張文靜，黃正來(lái)，宋 賀，費(fèi)群燕，馬尚宇，樊永惠

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院 安徽，合肥 230036）

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出，堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，實(shí)現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興的有效銜接[1]。為適應(yīng)全球農(nóng)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，就要求農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有全球視野、技術(shù)創(chuàng)新能力強(qiáng)的創(chuàng)新復(fù)合型人才。2019年9月，習(xí)近平總書(shū)記在給全國(guó)涉農(nóng)高校書(shū)記校長(zhǎng)和專家代表的回信中指出，我國(guó)高等農(nóng)林教育要以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任。在國(guó)家戰(zhàn)略政策的引導(dǎo)下，形成了 “新農(nóng)科” 發(fā)展的教育規(guī)劃。2019年，《安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》的發(fā)布標(biāo)志著 “新農(nóng)科” 建設(shè)工作的啟動(dòng)，北大倉(cāng)行動(dòng)工作研討會(huì)和北京指南工作研討會(huì)的先后召開(kāi)，對(duì)新農(nóng)科建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和整體部署。 “新農(nóng)科” 建設(shè)明確指出要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型等新型人才，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)類(lèi)大學(xué)生的培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展要求。國(guó)內(nèi)各大農(nóng)業(yè)高校紛紛設(shè)立新的農(nóng)科專業(yè)或改造原有的農(nóng)科專業(yè)，全面開(kāi)展新農(nóng)科建設(shè)，改革農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才隊(duì)伍。

1 傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式和新農(nóng)科建設(shè)需求耦合度差

1.1 傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)定位和培養(yǎng)方案滯后于產(chǎn)業(yè)需求

高等學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)定位仍停留在注重專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)或者學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，忽略了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新復(fù)合型產(chǎn)業(yè)人才的需求。培養(yǎng)方案的制訂趕不上社會(huì)需求變化，培養(yǎng)內(nèi)容滯后于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)老化，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)際發(fā)展情況不匹配，很難將理論與實(shí)踐互融互通[2]。在農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科中普遍存在對(duì)人才的培養(yǎng)更多關(guān)注于拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)力度不夠，培養(yǎng)方案圍繞讀研或深造設(shè)置，面向企業(yè)應(yīng)用或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的課程設(shè)置較少甚至缺失?，F(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)不僅僅需要專業(yè)技術(shù)扎實(shí)的高精尖人才，同時(shí)需要知識(shí)面廣、應(yīng)變能力強(qiáng)、具備協(xié)作意識(shí)的復(fù)合應(yīng)用型人才，而目前農(nóng)學(xué)專業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有明確的要求，但對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求不明確，特別是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷(xiāo)、管理等方面缺乏針對(duì)性的培養(yǎng)和要求，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)。

1.2 教師隊(duì)伍建設(shè)滯后于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高校教師80%是專業(yè)教師，課程80%是專業(yè)課程，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自己成長(zhǎng)影響最大的是專業(yè)課和專業(yè)課教師[3]，這也說(shuō)明了專業(yè)教師隊(duì)伍對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性。隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展對(duì)于農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也給地方農(nóng)業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。目前地方農(nóng)業(yè)院校參與新農(nóng)科建設(shè)的青年教師業(yè)務(wù)水平和能力都有待于進(jìn)一步提高，教師博士畢業(yè)后就進(jìn)入各個(gè)課題或研究團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)大量的基礎(chǔ)教學(xué)工作和科研任務(wù)，晉升壓力和自身發(fā)展定位模糊，導(dǎo)致對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。農(nóng)學(xué)專業(yè)教師急需在課程思政建設(shè)、創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科交叉建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研融合等方面加大學(xué)習(xí)力度，提升綜合能力，滿足新農(nóng)科建設(shè)的需要。農(nóng)業(yè)院校教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度體系不夠完善，過(guò)度重視論文數(shù)量和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，忽略創(chuàng)新技術(shù)成果的研發(fā)和推廣應(yīng)用，難以達(dá)到科學(xué)合理的激勵(lì)效果。農(nóng)業(yè)院校教師普遍存在科研和技術(shù)成果推廣周期長(zhǎng)，短時(shí)間內(nèi)難以取得突出業(yè)績(jī)，服務(wù)基層難以按量評(píng)價(jià)等客觀問(wèn)題。此外，教師隊(duì)伍構(gòu)成國(guó)際化水平不夠、學(xué)術(shù)視野狹窄、國(guó)際合作研究方面缺乏等問(wèn)題也會(huì)限制和影響對(duì)于農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)。

1.3 農(nóng)業(yè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同有待加強(qiáng)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須配備大量的實(shí)踐和實(shí)習(xí)教學(xué)才能充分刺激學(xué)生的感官認(rèn)知，將書(shū)本上的理論知識(shí)實(shí)物化，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育。目前，大部分農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)方案中設(shè)置了大量的實(shí)踐和實(shí)習(xí)教學(xué)，但實(shí)際操作中存在實(shí)踐教學(xué)考核只依據(jù)報(bào)告或論文，不注重實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，專業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，科研訓(xùn)練創(chuàng)新活動(dòng)導(dǎo)師包辦現(xiàn)象嚴(yán)重。新農(nóng)科建設(shè)要求農(nóng)業(yè)高校主動(dòng)對(duì)接農(nóng)業(yè)一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新要求，加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)作，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)一批多學(xué)科背景的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才[4]。

提高自主創(chuàng)新能力、有效推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學(xué)研合作是加快科技成果轉(zhuǎn)化的重要組成部分。產(chǎn)學(xué)研合作是企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)在資源優(yōu)勢(shì)與社會(huì)功能上的集成與共贏[5]。目前地方農(nóng)業(yè)高校在產(chǎn)學(xué)研合作上還存在行動(dòng)不足，對(duì)于成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用不夠，沒(méi)有真正和人才培養(yǎng)相輔相成。在人才培育、實(shí)踐基地建設(shè)、科技成果轉(zhuǎn)化、資金劃撥和大學(xué)生基地實(shí)習(xí)服務(wù)等方面工作成效欠缺。校企聯(lián)合育人模式雖然多樣但較零散，具有區(qū)域性和局限性，沒(méi)有與專業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接[6]。農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生中，擁有實(shí)習(xí)經(jīng)歷或是熟練掌握專業(yè)技能求職成功率較高，用人單位認(rèn)可度高。反之，只具有專業(yè)理論知識(shí)，校外實(shí)踐少，解決問(wèn)題能力、溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)差的學(xué)生就業(yè)比較困難。

2 農(nóng)學(xué)專業(yè)新農(nóng)科創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

2.1 注重新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)

教育部于2020年5月28日印發(fā)實(shí)施了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求 “把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量” 。新農(nóng)科背景下培養(yǎng) “懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民” 創(chuàng)新復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才是推進(jìn)國(guó)家農(nóng)林建設(shè)，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、服務(wù) “三農(nóng)” 的重要任務(wù)。

2.1.1 增強(qiáng)師生課程思政意識(shí) 農(nóng)學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)教師受評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，投入科研的時(shí)間和精力較多，認(rèn)為只要將理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和實(shí)習(xí)內(nèi)容完成就完成了授課任務(wù)，思政教育是專職輔導(dǎo)員和思政課程教師的事情，在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)增加思政元素，忽略了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)人才在綜合能力和素質(zhì)方面的需求，無(wú)法做到專業(yè)與思政的協(xié)同融合。而大學(xué)生也側(cè)重于學(xué)好基本技能和專業(yè)課，對(duì)于課程思政不了解，專業(yè)思想不穩(wěn)定，甚至有脫離農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)的傾向。因此要加強(qiáng)師生課程思政意識(shí)，培養(yǎng)一批真正 “知農(nóng)愛(ài)農(nóng)” 的專業(yè)人才，為中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)力量。課程思政是一種全新的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程提升，注重在課程教學(xué)中將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融為一體。地方涉農(nóng)高校專業(yè)課教師要立足于解決區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，緊緊圍繞脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、新農(nóng)村建設(shè)、智慧農(nóng)業(yè)與提高農(nóng)民收入等重點(diǎn)領(lǐng)域，在調(diào)研和科研過(guò)程廣泛收集思政教學(xué)資源和典型案例，在教學(xué)過(guò)程中做到思政教育 “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲” ，對(duì)于農(nóng)業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題或先進(jìn)事跡展開(kāi)課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生談理想，講抱負(fù)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感和使命感。

2.1.2 優(yōu)化課程思政教學(xué)方案和思政教學(xué)團(tuán)隊(duì) 積極貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)和高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話精神，深入推進(jìn) “三全育人” 和 “課程思政” 建設(shè)，著力培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)展了本科專業(yè)課程思政元素挖掘及教學(xué)方案設(shè)計(jì)工作，實(shí)現(xiàn)了課程思政 “全覆蓋” 。教師在課程育人中占有主體作用，要培養(yǎng)一批有影響力的 “課程思政” 育人的教師，構(gòu)建 “課程思政” 育人團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮各門(mén)課程育人功能，促進(jìn)思政教育與專業(yè)教育的有效融合。為深入探索創(chuàng)新課程思政建設(shè)方法路徑，提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，從課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程講授、課程考核、課程評(píng)價(jià)各方面、各環(huán)節(jié)提升教師的課程思政教學(xué)能力，組織專業(yè)教師參加全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的高校教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)。構(gòu)建由 “專業(yè)教師+思政教師+輔導(dǎo)員” 組成的課程思政 “三位一體” 教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成農(nóng)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)工作模式。讓學(xué)生在教師潛移默化的教學(xué)過(guò)程中感受農(nóng)耕美學(xué)、愛(ài)農(nóng)情懷、升華思想。在生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生了解當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿、區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色以及農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生以助推鄉(xiāng)村振興為己任，知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、為農(nóng)。

2.2 完善和創(chuàng)新農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程

在 “新農(nóng)科” 建設(shè)背景下，結(jié)合安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)國(guó)內(nèi)一流農(nóng)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)定位與農(nóng)學(xué)專業(yè)雙一流專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的更高要求，創(chuàng)新原有的人才培養(yǎng)體系，從人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)基地、師資條件等多維度進(jìn)行改革以適應(yīng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的新需求，從人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，利用學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研創(chuàng)新平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研合作等優(yōu)勢(shì)，大力拓展培養(yǎng)渠道。通過(guò)學(xué)科專業(yè)的一體化發(fā)展策略，構(gòu)建以培養(yǎng)具有 “三農(nóng)情懷” 的創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，培養(yǎng)出知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的創(chuàng)新復(fù)合型人才（圖1）。

圖1 新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)體系

2.2.1 制定以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)

OBE（Outcome-based Education）是成果導(dǎo)向教育的簡(jiǎn)稱，現(xiàn)已成為美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)家教育改革的主流理念[7]。OBE教育理念就是要以專業(yè)預(yù)期 “學(xué)習(xí)產(chǎn)出” （學(xué)習(xí)目標(biāo)和市場(chǎng)需要）為目的，在充分了解社會(huì)、行業(yè)和學(xué)生自身發(fā)展需求基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)發(fā)展定位，設(shè)計(jì)制定符合農(nóng)學(xué)創(chuàng)新復(fù)合型人才的培養(yǎng)方案，根據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建滿足本專業(yè)畢業(yè)生未來(lái)就業(yè)需求的課程和培養(yǎng)體系。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師占主導(dǎo)地位，以理論教學(xué)為主的現(xiàn)象，圍繞提高學(xué)生個(gè)人綜合能力，以新農(nóng)科建設(shè)下的創(chuàng)新復(fù)合型人才需求為導(dǎo)向，融入OBE培養(yǎng)理念，及時(shí)和持續(xù)改進(jìn)相關(guān)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，不斷完善新型人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)更多的創(chuàng)新復(fù)合型人才。

2.2.2 修訂適合創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)方案 結(jié)合農(nóng)學(xué)院專業(yè)特色，改革人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程體系，通過(guò)模塊化課程結(jié)構(gòu)分別設(shè)置創(chuàng)新類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)、創(chuàng)業(yè)類(lèi)等模塊化課程內(nèi)容，應(yīng)用于創(chuàng)新復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要復(fù)合型的人才，因此在制訂培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)破除傳統(tǒng)專業(yè)邊界，加強(qiáng)多學(xué)科、多專業(yè)之間的融合創(chuàng)新，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)優(yōu)化升級(jí)，在傳統(tǒng)專業(yè)課程更新升級(jí)的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐創(chuàng)新類(lèi)、信息技術(shù)類(lèi)、職業(yè)規(guī)劃類(lèi)、人文類(lèi)的課程，圍繞一流學(xué)科特色，革新人才培養(yǎng)模式，以需求為導(dǎo)向，優(yōu)化培養(yǎng)體系，調(diào)整培養(yǎng)方式，提高農(nóng)業(yè)人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的綜合能力，形成學(xué)科、專業(yè)一體化，全方位、全鏈條的培養(yǎng)模式。通過(guò)設(shè)置農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新類(lèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)等不同課程模塊，進(jìn)一步完善新型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的人才分類(lèi)培養(yǎng)方案，將 “三農(nóng)” 情懷融入人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的新型人才。

2.2.3 構(gòu)建創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式 在充分調(diào)研社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)學(xué)校實(shí)踐基地、科研平臺(tái)、學(xué)院學(xué)科、師資、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等，推進(jìn)名師育人、青年農(nóng)場(chǎng)主班、院所協(xié)同育人、校企合作育人等計(jì)劃，落實(shí)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑。并號(hào)召學(xué)生深入農(nóng)村，把自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，積極服務(wù) “三農(nóng)” 。

一年級(jí)學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)參加各種農(nóng)作物實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。在大二上學(xué)期實(shí)施 “導(dǎo)師制” 育人計(jì)劃，導(dǎo)師為學(xué)院教授或者科研院所研究員，學(xué)生通過(guò)選拔考核，進(jìn)入相關(guān)導(dǎo)師課題組進(jìn)行科研訓(xùn)練，學(xué)校與科研院所高水平研究人員多方位協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。還可以對(duì)科研創(chuàng)新意識(shí)突出的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行選拔，組建創(chuàng)新班，由教學(xué)名師擔(dān)任班主任。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院還在大二時(shí)面向全校各專業(yè)學(xué)生組建青年農(nóng)場(chǎng)主班，通過(guò)校企合作和產(chǎn)學(xué)研合作，聘請(qǐng)企業(yè)家作為青農(nóng)班創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的導(dǎo)師，參與復(fù)合型人才的培養(yǎng)，邀請(qǐng)本專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)家為本科生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。大二下學(xué)期鼓勵(lì)有一定創(chuàng)新或?qū)嵺`經(jīng)歷的大學(xué)生參加各種科研項(xiàng)目、企業(yè)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)大賽，或者參加農(nóng)業(yè)調(diào)研，深入農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村，了解企業(yè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。大三上學(xué)期學(xué)生可以參與到老師的課題研究中，在專業(yè)課系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)科發(fā)展的前沿，也為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打下基礎(chǔ)，鼓勵(lì)本科生發(fā)表科研論文、申請(qǐng)專利、軟件著作權(quán)等。此外，針對(duì)大三和大四的學(xué)生，學(xué)院通過(guò)國(guó)際師資、學(xué)術(shù)報(bào)告、暑（寒）假期訪學(xué)交流等方式拓展學(xué)生的國(guó)際視野。大四上學(xué)期開(kāi)展綜合實(shí)習(xí)，在鞏固實(shí)踐教育教學(xué)成果基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)創(chuàng)新班學(xué)生持續(xù)進(jìn)行科研創(chuàng)新工作（保研或考研），引導(dǎo)青農(nóng)班學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)模式探索，進(jìn)入學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作基地或代表區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展水平的先進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)。

2.2.4 建立跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的高水平師資團(tuán)隊(duì) 基于創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式與課程體系的要求，采用引進(jìn)與培養(yǎng)并重、專職為主、外聘為補(bǔ)充的措施，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，引進(jìn)和培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的高水平師資，組建面向新農(nóng)科人才培養(yǎng)要求，具有多學(xué)科專業(yè)背景、教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面，鼓勵(lì)年輕教師到國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)訪學(xué)交流，參加國(guó)際培訓(xùn)、舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，提升協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合能力與水平；另一方面，通過(guò)客座教授、講習(xí)教授等柔性人才引進(jìn)制度，吸引國(guó)內(nèi)外杰出科學(xué)家采用多種形式到校從事講學(xué)和科研活動(dòng)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建老中青傳幫帶的教學(xué)梯隊(duì)。同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研合作也是當(dāng)今用于加速技術(shù)發(fā)展的常見(jiàn)開(kāi)放式創(chuàng)新模式之一，地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極和區(qū)域優(yōu)勢(shì)企業(yè)、科研院所開(kāi)展人才培養(yǎng)合作，形成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)一體化培養(yǎng)模式。建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在企業(yè)、高校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)選聘導(dǎo)師參與育人工作，共享育人資源、科研基地、共建教學(xué)科研基地、共同服務(wù)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)[6]。建立教育教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)高水平師資參與到大學(xué)生技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，將優(yōu)秀師資資源轉(zhuǎn)化為本科人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的重要作用。

2.3 完善持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)反饋機(jī)制

創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑必然是通過(guò)融合發(fā)展、多元發(fā)展及協(xié)同發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)的。人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案隨專業(yè)定位和社會(huì)需求的變化要進(jìn)行持續(xù)不斷的改進(jìn)完善?？苫趯I(yè)認(rèn)證OBE教育理念，研究制定學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)要求達(dá)成的評(píng)價(jià)方法，建立質(zhì)量監(jiān)控體系和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。也可采用周期性的綜合評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量培養(yǎng)效果，構(gòu)建多元化的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合分析學(xué)院評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和用人單位反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，修訂培養(yǎng)方案、調(diào)整課程體系及內(nèi)容等，形成一個(gè)良性的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)中存在的短板并不斷改善，持續(xù)提升農(nóng)學(xué)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。