沈敏善

（淮南師范學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院 安徽 232001）

在教育部多輪專業(yè)評估推動下，高校專業(yè)建設(shè)進(jìn)入了達(dá)標(biāo)提質(zhì)的“內(nèi)涵式”發(fā)展階段，而以O(shè)BE 理論為基礎(chǔ)的目標(biāo)導(dǎo)向原則正在指導(dǎo)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系再構(gòu)建。OBE 模式，即成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education,OBE）,又稱目標(biāo)導(dǎo)向教育，是在1981年由美國學(xué)者William Spady 首先提出[1]，后美國學(xué)者Chandrama Acharya 將OBE 模式實施細(xì)化為四個具體的步驟：定義學(xué)習(xí)成果（Defining）、實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果（Realizing）、評估學(xué)習(xí)成果（Assessing）和使用學(xué)習(xí)成果(Using)[2]。該模式主張所有的教學(xué)活動均圍繞學(xué)習(xí)成果來加以展開，并按需求結(jié)果反向設(shè)計和開展教學(xué)活動。高校的人才培養(yǎng)與市場需求存在著一定的時間差、技能差或認(rèn)知差，實踐基地作為承接應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的校外資源，事實上扮演了人才培養(yǎng)的“中間人”角色，將學(xué)校的理論教學(xué)與行業(yè)的實踐能力融合，所以應(yīng)用型專業(yè)要構(gòu)建系統(tǒng)的實踐基地體系并將“專業(yè)教學(xué)與實踐基地，人才培養(yǎng)與市場需求”有效對接，才能形成以市場需求的“成果”反向設(shè)計和組織實習(xí)實踐活動的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、地方本科高校應(yīng)用型專業(yè)的“實踐基地”現(xiàn)狀

地方本科高校，即地方普通本科高校，是指本科層次的地方所屬高等學(xué)校，本文所指地方高校主要是處于中西部分地區(qū)非省會城市的本科層次高校。普通本科教育將高級專門人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，在一定程度上提升了崗位遷移能力，拉升了人才層次的同時，卻弱化了人才的職業(yè)應(yīng)用能力。[3]多年來，這樣的辦學(xué)意識對本科高校，尤其是地方本科高校的實踐基地建設(shè)產(chǎn)生了消極影響，削弱了高校構(gòu)建實踐基地體系的內(nèi)生動力。為了更深入地了解地方本科高校現(xiàn)有的實踐基地的建設(shè)情況、運維情況以及師生滿意度情況，研究選取了8所中西部地方高校，16個應(yīng)用型專業(yè)（每所2 個）的30 位教師（深度訪談），600 位學(xué)生（已參加過實習(xí)的同學(xué)）進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷544 份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方本科高校應(yīng)用型專業(yè)在實踐基地建設(shè)方面問題頗多，集中表現(xiàn)為基地數(shù)量不足、質(zhì)量不高以及師生認(rèn)同度低。

（一）實踐基地數(shù)量不足

在16 個應(yīng)用型專業(yè)中，1 個專業(yè)擁有8 個及以上的實踐基地；4 個專業(yè)擁有6-7 個實踐基地；9 個專業(yè)擁有4-5個實踐基地；2 個專業(yè)擁有2-3 個實踐基地。如果以一個專業(yè)45人，一個實踐基地接納5人的標(biāo)準(zhǔn)來算，一個應(yīng)用型專業(yè)至少需要9個左右的實踐基地。在受訪的25位認(rèn)為自己所在專業(yè)的實踐基地不足的教師中，13 人認(rèn)為“地方找不到對口高質(zhì)量的實踐基地”是實踐基地不足的主要原因，8 人認(rèn)為“學(xué)校沒有足夠的支持建立基地”、4 人認(rèn)為“實踐基地管理和對接困難”，可明顯感知困擾地方高校進(jìn)行實踐基地建設(shè)的首要難題是“地域問題”，其次是學(xué)校在基地建設(shè)的支持度不夠，教師沒有足夠動力和精力來維護(hù)和構(gòu)建實踐基地體系。

（二）實踐基地質(zhì)量不高

35.6%的學(xué)生對專業(yè)的實踐基地質(zhì)量“不太滿意”，14.1%的學(xué)生對實踐基地質(zhì)量“滿意”，45%的學(xué)生感覺實踐基地的質(zhì)量“一般”，“非常滿意”的不足6%，“非常不滿意”的占5.4%，綜合來看，學(xué)生對實踐基地的質(zhì)量總體不滿意度較高。在接下來的對不滿意原因的探究型問題回答中，30%學(xué)生因為實踐基地的“崗位不對口”；35%的學(xué)生因為“沒有報酬”；20%的學(xué)生因為“距離學(xué)校太遠(yuǎn)”、15%的學(xué)生因為“不受尊重”。

（三）實踐基地認(rèn)同度低

令人感到擔(dān)憂的是，本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分高校部分專業(yè)對實踐基地的認(rèn)同度十分低，只有5%的學(xué)生回答“十分愿意”在學(xué)校提供的實踐基體實習(xí)，18%的學(xué)生回答“愿意”，46%的學(xué)生回答“一般，無所謂”，25%的學(xué)生回答“不太愿意”、6%的學(xué)生回答“十分不愿”，拋開意愿表達(dá)模糊的46%學(xué)生，事實上只有23%的學(xué)生明確表達(dá)愿意在實踐基地實習(xí)。在隨后關(guān)于原因探究的問題中，25%的學(xué)生“不愿實踐，因影響考研考公備考”，10%的學(xué)生“不愿實踐，因為不能提高專業(yè)技能”，25%的學(xué)生“不愿實踐，因為不愿做免費勞動力”。

綜合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中西部地方高校的實踐基地體系總體運行狀況不容樂觀，這背后存在著以下幾個方面原因：一是行業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高；二是學(xué)生對基地的接受度問題；三是高校在基地建設(shè)方面的手段和力量有限；四是學(xué)生的考研考公與實踐的沖突，幾個因素互相糾結(jié)并導(dǎo)致了基地實踐的形式大于內(nèi)容的尷尬現(xiàn)實，導(dǎo)致了部分應(yīng)用型專業(yè)的實踐基地未能發(fā)揮滿足學(xué)生和教師實踐的功能。

二、地方高校實踐基地體系構(gòu)建的現(xiàn)實困境

2018年9月，習(xí)近平總書記就在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要提升教育服務(wù)社會的功能，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。[4]因此，地方本科高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中需要改變思路，按照OBE 模式從服務(wù)社會的產(chǎn)出目標(biāo)來反向設(shè)計人才培養(yǎng)的模式和體系，尤其是要構(gòu)建“實踐基地體系”來支撐應(yīng)用型專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。然而，構(gòu)建高質(zhì)量的實踐基地體系，對于地理位置不好的地方高校來說面臨著“地方基地質(zhì)量不高，高質(zhì)量基地遠(yuǎn)離地方”的現(xiàn)實困境。

（一）“實踐基地體系”的構(gòu)建受制于“地方”的先天不足

之所以被稱為地方高校，主要是其地理位置處于地方非省會城市，城市及行業(yè)本身對高校的支撐性作用有限。專業(yè)建設(shè)要瞄準(zhǔn)行業(yè)整體以致于前沿需求，但地方高校實踐基地的建設(shè)和維護(hù)存在著現(xiàn)實難題：一、地方對口高質(zhì)量基地少。很多行業(yè)都是以“北、上、廣、深”等一線城市為業(yè)務(wù)中心，逐漸輻射到全國各級城市。換言之，優(yōu)質(zhì)的行業(yè)公司集中于一線城市，很多專業(yè)在地方找不到高質(zhì)量的實踐基地。二、實習(xí)的歧視性問題。地方高校的學(xué)生要想接觸和使用到行業(yè)的一流實踐資源十分困難。一些優(yōu)秀企業(yè)對學(xué)生的實踐也設(shè)置有排他性門檻，比如“211”、“985”、“雙一流”等這些就業(yè)的標(biāo)簽從實習(xí)階段就已經(jīng)加諸于學(xué)生身上，形成了實習(xí)錄用的不公平。三、行業(yè)頂流基地維護(hù)使用難。地方高校在一線城市建立實踐基地面臨的困難是客觀存在的：一是學(xué)生和教師的實習(xí)實踐明顯有現(xiàn)實困難，比如吃住行的問題，多數(shù)實踐基地是不具備包吃包住的條件，這增加了學(xué)生實習(xí)的成本和學(xué)校組織實習(xí)的難度；二是建設(shè)和維護(hù)遠(yuǎn)離學(xué)校的基地對于高校本身也是一個成本高、困難大的工作，尤其是數(shù)量較多的時候，會令專業(yè)建設(shè)者望而卻步。

（二）“實踐基地體系”構(gòu)建中有不可忽視的“人”的問題

一是教師的問題。目前，國內(nèi)很多高校專業(yè)教師從校園到校園，行業(yè)經(jīng)驗匱乏并形成了自我認(rèn)知和能力的一個“舒適圈”。同時，教師要忙于教學(xué)和科研，自身時間和精力有限。在學(xué)生的實踐指導(dǎo)上，校內(nèi)指導(dǎo)教師的職責(zé)不明晰，常把實踐指導(dǎo)看作是實習(xí)單位的事；二是學(xué)生的問題。目前來看，本科高校學(xué)生的學(xué)業(yè)追求是“差異化”的，在地方高校表現(xiàn)的尤為明顯：追求職業(yè)成就的學(xué)生，向往一線城市的職場資源，但占較小部分；追求務(wù)實的學(xué)生，期望在競爭較弱的二、三線城市發(fā)展，占較大部分；追求升學(xué)的學(xué)生，期望通過考研獲得更強(qiáng)競爭力，占比較大（地方二本高校這一比例會更大，甚至達(dá)到班級人數(shù)的1/3）；追求穩(wěn)定學(xué)生，期望考公考編獲得體制內(nèi)就業(yè)占不小部分?？傊?，不同“追求”的學(xué)生實習(xí)的需求會有很大不同。

三、“塔”式基地體系的構(gòu)建策略

所謂“塔”式基地群，就是將專業(yè)實踐基地進(jìn)行等級化劃分，并按照一定的比例構(gòu)建整個實踐基地體系。塔尖是北、上、廣、深等特大型城市選擇行業(yè)的頂尖公司建立實踐基地，占比20%左右。塔身是要在省會型城市（或發(fā)達(dá)城市）建立一定數(shù)量的實踐基地，占比30%左右，而塔基是指在學(xué)校所在城市建設(shè)一批專業(yè)實踐基地，占比50%左右。如圖1所示。

圖1：塔式實踐基地群簡潔示意圖

為什么要構(gòu)建“塔” 式基地群？為什么不能都是塔尖，而非要去構(gòu)建塔基了？ 綜合來說，這是受制于地方高校的現(xiàn)有條件和滿足學(xué)生的不同層次需求的最優(yōu)化選擇，“塔式”具有鮮明的層級化、全面化、具體化的特點，并最終實現(xiàn)以“層級化應(yīng)對差異化，多元化對標(biāo)整體化”的建設(shè)思路。

（一）解決“地”的問題——因地制宜

“校外大學(xué)生實踐教育基地需要學(xué)校、企業(yè)雙方共同建設(shè)、共同維護(hù)，只有這樣才能使校外實踐基地持續(xù)長久地運行下去”[5]，即便是在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的當(dāng)下，地方高校與基地的關(guān)系維護(hù)因為地理和空間的限制，在日?；?、青年教師實踐、學(xué)生實習(xí)安排及管理上都存在著難以克服的問題和不足。選擇建設(shè)“塔式”基地群是一種因地制宜的建設(shè)策略：一方面選擇建設(shè)“塔尖”，即一線城市實踐基地。地方高校力所能及地運維少量高質(zhì)量實踐基地，有利于人才培養(yǎng)跟上行業(yè)和市場的前沿需求，也便于高校集中有限力量打造“明星式”實踐基地，并借此了解行業(yè)的前沿發(fā)展；另一方面，建設(shè)“塔身”，即省會城市或東部發(fā)達(dá)城市實踐基地。地方高校圍繞距離自己較近的中心城市構(gòu)建基地群，在后期維護(hù)與實習(xí)執(zhí)行上相對方便，并能以較低成本與之常態(tài)化互動，落實校企合作的深度融合；最后，建設(shè)“塔基”，即構(gòu)建學(xué)校所在城市的實踐基地。就近的實踐基地對于地方高校來說有著容易著力、運維成本低的優(yōu)點，雖然存在質(zhì)量不高的問題，但考慮到考研考公學(xué)生有就近實習(xí)的需求，穩(wěn)定的塔基也是實踐基地體系的保障和兜底?？梢哉f，塔式的實踐基地體系在總體上關(guān)注到了地方高校的地域困境，因地制宜地構(gòu)建起適合地方高校辦學(xué)實際情況的實踐基地體系。

（二）解決“人”的問題——因勢利導(dǎo)

學(xué)生個體是各不相同的，不僅表現(xiàn)在知識、能力，更表現(xiàn)在追求上，所以，專業(yè)實踐不應(yīng)該是流水線，把學(xué)生看作一個模子里的產(chǎn)品，要在滿足基礎(chǔ)性實踐的條件下，允許學(xué)生的隱性需求，這些所謂的“隱性”需求實質(zhì)上在高校也已普遍。實習(xí)階段的大四同學(xué)分為三種類型：第一類是有考研想法的同學(xué)希望就近實習(xí)，這樣方便利用學(xué)校資源復(fù)習(xí)備考，這類同學(xué)在地方高校中甚至占比50%左右。第二類是不愿意面對超大型城市激烈競爭的務(wù)實型同學(xué)，他們希望選擇在中心城市實習(xí)、就業(yè)并發(fā)展，這個比例占比在35%左右。第三類是有挑戰(zhàn)精神，并有較高專業(yè)自信的同學(xué)更傾向于去超大城市實習(xí)，他們愿意利用實習(xí)的機(jī)會去到行業(yè)一流企業(yè)開闊眼界，鍛煉能力，這個比例在15%左右。這種需求態(tài)勢已成為眾多地方高校的客觀存在，而構(gòu)建塔式基地群正是要因勢利導(dǎo)地滿足學(xué)生的不同需求。

（三）解決“量和質(zhì)”的問題——因難見巧

中西部地方高校常常會提出“立足地方，服務(wù)地方”的發(fā)展宗旨，但這種定位雖然合理但過于簡單以致于無視了很多和經(jīng)濟(jì)高度相關(guān)的專業(yè)需求，忽視了應(yīng)用型專業(yè)人才傾向于發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的特點，地方高校此類專業(yè)的人才培養(yǎng)如果因循守舊，閉門造車就容易形成人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)，尤其是在實踐基地建設(shè)方面，“如果局限于地方建基地對人才培養(yǎng)的質(zhì)量將很難保證，如果在一線城市建基地實習(xí)實踐的執(zhí)行將困難重重”，以致于人才培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足行業(yè)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生從學(xué)校學(xué)到的知識與技能落后行業(yè)現(xiàn)狀與需求若干年。塔式基地體系以“空間換數(shù)量，位置求質(zhì)量”，從量和質(zhì)的兩個方面有效解決了地方高校實踐基地構(gòu)建的現(xiàn)實困境。塔式體系的塔尖需要選擇一線城市的行業(yè)拔尖企業(yè)，建設(shè)重點在實踐基地的“質(zhì)”，這樣有助于人才培養(yǎng)與行業(yè)前沿發(fā)展有效對標(biāo)，用以滿足部分職業(yè)追求高的同學(xué)，進(jìn)入行業(yè)頂流企業(yè)實習(xí)以致走上更加專業(yè)的道路。塔體部分基地建設(shè)以省會城市或發(fā)達(dá)城市為主，要關(guān)注到“數(shù)量”和“質(zhì)量”兩個層面，用以滿足不愿去一線城市進(jìn)行競爭的“求安同學(xué)”。塔基部分重點關(guān)注“量”的指標(biāo)，以方便實習(xí)和管理為主，用于滿足考研考公同學(xué)就近實習(xí)的客觀需求，考慮到考研考公同學(xué)的比例在逐年上升，塔基基地在實習(xí)實踐教學(xué)中扮演了不可或缺的保底角色。綜合來看，分工不同的基地模塊是要在達(dá)到實習(xí)實踐基本需求的基礎(chǔ)上巧妙地滿足了同學(xué)們的多樣化需求。

結(jié)語

本論文就當(dāng)下地方本科高校的實踐基地現(xiàn)狀進(jìn)行了量化分析，并由此關(guān)注到中西部地方高校受制于地理、行業(yè)困境，而其中合并有學(xué)生考研考公與實踐時間矛盾以及學(xué)校基地建立和維護(hù)力量不足等多重因素，形成了現(xiàn)有實踐基地數(shù)量不足、質(zhì)量不高，學(xué)生教師對基地不滿意的狀況，考慮到地方本科高校的先天不足無法回避，師生的合理需求不容忽視，進(jìn)而提出了構(gòu)建“塔式”實踐基地群的建設(shè)思路，通過“塔尖、塔身、塔基”的不同功能保證在地方高校資源有限的條件下做到“因地制宜、因勢利導(dǎo)、因難見巧”，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)指導(dǎo)下滿足學(xué)生的差異化實習(xí)需求和多元化發(fā)展路徑。■