文 常 艷

集團(tuán)化辦學(xué)注重共享開(kāi)放、協(xié)同創(chuàng)新、多元共生。區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目的與幼兒興趣、發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在特定的環(huán)境中，通過(guò)與材料、同伴、教師相互作用的活動(dòng)而得到發(fā)展的一種自主探究活動(dòng)。本文以教師區(qū)域創(chuàng)設(shè)能力發(fā)展為切入點(diǎn)，以泰州市幼兒園教育集團(tuán)為例，從“資源互相增量”“游戲互研增值”“教師互動(dòng)增能”三個(gè)方面闡述教師區(qū)域創(chuàng)設(shè)能力發(fā)展的新途徑、新思考。

一、集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)之“資源互相增量”，教師區(qū)域創(chuàng)設(shè)能力提升之“基”

集團(tuán)化辦學(xué)，對(duì)師資資源、物質(zhì)資源等教育資源進(jìn)行統(tǒng)籌管理，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。泰州市幼兒園除本部外，還設(shè)有美好上郡分園、美好易居城分園。師資上，本部教師至少有三至五年的教育經(jīng)驗(yàn)。在美好易居城分園開(kāi)園之初，泰州市幼兒園教育集團(tuán)對(duì)教師師資力量進(jìn)行統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射和示范作用，為教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展提供保障，奠定基礎(chǔ)。

集團(tuán)化辦學(xué)可以整合物質(zhì)資源，為幼兒提供直觀的、有趣味的、可操作的材料，為區(qū)域創(chuàng)設(shè)提供物質(zhì)支撐。集團(tuán)化辦學(xué)讓人力、物力資源互相增量，為教師區(qū)域創(chuàng)設(shè)能力發(fā)展提供保障，打穩(wěn)根“基”。

二、集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)之“游戲互研增值”，教師區(qū)域創(chuàng)設(shè)能力提升之“源”

集團(tuán)化辦學(xué)，不僅是“增量”，還是“增值”。不同園區(qū)的教師經(jīng)驗(yàn)不同、環(huán)境不同、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)不同，還可以圍繞實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的主題、困惑進(jìn)行研討，并在研討中拓寬思路、解決問(wèn)題、提升專(zhuān)業(yè)能力。

比如，泰州市幼兒園本部、易居城分園、美好上郡分園的教師，圍繞區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻呈現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行研討，提出“主題墻創(chuàng)設(shè)的素材有哪些”“呈現(xiàn)時(shí)怎樣體現(xiàn)兒童思維”等問(wèn)題。大家各抒己見(jiàn)，集思廣益，最終形成一致的觀點(diǎn)：素材源于園內(nèi)和園外，園內(nèi)素材主要是幼兒主題探索的過(guò)程性資料，如活動(dòng)照片、幼兒作品、前期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，不僅可以是幼兒探究過(guò)程的符號(hào)記錄，還可以是通過(guò)掃二維碼呈現(xiàn)的語(yǔ)音資料。園外素材包括親子類(lèi)和社區(qū)素材，親子類(lèi)素材包括親子手工作品、親子調(diào)查問(wèn)卷等，社區(qū)包含人文環(huán)境和自然環(huán)境。為了在主題墻上體現(xiàn)幼兒思維，教師要了解幼兒的思維特點(diǎn)。幼兒思維是以具體形象思維為主的，處于前運(yùn)算階段。幼兒是通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作來(lái)獲取新知的。根據(jù)幼兒思維的這一特點(diǎn)，主題墻內(nèi)容一定要源于幼兒，內(nèi)容是真實(shí)的，以幼兒為主體。主題墻應(yīng)該具有互動(dòng)性，運(yùn)用可移動(dòng)、可替換的方式來(lái)呈現(xiàn)。研討進(jìn)一步提升了教師的區(qū)域創(chuàng)設(shè)能力。

三、集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)之“教師互動(dòng)增能”，教師區(qū)域創(chuàng)設(shè)能力提升之“本”

來(lái)自不同園區(qū)教師的互動(dòng)，提升了園所發(fā)展內(nèi)能和效能。各個(gè)園區(qū)可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，打造自身的課程體系、活動(dòng)特色。教師可以相互觀摩，在探討中碰撞思維，思考區(qū)域創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題，提出解決的方法。比如，泰州市幼兒園教育集團(tuán)每學(xué)期開(kāi)展三園聯(lián)動(dòng)的區(qū)域游戲觀摩活動(dòng)，本部、易居城分園、美好上郡分園的教師分批、分時(shí)間段，到其他園區(qū)現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒的游戲情況，做好分析、記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決策略，或發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，借鑒學(xué)習(xí)并內(nèi)化。通過(guò)觀察及橫向性比較，教師發(fā)現(xiàn)有的分園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力不足、材料不夠豐富等問(wèn)題，并提出了優(yōu)化策略。

泰州市幼兒園教育集團(tuán)區(qū)域游戲觀摩記錄表

在區(qū)域游戲互相觀摩、互相學(xué)習(xí)、互相研討中，教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官，感知周?chē)奈镔|(zhì)世界。同時(shí)，教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕惆檎摺椭?、支持者，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲，不僅有效引導(dǎo)了幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，還促進(jìn)了自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

總之，集團(tuán)化辦學(xué)下的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了“資源互相增量”“游戲互研增值”“教師互動(dòng)增能”，促進(jìn)了教師在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)置與調(diào)整等方面不斷進(jìn)步。