文 古作兄

班本課程源于本班幼兒的興趣、實(shí)際需要及問題展開，呈現(xiàn)的是幼兒自主的、真實(shí)的學(xué)習(xí)探索過程。我園遵循以“基于兒童本位，建構(gòu)班本課程”為核心的班本課程理念，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問題—研究做法—課程反思”的班本課程建構(gòu)模式，引導(dǎo)教師逐漸形成兒童本位的課程觀，讓幼兒成為課程建構(gòu)的主體。

一、發(fā)現(xiàn)問題——班本課程構(gòu)建中的問題

為了解班本課程的實(shí)施現(xiàn)狀，我園進(jìn)行了摸底調(diào)查。全園20 個(gè)班級的40 位專任教師參與本次調(diào)查。我園通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班本課程在構(gòu)建中主要存在以下問題。

（一）班本課程主題缺少靈動(dòng)性，常常以書為本

在班本課程構(gòu)建中，課程來源只有基于幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，才能始終保障班本課程的有效構(gòu)建和實(shí)施。

幼兒只有在自己感興趣的活動(dòng)中，才能積極參與其中。

因此，教師應(yīng)確定合適的班本課程主題。多數(shù)班級班本課程源于教材中容易實(shí)施的內(nèi)容，難以有效調(diào)動(dòng)幼兒參與探究學(xué)習(xí)的積極性。

班本課程主題的確立

（二）存在教師為主導(dǎo)、幼兒被動(dòng)參與現(xiàn)象

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在班本課程構(gòu)建中，教師處于主體地位，“高控”班本課程的建設(shè)，虛構(gòu)幼兒的興趣和需求。幼兒玩什么、怎么玩，都是在教師的組織下進(jìn)行，幼兒以簡單接受與被動(dòng)接受為主。

班本課程構(gòu)建中的教師地位

（三）關(guān)注結(jié)果忽視過程，制約幼兒的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)班本課程建設(shè)的關(guān)鍵。在班本課程中，教師往往關(guān)注幼兒的知識(shí)技能掌握，忽視了幼兒探索學(xué)習(xí)的過程與經(jīng)驗(yàn)的獲得。

班本課程構(gòu)建中的幼兒深度學(xué)習(xí)

二、研究做法——班本課程構(gòu)建的策略

陳鶴琴先生說過：“兒童自己發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界。”班本課程是以班級為單位實(shí)施的課程。在課程構(gòu)建過程中，教師分析本班幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展水平，為本班幼兒創(chuàng)設(shè)貼合發(fā)展水平的靈活性課程。我園通過轉(zhuǎn)變課程實(shí)施理念，以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，以多樣的課程資源為依托，形成“靈、實(shí)、活、思”課程管理模式：“靈”——靈活、動(dòng)態(tài)的課程源于幼兒生活；“實(shí)”——以幼兒發(fā)展為本；“活”——探索幼兒深度學(xué)習(xí)的多種途徑；“思”——用多元的方式評價(jià)幼兒的發(fā)展。

（一）“靈”——從書本走向研討

圍繞“靈魂純潔、靈活質(zhì)疑、靈思碰撞、靈氣綻放”的教師培養(yǎng)目標(biāo)，我園嘗試以“看、記、說”為班本課程主題選點(diǎn)的基本路徑。一是“看”：引導(dǎo)教師深入觀察幼兒，用眼睛看、耳朵聽、用心思考，去發(fā)現(xiàn)幼兒存在的真問題，從問題中找準(zhǔn)課程的切入點(diǎn)；二是“記”：在觀察的基礎(chǔ)上，融入自己的深度思考，從“主題來源”“主題蘊(yùn)含的教育價(jià)值”“幼兒可能獲得的成長”等方面記錄觀點(diǎn)；三是“說”：成立“班本課程提案”領(lǐng)導(dǎo)小組，每個(gè)雙周四為年級組“提案日”，年級組每位成員必須提出一項(xiàng)班本課程提案。年級組審議探討后，每月推薦兩三項(xiàng)優(yōu)秀提案到園部。自下而上研討推薦班本課程提案，能夠讓教師與幼兒共同擁有班本課程建構(gòu)的話語權(quán)，讓課程真正體現(xiàn)師幼對話。

（二）“實(shí)”——從教師走向幼兒

結(jié)合班本課程核心理念，教師與幼兒一起策劃，并付諸實(shí)踐，變“教師在前”為“幼兒在前”。

1.追隨幼兒的問題提供支架

我園以幼兒問題為線索，追隨幼兒的興趣，提升幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，構(gòu)建更加貼近幼兒發(fā)展需要的班本課程。例如，班本課程“桂香滿園”源于飄落在幼兒園地面上的桂花。教師根據(jù)幼兒的興趣，組織幼兒交流，根據(jù)關(guān)于桂花的知識(shí)列出問題清單：桂花都是四個(gè)花瓣嗎？桂花都是金黃色的嗎？桂花的香味是從哪兒飄出來的呢？桂花樹的葉子一年四季都是綠色的嗎？同時(shí)，教師提供圖片、圖書、平板電腦等，從而供幼兒查閱桂花相關(guān)知識(shí)，給幼兒提供自主建設(shè)課程的支架。

2.追隨幼兒的發(fā)展確立目標(biāo)

幼兒發(fā)展目標(biāo)的確立建立在對班級全體幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上。在獲取幼兒對桂花樹有關(guān)的信息后，教師進(jìn)行分析，提出具體可操作性的班本課程目標(biāo)。一是認(rèn)知目標(biāo)：運(yùn)用多種感官感受桂花樹的特征，知道桂花的用途，了解桂花樹與人們的關(guān)系；二是技能目標(biāo)：高效運(yùn)用材料和工具表現(xiàn)自己的探索發(fā)現(xiàn)；三是情感目標(biāo)：樂于參與活動(dòng)，萌發(fā)對大自然的熱愛。

3.追隨幼兒的需求提供指導(dǎo)

游戲能滿足幼兒自由、自主的發(fā)展需求。在探索桂花的活動(dòng)中，我園根據(jù)幼兒的需求，將活動(dòng)場地轉(zhuǎn)移到桂花樹下。幼兒用記錄紙記錄、手機(jī)拍照等自己喜歡的方式，探索桂花的秘密，用放大鏡觀察桂花的花蕊花瓣的特征。在生活區(qū)，幼兒還把桂花帶回活動(dòng)室，將顏色鮮艷花瓣整齊的桂花揀出來，放在通風(fēng)處風(fēng)干；在美工區(qū)，幼兒用黏土制作桂花樹，用桂花樹葉進(jìn)行拓印畫，利用風(fēng)干的桂花制作桂花香包；在角色區(qū)，幼兒將桂花漂洗干凈，制作桂花茶、桂花湯圓。在體育區(qū)，幼兒一起玩“桂花幾時(shí)開”游戲。

（三）“活”——從表象走向深度

深度學(xué)習(xí)是班本課程構(gòu)建中向深度挖掘的探究性學(xué)習(xí)。我園及時(shí)抓住教育契機(jī)，合理挖掘教育因素，引導(dǎo)、支持幼兒解決問題，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，助推班本課程向更高層面發(fā)展。教師通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)點(diǎn)，從而建構(gòu)新的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，在“桂香滿園”班本課程進(jìn)入“尾聲”時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)進(jìn)入深秋，樹葉開始枯黃，并往下掉落。但是，桂花樹葉沒有變黃，但仍有一些樹葉落下來。這是為什么呢？于是，科探游戲“樹葉為什么會(huì)落”應(yīng)運(yùn)而生。幼兒帶著記錄紙和筆，走訪幼兒園里的每一棵樹。他們發(fā)現(xiàn)，柳樹、合歡樹的樹葉黃了，風(fēng)一吹就落下；香樟樹、桂花樹的樹葉雖然是綠的，但是風(fēng)一吹也會(huì)落下；廣玉蘭的葉子綠油油的，風(fēng)吹也不落。幼兒已經(jīng)從對桂花的探索轉(zhuǎn)移到對樹葉落葉的興趣點(diǎn)上。有了這些沖突后，教師創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓幼兒在親身體驗(yàn)、自主探究中對“樹為什么落葉”進(jìn)行深度探究。教師提供了智能手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)樹葉掉落的秘密。幼兒通過查找發(fā)現(xiàn)，樹分為落葉樹和常綠樹。落葉樹的葉子到了秋天會(huì)變黃掉落，而常綠樹的樹葉一年四季都是綠的，只有不健康的樹葉才會(huì)在風(fēng)吹動(dòng)下掉落?！盀槭裁闯＞G樹的樹葉一年四季都是綠色的呢？”在幼兒探索的過程中，新的問題應(yīng)運(yùn)而生。幼兒一起撿拾落葉，進(jìn)行分類、觀察、比較，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。他們發(fā)現(xiàn)落葉樹的葉子都比較薄，掉落下來的樹葉枯干，沒有生命力。而常綠樹的葉子比較厚，里面有水分，不會(huì)掉落。

幼兒在興趣的指引下生成了新的探索活動(dòng)，當(dāng)活動(dòng)中出現(xiàn)問題與挑戰(zhàn)時(shí)，教師給予支持，推進(jìn)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的升級，拓展了幼兒的知識(shí)面，提升了幼兒的能力。

（四）“思”——從單一走向多元

評價(jià)的過程是發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程。班本課程實(shí)施的主體是幼兒。在評價(jià)環(huán)節(jié)，我園將單一的教師評價(jià)變?yōu)槎嘣挠變鹤晕以u價(jià)與同伴互評。

1.自我評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自我

自我評價(jià)是幼兒在班本課程構(gòu)建中不可缺少的環(huán)節(jié)，是讓幼兒體驗(yàn)成功感、幸福感的重要措施。我園將活動(dòng)評價(jià)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)為“分享會(huì)”，借助活動(dòng)中幼兒的操作結(jié)果、記錄紙、教師觀察時(shí)拍攝的圖片等，鼓勵(lì)幼兒分享活動(dòng)中的亮點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等，引發(fā)同伴間的相互學(xué)習(xí)。

2.同伴互評，共學(xué)共進(jìn)

同伴互評是指同伴之間在學(xué)習(xí)、游戲交往等過程中進(jìn)行的評價(jià)，能夠引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)及自身的短板，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)向同伴學(xué)習(xí)。在同伴互評環(huán)節(jié)，教師將抓拍到的幼兒游戲的圖片、短視頻等，播放給幼兒觀看，并請視頻中的主角圍繞“我是怎么做的”“活動(dòng)遇到的困難及解決的方法”，講述他們的活動(dòng)故事。師幼聚焦關(guān)鍵問題共同討論，探索解決問題的辦法，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到提升，幼兒的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。

3.課程反思，不斷完善

基于園所文化、幼兒立場，我園對班本課程建構(gòu)有幾點(diǎn)思考：一是課程根據(jù)應(yīng)堅(jiān)持以兒童立場為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們用靈動(dòng)的心、靈敏的腦、靈巧的手、靈活的身體，自主學(xué)習(xí)、大膽表達(dá)，建立自信；二是教師要立足本土，深度思考，去蕪存菁，真正實(shí)現(xiàn)“激發(fā)靈感、賦予靈性、生成靈慧”的教育愿景。