文 李瑩瑩 胡亞娟

生活是最好的教育。陳鶴琴“活教育”思想倡導讓兒童在大自然、大社會中直接去經歷，直接去體驗，直接去收獲，在親歷中獲取經驗與成長。教師要和幼兒共同經歷生活過程，深入審視幼兒一日生活的價值，和幼兒一起觀察、分析、探究、反思，促進幼兒和教師共同成長。本文以大班生活課程“抬床記”為例，談談如何親歷生活過程、促進共同成長。

一、背景：發(fā)現(xiàn)生活中的教育契機

為了擴大幼兒的游戲空間，我園對活動室進行了全面整修，打通寢室和活動室，將原先的固定床換成可疊摞放置的小床，五六張床疊在一起。每天午睡前和起床后，教師和保育員都需要抬床。在一次飯后散步回來，帥帥跑過來，和我一起抬起了床，并說：“老師，我來幫忙吧！”小雨也過來說：“我也想幫老師抬床?！苯又?，夢欣和曦曦又走了過來：“小床本來就是我們睡的，應該由我們自己抬?！?/p>

陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心之教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育?！鄙钍菍氋F的教育資源，更是幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。生活教育理論主張“教學做合一”，強調在“做”中獲取經驗和知識。《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！庇變阂獏⑴c抬床，這是一次很好的生活教育契機，也是師幼踐行“生活即教育”這一理論的機會。

二、參與：讓幼兒體驗成長

抬床開始了，大家一擁而上，都想參與，對抬床充滿熱情。在第一次討論中，幼兒自主分工形成了一份抬床值日生分工表，將抬床活動添進每日的值日生工作中去。根據值日生分工表，每天安排6 人參與抬床。但是，班里有41 名幼兒，還有11 名幼兒沒有安排參與。這時，文文建議將剩下的人再分配到各個小組中去。為了給幼兒充分的自主權，我特意劃定備選區(qū)域，注明剩余的幼兒名單，既鼓勵幼兒主動承擔責任，充分發(fā)揮幼兒的自主性，又充分考慮其適應期和鍛煉期，照顧到有特殊情況的幼兒，如力氣不夠的或因身體因素無法抬床等。

經過幾次嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)了一些問題，他們通過圖畫的方式表征自己的發(fā)現(xiàn)。洋洋說：“我和冬冬力氣太小，床太重了。”航航說：“我們的腿要再長些就好了?！比蝗徽f：“我和軒軒抬床，可是軒軒的個子太矮了，夠不著?！碧裉裾f：“我害怕我的手被壓到，我怕疼！”文文說：“我和小藝一起抬床，每次都要舉得特別高，就要舉不動了。”我梳理出幼兒在抬床中容易出現(xiàn)的問題，如方法不對、力氣不大、個頭不夠等。為此，我組織“如何抬床”討論活動，引導幼兒通過繪畫表征的方式，將自己抬床的方法畫出來。然后，幼兒通過模仿、嘗試、觀察、討論、交流等方式，逐漸掌握正確的方法。例如，兩個人抬床更能把握平衡，如果抬床的人太多，會造成床的側翻?；顒幼詈?，我還創(chuàng)作了兒歌《抬床歌》：“兩人抬床正合適，一人一邊試一試。床兒落下要對準，床腿相對很合適?！庇變阂贿叧x兒歌，一邊練習，很快掌握了抬床的方法。

三、發(fā)現(xiàn)：抬床中的安全隱患

抬床存在一定的安全隱患。浩軒說：“必須把腳放在旁邊，不然會被壓到?！倍喽嗾f：“墊一個東西就可以防止壓手?！毙棱f：“頭和手放在中間很危險，要放在旁邊?！币灰徽f：“推床要小心，不然會被床夾住的?！睍秸f：“我有一天和琦琦抬床就壓到手了。”書淮說：“不要把床當成玩具，床倒下了會很危險。”為了避免抬床中受傷，我和幼兒一起設置了安全標志，如黃色表示警示、紅色表示禁止。

四、推進：測量讓數(shù)據更精準

盡管幼兒學會了抬床，但是床太高的問題還沒有得到有效解決。清清說：“這個床比我們高多了?！蔽奈恼f：“這個床比我跳起來還高呢?！焙坪普f：“量一下就知道有多高了?！毙缾傉f：“測量要用尺子量，老師那里有尺子?！闭f完，欣悅拿來班里的木尺，有模有樣地量了起來。小宇說：“我家有卷尺，可以用來量?！毖笱笳f：“我可以用手量，我看見我阿婆就是這樣量的?！睘榱藥椭變毫私鉁y量方法，我?guī)砹死L本《我家漂亮的尺子》，豐富幼兒關于測量的經驗。

為了測量5 張床的高度，小雨帶來了卷尺，玥玥則打算用繩子測量。幼兒一邊量，一邊記錄。這時，豪豪提出了新的方法：“只要測出一張床的高度，加一加就好了?！贝蠹矣X得豪豪說得有道理，就讓豪豪試試看。豪豪開始通過豎式計算5 張床的高度。他加到第5 個“22”的時候，被難住了。在大家陷入困境時，我提出用計算器進行計算。豪豪說：“我會加，我來操作?！闭f著，他計算出5 張床加在一起的高度是110厘米。這個結果馬上被曦曦否決了。欣怡說：“我們來驗證一下，再量一次看看到底誰說得對！”小雨擠了過來，一邊量，一邊說：“是112，下面有輪子?！庇變簻y量出5 張床的高度約112 厘米、6 張床的高度約135厘米、4 張床的高度約90 厘米。4 四張床的高度比大家的個子都矮一些，大家一致認為，4 張床能抬起來，進行疊摞和平放。

五、再推進：規(guī)劃讓思維更清晰

為滿足幼兒抬床需求，我將床重新疊放，4 張一摞，共有10 摞4 張床。分好后的第一天，幼兒就發(fā)現(xiàn)了問題。芊芊說：“床怎么這么多，小醫(yī)院的柜子都拉不開了。”涵涵說：“是呀，科學區(qū)也很擁擠?！毙棱f：“是的，不好玩了，位置全被占了?！痹瓉?，寢室有兩個區(qū)域，新的床位設置使空間變得擁擠，影響游戲開展。另外，一些午睡床需要從教室拖至寢室，容易撞到柜子、桌椅，甚至幼兒。床在搬動過程中，會經過美工區(qū)、建構區(qū)、科學區(qū)等區(qū)域，容易損壞這里的作品、材料。在多次集中討論后，有的幼兒提議，午睡床可以放在活動室。這個想法得到了大家的認可。

那么，在日?；顒訒r間，床到底應該放在活動室的哪個位置呢？幼兒七嘴八舌地討論著自己的想法，最終選擇把午睡床放在窗邊的游戲區(qū)域附近。他們的理由是這里寬敞，是圖書區(qū)，材料易整理，不容易毀壞。幼兒還第一次嘗試畫規(guī)劃圖，按規(guī)劃圖設置床位。不過，第二天的游戲活動剛開始，有的幼兒就紛紛告狀。欣怡說：“材料不好拿?！鲍h玥說：“顏料水弄濕了衣服?！蔽奈恼f：“床擋住了通道。”朵朵說：“坐在那邊太擁擠了。”這些問題主要集中在美工區(qū)。接著，大家嘗試第二次規(guī)劃、第三次規(guī)劃。在多次規(guī)劃、布局、調整中，幼兒對空間方位有了更深入的認識。

幼兒的自我學習、自我完善、自我發(fā)展，正是在生活課程中不斷形成和發(fā)展的。生活是一種參與、一種體驗、一種實踐，課程要追尋幼兒的體驗和感受，讓他們從中尋找發(fā)現(xiàn)，獲取成長。教師要關注幼兒真實的生活，蹲下來仔細傾聽，細心觀察，分析回應幼兒問題和需求，和幼兒一起回歸生活。