文 肖 玉

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，他指出：“生活無時(shí)不變，即生活時(shí)刻有教育的意義。生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”一場源于生活的暖冬故事讓幼兒學(xué)會了觀察與思考，學(xué)會了探索與發(fā)問，學(xué)會了克服困難自己解決問題。幼兒在照顧大樹的過程中體驗(yàn)愛，并傳遞愛與溫暖。教師在生活化課程推進(jìn)中靈活跟進(jìn)，適時(shí)介入，搭建幼兒“成長腳手架”，讓教育融入生活。

初冬來臨，幼兒園大樹的葉子紛紛掉落，樹枝上部分枯葉在風(fēng)中搖曳。自然界的變化，常常引起幼兒的關(guān)注，他們觀察著、思考著、竊竊私語著……這樣的活動環(huán)境是否能夠引發(fā)幼兒自主探索、主動發(fā)展呢？是否能讓幼兒獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、愛的探究——我為大樹穿暖衣

一個冬日的午后，幼兒在小花園里散步。他們看到大樹媽媽的樹枝光禿禿的，擔(dān)心會不會凍壞了。于是，他們你一言、我一語地討論開了：“以前大樹上有許多樹葉，現(xiàn)在樹葉都掉光了?！薄疤鞖膺@么冷，大樹媽媽光禿禿的，它冷不冷啊？”“它會不會感冒？”“我們一起幫一幫大樹吧！”……見此情景，我走到了幼兒中間，肯定地說：“你們的想法真好！我們怎么幫助大樹過冬呢？”大家又紛紛討論起來：“我們把落葉都放到大樹根，有葉子寶寶陪著，大樹就不會冷了?！薄拔覀兘o大樹蓋一間房子吧！”“我的羽絨服穿起來很暖和，我們來為大樹媽媽穿一件暖和的衣服?！薄易冯S幼兒的腳步，一場關(guān)于“大樹過冬”的“暖心”行動開啟了。

教師思考：陳鶴琴先生說過：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書?！庇變簩ξ粗氖虑榉浅：闷妫胍惶骄烤?，喜歡親自動手操作一番。他們提出了要幫助樹木過冬的想法，是他們的愛心和責(zé)任感的表現(xiàn)。

支持策略：教師要肯定幼兒的想法，觀察幼兒的言行，了解幼兒內(nèi)心的需求，洞悉幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平。教師以參與者身份介入其中，參與“暖心”行動。教師拋出了許多問題，引發(fā)幼兒積極思考，如“給大樹穿衣服需要做哪些準(zhǔn)備”“可以用什么材料”“怎樣給大樹過冬”等。幼兒提出了很多解決辦法，主動建構(gòu)和豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

二、愛的思考——下雨了怎么辦

幼兒回到教室，開始忙碌起來。他們到處尋找材料，迫不及待地來到小花園，幫大樹媽媽穿起“棉衣”，如毛線、報(bào)紙、棉布、塑料袋、棉花、包裝紙等。思怡用毛線給樹木穿衣，邊繞邊說：“我們要多繞幾道，這樣大樹就不冷了。”若寧手拿報(bào)紙，包著在大樹的根部：“這個報(bào)紙有點(diǎn)薄了，大樹好像不太暖和，怎么辦呀？”一旁的宸宸說：“我還有幾張，多包幾張吧。”芃源用塑料袋給樹木穿衣服，問一旁的同伴：“塑料袋上沒有拉鏈，怎么辦呢？”思怡遞過一截繩子說：“用繩子綁起來就不會松了?！?/p>

經(jīng)過一番熱火朝天的操作之后，“毛線樹”“報(bào)紙樹”“塑料袋樹”“彩條樹”相繼出現(xiàn)了。幼兒看著穿著“衣服”的樹木，似乎不太滿意。露文指著“毛線樹”說：“毛線纏繞在樹上的縫隙太大，大樹會冷的?！毙愓f：“塑料袋包裹不實(shí)，大樹的腳還露在外呢?！边@時(shí)，琪碩說：“如果下雨了，報(bào)紙、彩紙和毛線都會被淋濕，大樹媽媽還會生病。”這時(shí)，我追問幼兒：“哪些材料最合適？還有沒有更好的辦法呢？”我上網(wǎng)查找了一些圖片給幼兒看，讓他們了解常見的保護(hù)樹木的方法，如包扎法、涂白法、套袋法。周末，幼兒在家長的陪同下，走進(jìn)大自然，觀察已經(jīng)包裹好的冬日樹木，近距離感知大樹身上穿的“棉衣”，從而獲取了更多知識經(jīng)驗(yàn)：給樹木包上保溫棉、噴灑防冰液、施肥管理、樹木周圍安裝圍擋等妙招。

教師思考：幼兒在自由、自主、開放的生活游戲場中，用報(bào)紙、毛線、塑料袋、彩紙等材料為大樹取暖，并在包裹樹木的過程中學(xué)會了觀察與發(fā)現(xiàn)，學(xué)會了探索與發(fā)問，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在照顧大樹的過程中，幼兒遷移了被愛的情感，將溫暖傳遞出去。在此案例中，我明白了：尊重兒童的行為，會讓成人看到不一樣的兒童。

支持策略：隨著“暖心”行動的推進(jìn)，幼兒發(fā)現(xiàn)了新的問題：雨水會淋濕報(bào)紙和毛線。教師支持幼兒通過不同渠道，尋求科學(xué)的解決方法。家長資源是“暖心”行動中不可缺少的教育資源。家長與幼兒共同搜集生活中適宜的護(hù)樹材料，幫助幼兒了解保護(hù)樹木的正確方法，進(jìn)一步豐富了幼兒的知識和經(jīng)驗(yàn)，為第二次“給樹木穿暖衣”做好準(zhǔn)備。

三、愛的驗(yàn)證——大樹再也不會冷了

在家長的支持和配合下，各種適宜的材料準(zhǔn)備就緒，第二次護(hù)樹行動開始了。有的幼兒用麻繩纏繞樹木，有的幼兒用塑料保鮮膜包裹樹木，有的幼兒用涂白劑涂抹樹木，有的幼兒將家中廢舊的衣物繞在樹干上……在實(shí)際操作中，一些問題也隨之出現(xiàn)。

麻繩組的依依說：“我用麻繩纏繞大樹的時(shí)候，圍著大樹轉(zhuǎn)圈圈，頭都暈了。”芯芯接著說：“是的，我用兩只手交替纏繞麻繩，太慢了?！蓖堪捉M的幼兒在用涂白劑涂抹樹木時(shí)，總是忘記樹的背面。我提醒幼兒：“你可以和小伙伴合作完成?！庇谑?，幼兒商量著如何分工。小朔說：“一個人涂正面，一個人涂背面。這樣一棵樹都能涂完了?！薄笆堑模覀兟槔K組也可以兩個人纏繞一棵樹。”晨曦拿著麻繩說。她和洋洋分別站在大樹前后，兩人嘗試相互接過麻繩，纏繞樹木。塑料膜組的幼兒看到后，也紛紛效仿互相合作的方法。

經(jīng)過大家的一番努力，大樹媽媽穿上了暖和的、合適的“衣服”，看著大樹媽媽的新衣，兜兜感嘆道：“我好像聽到大樹媽媽在說：謝謝小朋友！”澤澤拍手道：“大樹媽媽暖和了，不冷了?！?/p>

教師思考：在教育過程中，重要的不是著眼于幼兒現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是要關(guān)注那些正處于形成狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。所以，教師要在對幼兒細(xì)致觀察和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上適時(shí)、有效地介入，推動幼兒深度學(xué)習(xí)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。在第二次給樹木穿“衣服”過程中，幼兒拓展了思路，提高了交往能力。他們遇到困難時(shí)，會向同伴借鑒經(jīng)驗(yàn)，討論商量，共同尋找解決問題的辦法，體現(xiàn)出積極、敢于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

支持策略：宸宸用小朔的方法，兩人一起合作用麻繩纏繞樹木；芃源用媽媽的舊衣服和兜兜一起用心包住大樹，一條舊圍巾正好將它們牢牢系住……在分享環(huán)節(jié)，我結(jié)合具體的事例，對幼兒之間友好相處、分工合作的表現(xiàn)給予充分肯定。意大利幼兒教育學(xué)家蒙臺梭利說：“生命的成長必須有愛的感覺，愛充實(shí)兒童的自覺性，他們的自我認(rèn)識是通過愛得來的?！蔽依^續(xù)鼓勵幼兒思考：除了大樹，在冬天還有什么需要我們來溫暖？通過課程的延續(xù)，我引發(fā)幼兒進(jìn)一步拓展關(guān)愛行動，培養(yǎng)幼兒愛他人的意識。

四、愛的升華——讓我們來把愛傳遞

基于已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，幼兒想到班級自然角的植物和種植園的蔬菜都要過冬。他們敏銳地捕捉生活中隨處可得的素材：自然角里，幼兒將植物搬至泡沫箱里；將彩色海綿條有序排列在植物上，秒變“小棉被”……在種植園里，幼兒用塑料袋套在大白菜上當(dāng)作“棉衣”，用干稻草直接覆蓋在黑菜、大白菜上；可愛的小金魚被幼兒“請”進(jìn)了暖和的教室；小烏龜在幼兒準(zhǔn)備的沙土里開始冬眠；兔子窩里是杭杭的外婆親手縫制的棉被褥……幼兒用自己的實(shí)際行動溫暖著身邊的植物、動物。

幼兒心存感恩，每天入園時(shí)張開雙臂給教師一個大大的擁抱，離園時(shí)還會對教師鞠躬致謝。甜甜地說：“謝謝你，老師！”在生活教師的指導(dǎo)下，幼兒在生活館自制了紅糖姜棗茶，親手送給園長、保健教師、保安叔叔，為寒冷的冬天增添一絲暖意。雖然幼兒的能力有限，但他們傳遞的愛是無限的、溫暖的。幼兒愛教師、愛同伴、愛家人、愛家鄉(xiāng)、愛自然，生活中處處充滿了愛。

教師思考：從幼兒愛植物、愛動物等行為來看，愛是一種情感，不能用說教來獲得。教師需要用愛心點(diǎn)燃愛心，讓幼兒從愛的體驗(yàn)環(huán)境中感受愛，學(xué)會愛身邊的人和物。

支持策略：愛是一種初心和信任。教師要相信幼兒能用自己的方法和方式，解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，給予幼兒自由思考的機(jī)會。有了愛的行為和體驗(yàn)，幼兒就能把愛傳遞到生活中的每個角落。愛是一種理解和尊重。在愛的傳遞中，教師要尊重幼兒、理解幼兒，肯定幼兒的行為，提供有效支持，讓幼兒在有愛的生活中過得充實(shí)且有價(jià)值。在為大樹穿衣的“暖心”行動中，幼兒不斷觀察、實(shí)踐、思索和感受愛，最終學(xué)會愛，愛的故事在幼兒的生活中延續(xù)。