施提供技術(shù)支持。但往往數(shù)智化教學(xué)軟件的引入會(huì)帶來(lái)一定的教學(xué)資金支持壓力，且已擁有數(shù)智化教學(xué)軟件的院校大多存在使用效率不高的情況。因此，各培養(yǎng)單位在加大數(shù)字化教學(xué)軟件引入的資金支持的同時(shí)，可探索建立軟件資源共享機(jī)制，并基于軟件資源共享進(jìn)一步促進(jìn)課程、師資共享。

3.強(qiáng)化聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地建設(shè)。與企業(yè)共建人才培養(yǎng)實(shí)踐基地是數(shù)智型會(huì)計(jì)碩士人才實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的基礎(chǔ)保障，也是項(xiàng)目式教學(xué)得以開(kāi)展的優(yōu)質(zhì)載體。在教育部實(shí)施“國(guó)家產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”建設(shè)計(jì)劃的背景下，各培養(yǎng)院校應(yīng)積極整合當(dāng)?shù)鼗蚩绲貐^(qū)企業(yè)資源，以實(shí)踐基地與合作企業(yè)作為課程項(xiàng)目的重要來(lái)源，為學(xué)生提供多樣的項(xiàng)目實(shí)施機(jī)會(huì)，深化產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，為項(xiàng)目式教學(xué)創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)人才輸出與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接。

五、結(jié)論與展望

在數(shù)智賦能企業(yè)發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)背景下，數(shù)智型高階財(cái)務(wù)人才必將引領(lǐng)未來(lái)財(cái)務(wù)人才市場(chǎng)需求，因此數(shù)智型高階財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)已成為我國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)的重要命題。項(xiàng)目式教學(xué)的情境性、實(shí)踐性、探究性和綜合性能夠有效契合數(shù)智型會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性和高階性，是目前我國(guó)會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)教學(xué)模式的良好補(bǔ)充。鑒于項(xiàng)目式教學(xué)在數(shù)智型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)實(shí)施中面臨的師資儲(chǔ)備、智能技術(shù)教學(xué)平臺(tái)支持與實(shí)踐基地建設(shè)等挑戰(zhàn)，各培養(yǎng)院校應(yīng)從加大師資培養(yǎng)力度、跟進(jìn)數(shù)智化教學(xué)軟件應(yīng)用、強(qiáng)化聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地建設(shè)等方面著手，推動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)在數(shù)智型會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)中的應(yīng)用與推廣。項(xiàng)目式教學(xué)在我國(guó)數(shù)智型會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)中的應(yīng)用雖處于探索階段，但必將在未來(lái)高階人才的培養(yǎng)中發(fā)揮更大效用。