肖菊梅

從創(chuàng)刊時(shí)間來看，相較于《教育世界》（1901 年）、《教育雜志》（1909 年）、《中華教育界》（1912 年）、《新教育》（1919 年）等，《教與學(xué)月刊》顯得姍姍來遲。從辦刊時(shí)間來看，《教與學(xué)月刊》僅存6 年多時(shí)間，遠(yuǎn)不及上述幾種教育期刊，但它是近代中國唯一一份以“教與學(xué)”命名的專業(yè)性學(xué)術(shù)期刊。它誕生在特殊年代，為民國中后期的教學(xué)發(fā)展和教學(xué)論學(xué)科研究的深入做出了很大貢獻(xiàn)，在我國教學(xué)論發(fā)展史上具有十分重要的地位。同時(shí)，它在辦刊主旨、欄目設(shè)置、主題選擇、專題策劃、作者群體、編輯出版等方面為當(dāng)前教育類期刊提供了寶貴的歷史經(jīng)驗(yàn)。

一、《教與學(xué)月刊》的創(chuàng)辦背景

1.教學(xué)論學(xué)科實(shí)際發(fā)展的需要

1927 年，南京國民政府成立后，將“注重實(shí)用科學(xué)，充實(shí)學(xué)科內(nèi)容，養(yǎng)成專門知識技能……以最適宜之科學(xué)教育及最嚴(yán)格之身心訓(xùn)練養(yǎng)成一般國民道德上學(xué)術(shù)上之最健全師資為主要之任務(wù)”［1］1確定為大學(xué)和師范教育的實(shí)施方針，為教學(xué)論學(xué)科發(fā)展提供了相對穩(wěn)定的學(xué)術(shù)環(huán)境?？梢哉f，五四運(yùn)動后至國民政府時(shí)期，我國教學(xué)論學(xué)科處于初步發(fā)展時(shí)期，初具規(guī)模，體系較為完善。1935 年，日本侵吞東北后又策劃“華北自治”。國難當(dāng)頭時(shí)刻，廣大教學(xué)論研究者對課程的設(shè)置，教學(xué)的目標(biāo)、方法，實(shí)驗(yàn)，教材編寫等問題進(jìn)行了新的審思。如何革新中小學(xué)課程與教學(xué)以應(yīng)對民族危亡，成為人們深思的主題，相關(guān)討論的文章不斷涌現(xiàn)。1937 年之后，以“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”為指導(dǎo)教育的方針，國民政府通過改定教育制度、教材以及推行戰(zhàn)時(shí)教程等措施來提高科學(xué)研究水平［1］8-9。同時(shí)國民政府還頒布《大學(xué)科目表》，實(shí)行“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、注重基本訓(xùn)練和注重精要科目等”［2］舉措，對大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院及?？茖W(xué)校的教學(xué)論課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教科書、教材等作了統(tǒng)一規(guī)定。當(dāng)時(shí)國民政府頒布的教學(xué)政策促進(jìn)了全國教學(xué)論學(xué)科有計(jì)劃、有秩序地發(fā)展，使之成了“抗戰(zhàn)時(shí)期教育工作的指南”［3］。正如《教與學(xué)月刊》發(fā)刊辭中所說：“《教與學(xué)月刊》以國家教育宗旨為中心，成為溝通學(xué)校教育與國家社會的媒介，采用歸納的方法，化繁為簡，在學(xué)校教育和國家社會需要之間搭起溝通的橋梁，即為學(xué)校課本提供參考資料和補(bǔ)充課外讀物的不足?！保?］420

2.教學(xué)論學(xué)科自身發(fā)展使然

1901 年，中國近代最早的教育刊物——《教育世界》創(chuàng)刊。從刊載的文章內(nèi)容來看，它主要介紹了日本赫爾巴特學(xué)派教學(xué)論及其五段教授法，教學(xué)論方面的論文數(shù)量極少。之后，《教育雜志》《中華教育界》等刊物相繼創(chuàng)刊，刊載的教學(xué)論論文數(shù)量急劇增加，教學(xué)論研究范圍擴(kuò)大，涉及教學(xué)法、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教科書、教材等。特別是1919 年《新教育》創(chuàng)刊后，從其刊載論文來看，主要涉及教學(xué)測驗(yàn)、教材、教學(xué)法（各科教學(xué)法）、教學(xué)原理等，尤其以各科教學(xué)法測驗(yàn)文章居多。盡管如此，《新教育》仍是一份綜合類的教育期刊，因受篇幅限制，所刊載的教學(xué)論研究論文數(shù)量有限。另外，《新教育》以“集中傳播外國教育理論和思想特別是西方實(shí)用主義教育理論和杜威的學(xué)說”［5］為宗旨，對教學(xué)論的研究比較偏重美國實(shí)用主義教學(xué)論的介紹。與此形成強(qiáng)烈反差的是，不僅教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育原理等領(lǐng)域的研究成果大量出現(xiàn)，而且《初等教育》《教育研究》《新教育評論》《師大月刊》《教育叢刊》《教育匯刊》等期刊也如雨后春筍般地出現(xiàn)，唯獨(dú)缺乏教學(xué)論專業(yè)的研究刊物。至20 世紀(jì)二三十年代，我國教學(xué)論發(fā)展已取得相當(dāng)成就，如教學(xué)理論專著的出現(xiàn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的本土化發(fā)展、教學(xué)論人才培養(yǎng)等，但教學(xué)成果的發(fā)表和學(xué)術(shù)交流缺乏實(shí)踐平臺，教學(xué)論研究的成果和學(xué)術(shù)動態(tài)更是難以及時(shí)向社會發(fā)表和傳播。以至于有人說：“現(xiàn)在的學(xué)校教育與國家社會需要上少了一種由書本子到實(shí)行的媒介。我們就是要想在這一種月刊中求實(shí)現(xiàn)我們媒介的使命?！保?］2可見，教學(xué)論專業(yè)期刊的創(chuàng)辦“不但是對做教員的做學(xué)生的都有重要的貢獻(xiàn)，而且為適應(yīng)國家現(xiàn)在需要的教育，乃至為發(fā)揮國民的根本精神計(jì)，均應(yīng)該有這切實(shí)的一試”［6］1。

二、《教與學(xué)月刊》的辦刊歷程及其特點(diǎn)

《教與學(xué)月刊》創(chuàng)刊于1935 年7 月1 日，每月之首日或末日出刊，隸屬于正中書局。該書局由國民黨黨營出版機(jī)構(gòu)經(jīng)營，總局設(shè)在南京，在上海設(shè)有分局。抗戰(zhàn)時(shí)期，正中書局遷往重慶，在桂林、貴陽、宜昌等地設(shè)有分局，通訊處在福州路384 弄復(fù)興里內(nèi)，設(shè)營業(yè)、編輯和印務(wù)三所?！督膛c學(xué)月刊》先由正中書局編輯所發(fā)行，后改由正中書局教與學(xué)月刊雜志社自由發(fā)行，由正中書局總經(jīng)銷。至1942 年3 月，該刊?？?，歷經(jīng)6 年8 個月，共發(fā)行68 期（其中有兩期為合刊）。

1.辦刊宗旨及欄目設(shè)置

《教與學(xué)月刊》的創(chuàng)刊定位以其權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性為要。其辦刊宗旨為使“本月刊成為教育界公開討論的園地，亦將成為科學(xué)救國或文化救國的先聲”［62］，成為“教師與學(xué)生共同的良友，供給雙方的需要，溝通雙方的情緒，解決雙方的困難”［4］421。同時(shí)在每期封首的《本刊的使命和范圍》《本刊啟事》以及“專輯征文”欄中再次強(qiáng)調(diào)辦刊宗旨和投稿注意事項(xiàng)。圍繞辦刊宗旨，《教與學(xué)月刊》欄目內(nèi)容豐富，設(shè)置比較靈活。欄目設(shè)置主要包括論著、中小學(xué)各級各科教材、各科最新學(xué)說、各科史話、研究方法與課外讀物、教學(xué)生活、讀者評論，等等［7］，共發(fā)表論文約有1 200 余篇。欄目內(nèi)容在不同時(shí)期有所調(diào)整，例如，自第7 卷第1 期起，除增開《教育名篇》《教材研究》《教法討論》《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》《教學(xué)隨感》等欄目外，還增開“教育動態(tài)”一欄，“征集各省市及各級學(xué)校最近之教育設(shè)施狀況、結(jié)果統(tǒng)計(jì)、活動素描等材料文字、力求生動、內(nèi)容務(wù)期精彩”［8］。為提高專題研究欄目稿源質(zhì)量，《教與學(xué)月刊》還就每一專題出稿前發(fā)布征文啟事。例如，在第1 卷第3 期封面前頭發(fā)布“本刊第一次征文啟事”。其征文內(nèi)容主要是科學(xué)教育：“對于你所愛讀的科學(xué)書籍的批評、回憶母校的科學(xué)設(shè)備和教法、怎樣用科學(xué)知識去改良你的生活。”［9］為讀者進(jìn)一步了解國外教學(xué)情況提供材料，拓寬讀者視野，《教與學(xué)月刊》還不定期設(shè)立“各國教育”欄目，介紹歐美各國大中小學(xué)教育行政、師資訓(xùn)練、教學(xué)、教育制度等，刊發(fā)如《歐美師范教育的檢討》《美國學(xué)生的公民訓(xùn)練》《意大利的小學(xué)》《德國中學(xué)制度之改造》等文章。每期末尾還附作家小傳、編后雜談、教學(xué)論論文索引等欄目。作家小傳詳細(xì)介紹每期投稿作者的生平、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、研究方向、著述等，為讀者進(jìn)一步了解每篇論文內(nèi)容提供參考；編后雜談介紹每期主要內(nèi)容，給讀者以導(dǎo)引；教育論文索引便于讀者對相關(guān)教學(xué)論研究問題的檢索和查詢等。

2.作者群體

《教與學(xué)月刊》存續(xù)6 年多時(shí)間，憑借官方勢力支持，稿源較為穩(wěn)定，有一批較為穩(wěn)定的撰稿人。為確保稿源質(zhì)量，該刊特邀請國內(nèi)對于各學(xué)科有專門研究和有實(shí)地經(jīng)驗(yàn)的作家，“將專門的研究化為實(shí)際的試驗(yàn)……證諸實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)供作專門研究的判斷，從而使教師與學(xué)生得到良好的參考”［10］?？傮w而言，該雜志的作者群體主要由以下三類人員構(gòu)成：

一是高等教育管理行政人員，主要包括教育部長、高等教育司長、科長、教育部成員等，這與該雜志由國民政府主辦直接相關(guān)。他們發(fā)表論文的數(shù)量占有一定比例，內(nèi)容多集中于探討高等教育教學(xué)改革政策和實(shí)施方面，為教學(xué)理論研究和教學(xué)改革指引方向。如陳果夫的《中國教育之改造》和《始業(yè)教育》，陳立夫的《教育宗旨釋義》《道德之概念》《戰(zhàn)時(shí)教育方針》，王世杰的《教育者之精神》、葉楚傖的《三民主義教育者的使命》、葉溯中的《勞動教育與職業(yè)教育》，等等。這些文章體現(xiàn)了《教與學(xué)月刊》的權(quán)威性。

二是高校教育學(xué)術(shù)專家，包括大學(xué)校長、學(xué)院院長、系部主任以及學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、教授等。如浙江大學(xué)校長竺可楨、北京大學(xué)校長蔡元培、中央大學(xué)師范學(xué)院院長張士一、北平師范大學(xué)師范研究所所長艾偉、西北師范學(xué)院教授黎錦熙、正中書局編輯陸殿揚(yáng)、西北大學(xué)教授姜琦、西南聯(lián)合大學(xué)教授趙鳳喈等，心理學(xué)專家蕭孝嶸、潘菽、高覺敷、杜佐周、胡寄南、王書林等，中國教育史專家陳東原、朱有瓛等，歷史學(xué)家顧頡剛、蔣廷黻等，教育社會學(xué)專家雷通群，教育行政專家楊亮功等。他們的文章主要集中于對高等教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、心理學(xué)、教學(xué)心理、學(xué)科心理、中國教育史、歷史學(xué)、教學(xué)原理、教育社會學(xué)、教育行政等問題的探討。這些研究是他們對教育學(xué)、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論、教育史、心理學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，充分體現(xiàn)了《教與學(xué)月刊》的學(xué)術(shù)性。

三是教學(xué)論研究學(xué)者。如莊澤宣、雷通群、沈子善、孫邦正、王士略、趙廷為、吳俊升、俞子夷、張士一、陳俠、鄭宗海、李廉方、廖世承、蕭孝嶸、程其保、吳研因等。這類教學(xué)論學(xué)者撰寫的文章主要集中于對普通教學(xué)法、學(xué)科教學(xué)法、課程論、教學(xué)論史、教學(xué)原理、教學(xué)心理、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面的討論。他們從教學(xué)論學(xué)科專業(yè)的視角探討教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際問題，體現(xiàn)了《教與學(xué)月刊》的專業(yè)性。這類作者刊發(fā)文章情況如表1 所示。

表1 《教與學(xué)月刊》刊載教學(xué)論學(xué)者文章簡表

綜上所述，《教與學(xué)月刊》的作者群體具有如下特點(diǎn)：第一，涉及學(xué)科領(lǐng)域廣泛。作者群體所關(guān)涉的學(xué)科包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、歷史學(xué)、教育社會學(xué)、教育行政等。作者群體學(xué)科領(lǐng)域的多樣性體現(xiàn)了教學(xué)論研究的跨學(xué)科性和學(xué)術(shù)前沿性。第二，教學(xué)論學(xué)者知名度高。大部分學(xué)者系國內(nèi)知名學(xué)者或某些學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威。他們大多留學(xué)國外，把國外教學(xué)論研究成果融入國內(nèi)教學(xué)理論和實(shí)踐；他們各具扎實(shí)的教學(xué)論學(xué)科研究領(lǐng)域方向，拓寬了近代中國教學(xué)論研究的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，提升了教學(xué)論研究的學(xué)術(shù)影響力。

三、《教與學(xué)月刊》刊發(fā)的主要內(nèi)容

1.教學(xué)理論研究

教學(xué)理論如何肩負(fù)“抗戰(zhàn)救國”的歷史重任，涉及戰(zhàn)時(shí)高等教育方針的辦學(xué)方針和應(yīng)對路向以及對教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)論人才培養(yǎng)、教學(xué)論科學(xué)化等研究的核心問題。而教與學(xué)的問題是教學(xué)理論的核心問題。因此，該刊對“教”與“學(xué)”問題進(jìn)行大量探討。誠如陸殿揚(yáng)在《教與學(xué)月刊》“復(fù)刊詞”中所言：“本刊顧名思義，應(yīng)注重‘教’與‘學(xué)’之技術(shù)與材料，提供積極的、假設(shè)的、具體的建議，發(fā)表實(shí)用化、科學(xué)化、合理化的研究。凡屬空泛之理論，消極之批評，悉在屏棄之列。”［11］也就是說，《教與學(xué)月刊》創(chuàng)刊的使命就在于把“教”與“學(xué)”作為教學(xué)發(fā)展的方向，并辟有《論著》欄目來刊載相關(guān)文章。如，蔡元培的《教與學(xué)》、杜佐周的《教與學(xué)之心理的解釋》、姜琦的《教與學(xué)的相互關(guān)系究竟怎樣》、趙廷為的《較廣大的教學(xué)問題》、蕭孝嶸的《教與學(xué)的根本問題》、胡寄南的《學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移》、沈子善的《教與學(xué)之基本原理》、王士略的《論教學(xué)的場合》、雷通群的《教與學(xué)之史的發(fā)展及其最近趨勢》，等等。蔡元培認(rèn)為，“教”指教師教授，“學(xué)”指學(xué)生學(xué)習(xí)。他給教師和學(xué)生提出三條建議：“從‘教而不學(xué)’到‘既教且學(xué)’、從‘學(xué)而不教’到‘既學(xué)且教’、從‘不教不學(xué)’到‘又教又學(xué)’?！保?2］杜佐周認(rèn)為：“教學(xué)包括教師與學(xué)生兩方面的活動。換言之，教學(xué)為一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。”［13］姜琦認(rèn)為：“從來的教育學(xué)差不多都把‘教’與‘學(xué)’分離開來，直到現(xiàn)在才有些教育學(xué)者把這兩者的關(guān)系互相結(jié)合起來的?！保?4］蕭孝嶸提出，教與學(xué)的根本問題有二：“一是‘教什么學(xué)什么’？一是‘如何教如何學(xué)？’第一個問題是教與學(xué)的內(nèi)容問題，也就是所謂教材問題。第二個問題是教與學(xué)的方法問題，也就是所謂教學(xué)法的問題……而教學(xué)法根本問題的中心是學(xué)習(xí)定律?！保?5］沈子善闡述道：“教學(xué)系包括教師之教與兒童之學(xué)兩方面的活動，更須注意其相互間之關(guān)聯(lián)與作用。”［16］13-14總體而言，《教與學(xué)月刊》教學(xué)理論研究內(nèi)容主要涉及教與學(xué)原理、教學(xué)心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)論史等，研究范圍較為廣泛。尤其是在20 世紀(jì)二三十年代，受美國科學(xué)化運(yùn)動影響，國內(nèi)學(xué)者把心理學(xué)運(yùn)用到教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)論研究之中，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)科心理、教學(xué)過程的探討，促進(jìn)了教學(xué)理論的科學(xué)化發(fā)展。

2.教學(xué)法研究

20 世紀(jì)三四十年代，教學(xué)論的發(fā)展呈分化趨勢，教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)法逐漸成為獨(dú)立研究領(lǐng)域而受到學(xué)者關(guān)注并發(fā)表論文于教育刊物。相比于其他教育刊物刊載的學(xué)科教學(xué)法文章數(shù)量較少、均以散篇的形式出現(xiàn)以及影響力尚小等情況，《教與學(xué)月刊》著重對普通教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)法進(jìn)行專門探討并發(fā)表重要論文。其中，普通教學(xué)法論文主要包括俞子夷的《教學(xué)法上所根據(jù)的幾個重要原則》、陳東原的《私塾及其教學(xué)法》、張德琇的《社會化教學(xué)法述要》、李廉方的《合科教學(xué)法》等。俞子夷以具體實(shí)例來說明教學(xué)過程中須遵循自發(fā)活動主義、類化原則、準(zhǔn)備律、練習(xí)律等教學(xué)原則。在杜威來華訪學(xué)并傳播其實(shí)用主義教學(xué)論思想的影響下，社會教學(xué)法傳入中國。張德琇對其內(nèi)涵、實(shí)施策略進(jìn)行闡述，以期對現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐研究提供借鑒。李廉方在對合科教學(xué)和綜合教學(xué)進(jìn)行區(qū)分的基礎(chǔ)上，在國語教學(xué)中推行合科教學(xué)法。他認(rèn)為綜合教學(xué)是出發(fā)于學(xué)習(xí)程序，合科教學(xué)則出發(fā)于科目本身的關(guān)系，所以不一定要全部課程混合才算合科。

為避免理論研究的太“難”起見，《教與學(xué)月刊》自創(chuàng)刊起，每期有一個中心問題的論述。因該刊是“教師與學(xué)生的共同良友，專門研究教育實(shí)際問題，不尚空洞理論，而每期均有其研究中心，尤為特色”［17］， 這些問題均為當(dāng)時(shí)教學(xué)特別是學(xué)科教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問題?！督膛c學(xué)月刊》集中專家對這些問題進(jìn)行討論，有利于形成正確的認(rèn)識，為政府的正確決策及高校教學(xué)改革提供指導(dǎo)，從而加強(qiáng)了教學(xué)論學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)實(shí)服務(wù)能力。如《教與學(xué)月刊》為“英語教學(xué)研究”“教學(xué)心理問題”“小學(xué)教科書評論中心號”“外國語教學(xué)研究”等中心問題策劃專欄。該刊還以專題形式面向社會征求教學(xué)論研究專題論文，每一專題研究均“請國內(nèi)最有權(quán)威之各專門學(xué)者秉筆，內(nèi)容尤為精彩名貴”［16］13-14。如此系統(tǒng)、集中地探討教學(xué)論問題，既促進(jìn)了教學(xué)論研究的深入發(fā)展，同時(shí)又能提高刊物質(zhì)量，使之成為教學(xué)論研究的重要刊物。如該刊先后推出《歷史教學(xué)》《地理教學(xué)》《自然科學(xué)教學(xué)》《公民教學(xué)》《科學(xué)運(yùn)動》等專號。

此外，該刊還刊載一些主要介紹各科教學(xué)法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)心得、教學(xué)實(shí)例及教育調(diào)查等內(nèi)容的文章。誠如編者所言：“根據(jù)本刊主旨，貢獻(xiàn)教學(xué)上的心得和經(jīng)驗(yàn)，介紹各國最新教學(xué)方法研究結(jié)果，解決教學(xué)上的困難問題?！保?8］該刊征稿范圍就包括“教學(xué)法與研究法，即關(guān)于中小學(xué)各科教學(xué)法與研究法之討論介紹，某種教學(xué)方法之實(shí)驗(yàn)比較及其結(jié)果等”［19］。如朱鏡堅(jiān)的《心算教學(xué)法》、孫邦正的《小學(xué)常識教學(xué)法》、俞子夷的《自然科學(xué)的教與學(xué)》、王志稼的《中學(xué)生物教與學(xué)之我見》、欽若的《基本英語的教法》、鄧宴寶的《中學(xué)算學(xué)教學(xué)法的商榷》、仲光然的《中學(xué)物理教的方面的討論》，等等。孫邦正認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)要注重教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在具體行動中學(xué)會知識，常用的教學(xué)方法包括觀察、參觀和游覽、實(shí)驗(yàn)、栽種等。

概言之，《教與學(xué)月刊》刊載了大量的普通教學(xué)法和各科教學(xué)法文章。從數(shù)量上看尤其以各科教學(xué)理論與實(shí)踐研究論文為多，注重對所教科目的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并注重心理學(xué)在各科教學(xué)中的運(yùn)用。

3.教材（教科書）研究

有學(xué)者認(rèn)為：“教育的理論之最大效用，不外解決‘怎樣教’與‘教什么’兩個問題。前者是教法問題，后者是教材問題。教育上的一切研究，可說完全是為解決這兩個問題來做準(zhǔn)備?！保?0］《教與學(xué)月刊》除在征稿范圍中規(guī)定“中小學(xué)各級各科教材”外，每期還特設(shè)《教材》欄目，“根據(jù)本刊主旨，貢獻(xiàn)國難期間我國所需要的各科補(bǔ)充教材，介紹各國教材的特點(diǎn)”［21］。同時(shí)規(guī)定教材的研究范圍包括“整個教材之編制，一單元之教案實(shí)錄，教育參考材料，某種教育方法之實(shí)驗(yàn)比較及其結(jié)果等”［22］。該刊刊載的教材文章包括趙石萍的《鄉(xiāng)村小學(xué)教材之選擇與分配》、陳東原的《我國宋元兩代之小學(xué)狀況及其教材》、趙欲仁的《介紹三種適合兒童學(xué)習(xí)心理的寫字教材》、吳夢非的《小學(xué)音樂教材的研究》、吳研因的《編選中小學(xué)抗敵救國補(bǔ)充教材的一個建議》、羅香林的《華僑學(xué)校歷史教材問題》，等等。這些研究較好地切合了當(dāng)時(shí)教學(xué)論教材改革發(fā)展需要。1934 年，教育部頒布《師范學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定“教材及教學(xué)法”為師范學(xué)校專業(yè)科目，教材及教學(xué)法研究因此受到教育期刊的關(guān)注。吳研因認(rèn)為大多數(shù)的教科書不足以適應(yīng)抗戰(zhàn)的緊急需要，應(yīng)當(dāng)全部改編或者盡量編選有關(guān)抗敵救國的教材當(dāng)作補(bǔ)充教材充分應(yīng)用。

除開展教材研究外，《教與學(xué)月刊》也刊載研究教科書的文章。1932 年教育部公布《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，正中書局在困難的環(huán)境中堅(jiān)持編印出版與之配套的中小學(xué)教科書全套作為戰(zhàn)時(shí)戰(zhàn)后中小學(xué)各級教材使用。學(xué)者們?yōu)榇藢懥舜罅康难芯空撐?。如，趙廷為的《教科書在教育上的地位及其編輯問題》、吳研因的《清末以來我國小學(xué)教科書概況》、沈子善的《小學(xué)教科書的功用與革新》、馬若谷等的《三種現(xiàn)行初級國語教科書的評論》、吳增祥的《小學(xué)算術(shù)教科書評論》、張安治的《小學(xué)美術(shù)教科書評論》、傅孟真的《閑談歷史教科書》，等等。趙廷為談到：“考之實(shí)際情形，現(xiàn)今大多數(shù)的中學(xué)教師都把教科書看作是唯一的教學(xué)的對象。他們簡直是依賴著教科書，離開了教科書便不能夠?qū)嵤┙虒W(xué)，……學(xué)生也是依賴教科書的，他們所學(xué)的幾乎只限于教科書里面的知識。……最優(yōu)良的教學(xué)，一定是除了利用教科書之外，還利用學(xué)生直接的經(jīng)驗(yàn)和其他間接經(jīng)驗(yàn)的來源，如參考書補(bǔ)充讀物等等。……這是評判教師教學(xué)的優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。這并不是賤視教科書，而是肯定教科書非教學(xué)的唯一的對象。”［23］13-15陸殿揚(yáng)也指出：“教科書固然是教材的中心，但優(yōu)良的教材決不僅限于教科書，單有教科書還不夠達(dá)到教學(xué)的理想標(biāo)準(zhǔn)?！保?4］教科書的外圍還要有教學(xué)指導(dǎo)書、教具、教師參考書、學(xué)生補(bǔ)充讀物等四項(xiàng)，為此，陸殿揚(yáng)認(rèn)為要加強(qiáng)教材編輯和教學(xué)實(shí)施方面之間的緊密聯(lián)系。

四、《教與學(xué)月刊》的價(jià)值及影響

1.推動了教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展

《教與學(xué)月刊》的創(chuàng)辦者為國民黨政府官員陳立夫，該刊隸屬于正中書局。其創(chuàng)辦一方面是為了加強(qiáng)國民黨統(tǒng)治，宣揚(yáng)以三民主義為理論基礎(chǔ)的教育精神和教學(xué)原則；另一方面也是為了抗戰(zhàn)需要，以“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”為教育指導(dǎo)方針。以上宗旨和方針決定了《教與學(xué)月刊》的辦刊主旨和研究內(nèi)容取向，即注重實(shí)用性和實(shí)效性。從《教與學(xué)月刊》刊載的論文內(nèi)容和形式來看，首先是關(guān)于中小學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的探討，其次是對中小學(xué)各科教學(xué)法的研究，最后是注重對教材和教科書的研究。所有這些內(nèi)容都是教學(xué)論研究的基本內(nèi)容。該刊所刊載的論文能真實(shí)地反映當(dāng)時(shí)教學(xué)論發(fā)展概況，也為當(dāng)下教學(xué)論研究提供了原始資料。

2.促進(jìn)了近代教學(xué)論研究的深入

在《教與學(xué)月刊》創(chuàng)刊之前，我國缺乏專門的教學(xué)論研究期刊。當(dāng)時(shí)國內(nèi)有影響的教育期刊雜志，如《中華教育界》《教育雜志》受抗日戰(zhàn)爭的影響也停止辦刊?！督膛c學(xué)月刊》的創(chuàng)辦正好填補(bǔ)了近代教學(xué)論研究領(lǐng)域缺乏專業(yè)性學(xué)術(shù)期刊的空白，使我國教學(xué)論研究進(jìn)入了一個新階段。該刊刊載的研究內(nèi)容幾乎涉及教學(xué)論研究的宏觀、微觀領(lǐng)域的方方面面?？梢哉f，目前教學(xué)論研究的大多數(shù)領(lǐng)域在該雜志中都有不同程度的涉及，并產(chǎn)生了一批頗有學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的研究成果。這些成果對教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)法概念、教學(xué)心理、學(xué)科心理等理論方面的研究豐富了人們對教學(xué)論的認(rèn)識和理解；對教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程教材教法、教學(xué)測驗(yàn)等問題的研究針對性較強(qiáng)，對當(dāng)時(shí)的教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的影響?！督膛c學(xué)月刊》在傳播國內(nèi)外教學(xué)發(fā)展動態(tài)、教學(xué)論學(xué)術(shù)研究最新進(jìn)展以及國際文化消息等方面也起到了促進(jìn)作用，其作者群體可謂群星璀璨，成為推動近代中國教學(xué)論研究的中堅(jiān)力量。

3.成為近代教學(xué)論學(xué)科發(fā)展成熟的重要標(biāo)志

教學(xué)論在近代中國（1901—1949 年）的發(fā)展歷程可劃分為引進(jìn)模仿期（1901—1915 年）、探索融合期（1916—1926 年）和發(fā)展分化期（1927—1949 年）三個階段［25］23-27。其中在發(fā)展分化期，我國教學(xué)論的發(fā)展趨于成熟，獨(dú)立系統(tǒng)的知識體系已經(jīng)形成，主要表現(xiàn)在教學(xué)理論專著出現(xiàn)、教學(xué)論專業(yè)期刊的創(chuàng)辦以及學(xué)科教學(xué)論和課程論的獨(dú)立發(fā)展［25］27。20 世紀(jì)30 年代，我國教學(xué)論學(xué)科處于發(fā)展成熟期，其重要標(biāo)志是教學(xué)論專著的出版，如羅廷光的《教學(xué)論》?？傊?，《教與學(xué)月刊》的創(chuàng)辦是我國近代教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的重要事件之一，是近代中國教學(xué)論發(fā)展的重要標(biāo)志之一。