文 周培丹

如何利用園本課程資源，推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)，深度挖掘自然資源的教育價(jià)值，改造教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，發(fā)揮課程資源的最大效能，不斷提高幼兒園課程游戲化水平，以真正滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，是我園研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我園站在兒童身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度，圍繞幼兒園課程資源這一熱點(diǎn)話(huà)題從內(nèi)涵解讀、教育資源的延伸和資源的拓展三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，在《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）及課程游戲化精神的指引下，立足兒童視角，聚焦“課程資源”開(kāi)展專(zhuān)題研修，在有效的教育磁場(chǎng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的空間，通過(guò)與資源互動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)、感悟、重構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)真正適宜幼兒的課程。

一、聚焦課程資源，明晰課程思路

“什么是課程資源”“教育教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)有的課程資源及正在開(kāi)展探索的課程資源有哪些”……針對(duì)這些問(wèn)題，我園通過(guò)溯源，在調(diào)研中了解現(xiàn)狀。活動(dòng)初期，教師先復(fù)盤(pán)了什么是課程視角和課程資源以及教育教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)有的課程資源和正在開(kāi)展探索的課程資源有哪些。通過(guò)梳理，教師對(duì)園內(nèi)自然資源的利用價(jià)值、存在問(wèn)題有了清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為首先理解并懂得幼兒的需要，教師才會(huì)真正尋找到幼兒需要的課程資源是什么，同時(shí)也就更明白需要提供什么樣的課程資源和教育目標(biāo)。

針對(duì)課程視角下的幼兒園自然資源，我園從三個(gè)層面進(jìn)行規(guī)劃和運(yùn)用。幼兒層面：基于幼兒的興趣和實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查和研究。例如，利用晨談、思維導(dǎo)圖等方法，搜集幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，有的放矢地梳理相關(guān)教育資源；家長(zhǎng)層面：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、家園溝通等形式，向家長(zhǎng)收集可提供的相關(guān)教育資源；教師層面：調(diào)研分析教師的需求和想法。教師是課程的主導(dǎo)者和幼兒園內(nèi)直接面向幼兒的影響者，分析調(diào)研教師的需求和想法有助于推進(jìn)課程資源的有效利用。而教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)區(qū)打造的過(guò)程中，教師會(huì)有自己的想法，因此有分析教師的需求和想法的必要。在教育教學(xué)實(shí)際中，幼兒園內(nèi)外存在著豐富的資源，我園通過(guò)園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)教研并以調(diào)研和現(xiàn)狀分析為抓手，助力教師在雜亂且豐富的教育資源中有效進(jìn)行資源整合。

在此經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下，我園梳理出“郡樂(lè)課程”資源圖，分設(shè)運(yùn)動(dòng)課程、節(jié)慶課程、體驗(yàn)課程三大類(lèi)，在此基礎(chǔ)上整理出現(xiàn)有的家長(zhǎng)資源、園內(nèi)資源以及周邊資源，以思維導(dǎo)圖繪制的方式呈現(xiàn)目前可利用資源以及可開(kāi)展的活動(dòng)，并基于此不斷進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘和梳理，進(jìn)一步完善和優(yōu)化我園課程資源圖。

二、審議自然資源，架構(gòu)課程框架

如何深度開(kāi)發(fā)與利用課程資源？我園結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“課程和教育要使幼兒獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，帶領(lǐng)大家思考問(wèn)題的答案——課程資源必須能夠促進(jìn)幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

這里，以“幼兒園的樹(shù)”課程實(shí)踐為例。教師一起探討自然資源的意義是什么、如何結(jié)合園內(nèi)自然資源深入開(kāi)展課程實(shí)踐等話(huà)題，依據(jù)調(diào)研分析的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行再審議：“什么樣的資源比較有效”“如何依托主題梳理資源”……進(jìn)一步梳理相關(guān)教育資源。在分享中，主持人追問(wèn)以下問(wèn)題：你是怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)資源的？為什么你覺(jué)得這個(gè)資源能變成課程？依據(jù)是什么？資源引發(fā)了哪些活動(dòng)？這些活動(dòng)的價(jià)值依據(jù)是什么？

研討實(shí)踐后，教師發(fā)現(xiàn)資源要與幼兒的活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)相連接，成為他們直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的對(duì)象，才能轉(zhuǎn)化為幼兒課程，才是有效適宜的課程資源。教師要將兒童視為課程資源的激活者、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的合作者，從兒童立場(chǎng)進(jìn)行深入分析，以尊重的視角成就幼兒的體驗(yàn)、探究與交往，支持幼兒利用相應(yīng)教育資源全方面發(fā)展和自我完善，自主探究、自信表達(dá)、樂(lè)于分享。

三、挖掘教育資源，繪制資源地圖

幼兒園課程資源庫(kù)的建設(shè)成效影響幼兒發(fā)展核心目標(biāo)落實(shí)的范圍和水平；能幫助教師形成動(dòng)態(tài)課程觀，增加教師分享互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師參與課程建設(shè)，推動(dòng)幼兒園課程變革。

我園對(duì)幼兒園周邊資源進(jìn)行收集、篩選、分類(lèi)，構(gòu)建課程資源網(wǎng)絡(luò)，為教師的日常教育教學(xué)工作提供更多元的信息，形成幼兒教育資源系列。

我園根據(jù)支架引領(lǐng)，盤(pán)點(diǎn)資源，收集幼兒園附近2 000 米左右直徑區(qū)域內(nèi)的各類(lèi)資源，形成本幼兒園的教育資源網(wǎng)絡(luò)圖。

一是基于幼兒經(jīng)驗(yàn)，為生成活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師要能從幼兒生活的環(huán)境和幼兒的視角出發(fā)，并從依靠教材書(shū)籍轉(zhuǎn)向以幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)開(kāi)展幼兒的探究活動(dòng)。

二是預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。課程資源要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將生活中幼兒感興趣的人、事、物等進(jìn)行收集篩選，讓幼兒在與資源的互動(dòng)中獲得發(fā)展。

三是追隨理論指引，分析理解《指南》。以《指南》為依據(jù)，教師不僅要收集資源不，還要對(duì)其進(jìn)行分析和篩選。收集的資源是否適合幼兒的需要，是否具有探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。

四、有效經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)，悟思發(fā)展內(nèi)涵

課程資源是課程實(shí)施的重要載體，課程資源的形成過(guò)程與開(kāi)發(fā)過(guò)程也是課程建構(gòu)的過(guò)程。課程資源建設(shè)對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的豐富與提升有著重要的促進(jìn)作用，讓教師看到幼兒在課程中主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展，資源在兒童經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)中有效利用。從兒童的興趣出發(fā)，充分利用課程資源，立足兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、興趣熱點(diǎn)和探究需要，給予支持與幫助，從而使幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有積極性。

環(huán)境材料整理課程

戶(hù)外資源觀察課程

社會(huì)資源體驗(yàn)課程

幼兒獲得：發(fā)揮了課程資源的有效價(jià)值，需要讓幼兒在多元化活動(dòng)整合進(jìn)行多層次學(xué)習(xí)，形成幼兒“自給自足式”學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)自我經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，從課程資源到幼兒經(jīng)驗(yàn)的有效生長(zhǎng)。

教師獲得：有了明晰的認(rèn)識(shí)和策略，有了觀察捕捉幼兒游戲中生長(zhǎng)點(diǎn)的意識(shí)以及建設(shè)自然課程的能力，懂得關(guān)注幼兒并積極參與研究，提升專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)兒童觀、課程觀、教育觀、資源觀的華麗轉(zhuǎn)身。

教師在實(shí)踐中思考：資源的開(kāi)發(fā)要貼合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，高價(jià)值的資源一定在幼兒的生活中，它被開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值在于支持幼兒具有高度的互動(dòng)熱情與不斷生發(fā)的廣泛興趣，讓客觀資源轉(zhuǎn)化為幼兒的感興趣的資源，幼兒在獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在過(guò)程交往、互動(dòng)中，激發(fā)幼兒智慧及學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成等。而教師何嘗不在重新認(rèn)識(shí)自己，豐潤(rùn)自己，與幼兒一起不斷探究尋找利用課程資源的途徑，最大限度地挖掘課程資源的教育價(jià)值。

關(guān)注課程資源，本質(zhì)上是對(duì)課程回歸幼兒生活的呼喚。用科學(xué)的理念審視資源、用專(zhuān)業(yè)的眼光發(fā)現(xiàn)資源，悟思幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的做法與經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化資源到課程的實(shí)踐路徑。我園將用行動(dòng)的思路規(guī)劃資源、用發(fā)展的意識(shí)利用資源、用現(xiàn)實(shí)的成效評(píng)價(jià)資源。相信未來(lái)在適宜性課程建設(shè)的推進(jìn)之路上，對(duì)幼兒生活中課程資源的捕捉與運(yùn)用將在協(xié)同發(fā)展與行動(dòng)中持續(xù)更新、不斷迭代。