文 王鳳梅

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！遍_放性、自主性的美工區(qū)為幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美提供了有力支持。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，美工區(qū)游戲活動仍存在著以教師預(yù)設(shè)為主、封閉式創(chuàng)作、技能強加等現(xiàn)象。因此，如何有效開展美工區(qū)活動，促使幼兒從“偽自主”走向“真自主”，本文從環(huán)境、材料、指導(dǎo)、評價四個方面，提出了支持策略。

一、環(huán)境支持—適宜的環(huán)境“我”做主

（一）創(chuàng)設(shè)適宜開放的審美空間

一是合理有序的空間規(guī)劃。教師給予幼兒足夠的自主選材、自主創(chuàng)作的空間，可以依據(jù)幼兒的游戲需求投放較為寬大的集中操作臺和適合個體活動的小操作桌，以滿足幼兒個體游戲和集體創(chuàng)作的需求。

二是幼兒參與的空間分割。教師組織幼兒一同商討，有效利用地面、墻面、桌面，設(shè)立涂鴉區(qū)、繪畫操作臺、泥塑工作坊、手工創(chuàng)作墻等創(chuàng)作空間，加強幼兒與環(huán)境的互動。

三是分類有序的材料擺放。美工區(qū)涉及的材料和工具種類、數(shù)量眾多。當(dāng)工具被隨意擺放，不但會造成美工區(qū)視覺混亂，而且不便于幼兒使用。教師可以將所有的材料和工具，用統(tǒng)一的籃子或盒子分裝，引導(dǎo)幼兒根據(jù)功能進行分類，如材料類、工具類等。同時，教師引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計標(biāo)識，便于整理材料。這樣的美工區(qū)環(huán)境不僅整潔有序，還能讓幼兒學(xué)會自主收拾整理，樹立良好的秩序意識。

（二）彰顯藝術(shù)教育的審美價值

一是主動感知美的體驗。在踐行《指南》過程中，教師往往不自覺地把審美教育作為德育、智育的工具與手段，忽略了幼兒的感知和體驗。殊不知，幼兒的創(chuàng)作表達必須建立在充分感知的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)積極發(fā)揮環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊含的教育價值。因此，教師不妨在美工區(qū)舉行一個小小的藝術(shù)展，根據(jù)主題或幼兒的需求，擺放一些幼兒喜歡的玩偶、生活中常見的物品，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。在這種“活”環(huán)境的熏染下，幼兒浸潤其中，在潛移默化中吸收藝術(shù)營養(yǎng)，繼而萌發(fā)創(chuàng)作欲。

二是自主展示美的空間。支持幼兒自主表達的美工區(qū)不僅需要足夠的創(chuàng)作空間，還需要足夠的展示和儲存作品的空間。在美工區(qū)，教師要將大量的空間用于展示幼兒作品，給予幼兒充分的信心與成功體驗。

二、材料支持——多樣性材料我選擇

材料是支持幼兒自主表達的基本元素之一。在美工區(qū)材料投放上，教師要提供多樣性材料供幼兒自主選擇。

（一）生活化，趣味性

秋天，幼兒會被各種成熟的果實吸引。教師可以組織幼兒走進大自然采摘果實，體驗豐收的喜悅。接著，教師將采摘的果實投放在美工區(qū)內(nèi)，引導(dǎo)幼兒大膽表達自己的感受。

（二）個別化，層次性

教師既要考慮能否激起能力弱的幼兒的興趣，又要考慮能否滿足能力強的幼兒的需求，使每個幼兒都能在美工區(qū)中體驗創(chuàng)作的樂趣。例如，春天是個百花齊放的季節(jié)，幼兒容易被各種美麗的花朵所吸引。

教師可以引導(dǎo)幼兒共同討論、收集各種表現(xiàn)花朵的美工材料（樹枝、皺紋紙、紙杯、卡紙、宣紙、顏料等），并投放到美工區(qū)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平選擇材料，自主創(chuàng)作。能力弱的幼兒可選擇模具印染、紙團印畫等一些要求相對較低的材料；能力強的幼兒可以選用皺紋紙、紙杯、卡紙、樹枝等材料。

（三）多元化，動態(tài)性

過多過雜的材料容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。因此，教師應(yīng)考慮材料與幼兒需求的關(guān)系，以直接投放、重組投放、漸進性投放等方式。支持幼兒的自主表達。例如，在美工區(qū)“工具集合場”中，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的創(chuàng)作需求，不斷充實一些創(chuàng)意性的美工工具，如可以剪出不同形狀的花式剪刀、不同功能的顏料刷、具有不同特性的膠水等。

三、指導(dǎo)支持——有效的指導(dǎo)我回應(yīng)

在美工區(qū)創(chuàng)作中，一些教師常常會步入“高控”幼兒、聽之任之兩個誤區(qū)。為此，教師應(yīng)該把好“度”，促進幼兒自由探索、自主創(chuàng)作。

（一）洞察需求，促進幼兒自主表達行為更趨主動

美工區(qū)域活動中，教師與幼兒是平等的對話主體。支持幼兒在活動區(qū)游戲中自主選擇、自由結(jié)伴、自主建構(gòu)，需要教師耐心、細(xì)致地觀察幼兒。例如，觀察幼兒是否對游戲充滿激情，是否富有想象并快樂、自由地運用材料等。例如，在小班“我的媽媽”美術(shù)活動中，一名幼兒想給媽媽做卷發(fā)。他不斷嘗試將手工紙弄卷，一會兒用折疊的方法，一會兒在手里繞來繞去。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，這種探索對幼兒來說非常有價值，有助于提升創(chuàng)作經(jīng)驗。

（二）適時介入，促使幼兒自主表達行為富有創(chuàng)意

在“圓圓的世界”美術(shù)活動中，幼兒會情不自禁地用語言、動作表現(xiàn)畫面。有的邊畫邊喃喃自語，有的會發(fā)出“滴滴”聲，有的會站起來比畫……在幼兒的畫紙上，有的形象逼真，有的雜亂無章。但是，這并不妨礙幼兒的創(chuàng)作。因此，在美工指導(dǎo)中，我給予幼兒充裕的時間和空間，讓幼兒毫無拘束地把自己的想法和意愿表現(xiàn)出來，認(rèn)真傾聽幼兒畫里的故事，及時肯定幼兒的創(chuàng)意，幫助幼兒建構(gòu)物品與畫面之間的聯(lián)系，從而提高他們再想象、再創(chuàng)作的積極性。

四、評價支持——互動的評價我參與

（一）回應(yīng)自主表述

在一次美工區(qū)域活動后，我引導(dǎo)幼兒介紹自己的作品，鼓勵他們大膽表達，并不時報以掌聲，為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)機會，從而讓他們體會成功的喜悅。

（二）引發(fā)互動評價

在評價幼兒作品時，教師不能用“好不好”“像不像”等成人的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，應(yīng)該走進幼兒的內(nèi)心世界，學(xué)會從幼兒的角度去欣賞，了解其所思所想，傾聽他們的心聲，抓住他們最奇特的、不同于別人的想法，給予鼓勵與表揚。在評價方式上，教師可以采用師幼互動、幼幼互動的形式，讓幼兒把自己的創(chuàng)造思路淋漓盡致地展示出來。幼兒之間的相互評價，能夠給他們提供交流、分享的機會，使他們變得更加大膽、自信。

幼兒園美工區(qū)活動是幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地，是為幼兒提供欣賞、創(chuàng)作、表達表現(xiàn)的一個重要場所。教師要尊重每個幼兒的想法。