文 惲 軼

幼兒園和小學(xué)有著明顯的差異，如何讓幼兒順利度過(guò)這一階段，值得教師關(guān)注與探究。繪本具有較強(qiáng)的吸引力，能夠提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于幼兒同理心與責(zé)任心的養(yǎng)成。幼小銜接是幼兒園教育轉(zhuǎn)向小學(xué)教育的過(guò)程。在實(shí)踐中，教師根據(jù)幼兒的生理發(fā)展水平和認(rèn)知能力，關(guān)注幼兒的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，為幼兒搭建過(guò)渡階梯，助力幼小科學(xué)銜接。

一、構(gòu)建閱讀空間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，繪本閱讀已成為幼兒生活的重要部分。教師充分利用幼兒閱讀區(qū)空間，創(chuàng)設(shè)溫馨、自由的閱讀環(huán)境。例如，樓面轉(zhuǎn)角的“閱讀小站”吸引著幼兒天天來(lái)打卡、班級(jí)門口的“圖書(shū)漂流站”顯示著幼兒閱讀的痕跡。教師充分尊重幼兒的感受和想法，讓幼兒為各閱讀區(qū)命名，如“小恐龍書(shū)吧”“米奇書(shū)屋”“兔兔書(shū)店”等。幼兒在這里快樂(lè)閱讀，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

閱讀區(qū)的繪本選擇和投放直接關(guān)系到幼兒是否真正愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀。在幼小銜接過(guò)程中，教師關(guān)注繪本資源，把好繪本選擇的第一道關(guān)。大班幼兒即將上小學(xué)，喜歡富有創(chuàng)造性和科學(xué)性的繪本，如《外星人養(yǎng)成手記》《你很快會(huì)長(zhǎng)高》《兔子的十二個(gè)麻煩》等。因此，繪本投放要與幼兒的興趣、能力、習(xí)慣相匹配。例如，繪本《如果你坐得歪歪扭扭》深受幼兒喜愛(ài)，他們常常拿起書(shū)再次閱讀。這是教師最想看到的自主閱讀場(chǎng)景。

在閱讀區(qū)材料的提供上，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)分層投放。例如，大班可增加語(yǔ)言訓(xùn)練類材料，如故事講述盒等材料；教師設(shè)置“閱讀風(fēng)云榜”，組織幼兒評(píng)出“最喜歡看的繪本”，并說(shuō)出喜歡的理由，畫畫自己最喜歡的情節(jié)。教師還根據(jù)課程實(shí)施的內(nèi)容、功能進(jìn)行投放，增加圖書(shū)標(biāo)記、閱讀記錄本等，便于幼兒查閱書(shū)本，進(jìn)一步提升了幼兒對(duì)符合、文字的理解能力。

英國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)大師艾登·錢伯斯的《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)：兒童、閱讀與討論》給教師提供了許多有趣的第一手實(shí)務(wù)記錄。他在書(shū)中特別提到閱讀的分享方式——“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”，旨在“幫助幼兒很好地談?wù)撟约洪喿x過(guò)的書(shū)，還要能很好地聽(tīng)別人的發(fā)言”。為此，教師開(kāi)展了“每日一講”“好繪本推薦”“悅讀分享”“故事巡講團(tuán)”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒按照自己的需要自主閱讀或與教師、與同伴共讀，大膽表達(dá)自己的想法，讓幼兒在閱讀中領(lǐng)略書(shū)中的風(fēng)光與美好。

二、豐富閱讀感受，提升讀寫能力

從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)生活，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出：“培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫能力是幼小銜接中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。”在繪本閱讀后，教師注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符合等形式，傳遞信息、表達(dá)感情?！吨改稀分刑岢觯骸肮膭?lì)幼兒用故事表演來(lái)表達(dá)自己對(duì)圖書(shū)和故事的理解，會(huì)表演自己喜歡的角色?！被谟變旱呐d趣，他們喜歡通過(guò)表演，表達(dá)自己的閱讀感受。例如，在大班“皮影劇場(chǎng)”中，幼兒自導(dǎo)自演《三只小豬》《母雞蘿絲去散步》《花木蘭》等童話劇片段。他們能找到自己喜歡的角色，裝扮自己或用故事盒、手偶等來(lái)表演。此外，幼兒還會(huì)表演不同角色的“對(duì)手戲”。

剪剪畫畫是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的表現(xiàn)。教師順應(yīng)幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)了“圖書(shū)加油站”“童心出版社”等區(qū)域，讓幼兒在繪畫、剪貼等制作過(guò)程中，表達(dá)自己對(duì)繪本的感受。自制圖書(shū)活動(dòng)給幼兒帶來(lái)了成就感和閱讀的愉悅感，幼兒自己創(chuàng)作的故事情節(jié)，更能讓他們自信地和同伴分享圖書(shū)的內(nèi)容，大膽表達(dá)對(duì)故事的理解，并在閱讀過(guò)程中感受快樂(lè)和成功，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。教師還指導(dǎo)幼兒概括梳理繪本畫面，如故事中的人物、地點(diǎn)、發(fā)生了什么事；教師創(chuàng)設(shè)了“我的閱讀日志”板塊，讓幼兒對(duì)一個(gè)畫面進(jìn)行概括、提煉，逐步發(fā)展到對(duì)一本書(shū)的總結(jié)和梳理。

幼兒的閱讀習(xí)慣不是靠單向傳授、灌輸就能養(yǎng)成的。通俗地講，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，關(guān)鍵要培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)與表達(dá)能力，這也是幼小科學(xué)銜接工作所要求的。在閱讀區(qū)中，教師利用多種形式，支持幼兒閱讀活動(dòng)。例如，教師提供聽(tīng)一聽(tīng)“繪本小主播”、記錄閱讀線索和閱讀日志等方式，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒早期讀寫能力的發(fā)展。

三、組織閱讀活動(dòng)，提升表達(dá)能力

對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀的重點(diǎn)應(yīng)該是“看”繪本中的圖畫，會(huì)“看”才能“看懂”，“看懂”了才會(huì)更“愛(ài)看”。那么，把圖書(shū)交給幼兒后，教師應(yīng)該讓幼兒“看”什么？這就需要教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。在講故事中培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。這個(gè)環(huán)節(jié)是教師帶著幼兒一步步“看懂書(shū)”的過(guò)程，可以借助集體性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。在集體閱讀的氛圍中，幼兒相互影響、討論，有利于提高閱讀水平。同時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)引發(fā)幼兒想象，通過(guò)互動(dòng)培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，畫面豐富，在語(yǔ)言和圖畫以外有許多“空白”。這些“空白”極易引發(fā)幼兒的想象與思考。在閱讀活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒借助“遷移”，把自己當(dāng)成故事中的角色，體會(huì)與表達(dá)故事以外的人物情感。在完成故事講述后，教師可以和幼兒一起討論，引發(fā)幼兒更多思考，幫助幼兒走向深度閱讀。薄薄的一本繪本圖書(shū)，吸引著幼兒一遍又一遍翻閱，他們?cè)陂喿x中觀察、體會(huì)與思考，越看越有味道，慢慢地吸收和內(nèi)化。這樣的閱讀不是淺嘗輒止的“翻書(shū)”，而是在細(xì)細(xì)品味中“覓寶”。當(dāng)閱讀成為一種享受時(shí)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)意義更大。

繪本匯聚了語(yǔ)言表達(dá)的生長(zhǎng)點(diǎn)，幼兒從中獲得的最直接經(jīng)驗(yàn)是對(duì)繪本畫面的觀察與講述。從原生態(tài)的自由講述開(kāi)始，由教師提供的描述方法的“腳手架”作為支撐，幼兒可在此引導(dǎo)下，從短句描述進(jìn)入句式遷移，進(jìn)而關(guān)注邏輯線索，運(yùn)用句群完整表述。例如，“每日一講”“好繪本推薦”“悅讀十分鐘”“睡前故事”等活動(dòng)，讓幼兒在閱讀旅程中，真正領(lǐng)略書(shū)中的風(fēng)光與美好，逐步提升理解與表達(dá)能力。在閱讀活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)，有的幼兒極易受外界的細(xì)微干擾而分心，常常是“聽(tīng)一點(diǎn)、漏一片”。當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，他們往往答非所問(wèn)。因此，教師在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)了聽(tīng)寫區(qū)，讓幼兒聽(tīng)一聽(tīng)繪本故事，在紙上畫出簡(jiǎn)單的畫面內(nèi)容，以此提高幼兒的聽(tīng)覺(jué)理解能力。教師精心挑選了一些適合幼兒“聽(tīng)畫”的繪本，如繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》。教師還和幼兒一起討論怎么畫，引導(dǎo)幼兒通過(guò)聆聽(tīng)提煉故事中的主要元素，用簡(jiǎn)單的圖案或符號(hào)進(jìn)行記錄。同時(shí)，幼兒在繪畫過(guò)程中養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

四、推進(jìn)家園合作，雙向奔赴共育

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師。為提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的認(rèn)識(shí)，教師成立“親子悅讀俱樂(lè)部”，定期舉辦活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供交流經(jīng)驗(yàn)、釋疑解惑的平臺(tái)；開(kāi)展“與經(jīng)典有約——繪本品讀活動(dòng)”“家有好繪本分享”“繪本親子閱讀經(jīng)驗(yàn)分享”等活動(dòng)，提升家長(zhǎng)高質(zhì)量陪伴品質(zhì)；開(kāi)展“四個(gè)一”班級(jí)親子閱讀活動(dòng)，即舉辦一次關(guān)于繪本與“親子閱讀”方面的講座、組織家長(zhǎng)觀摩一次繪本閱讀活動(dòng)、親子共同制作一本繪本、參加一次“親子故事會(huì)”或“爸爸故事巡講團(tuán)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在陪伴中見(jiàn)證幼兒的成長(zhǎng)。教師還向全體家長(zhǎng)發(fā)出倡議：每天和幼兒一起閱讀15 分鐘，邀約家長(zhǎng)一起加入親子閱讀隊(duì)伍，舉辦“尋找閱讀的美好時(shí)光——親子微視頻征集大賽”。每一次親子閱讀活動(dòng)都得到了家長(zhǎng)的熱切響應(yīng)、積極參與。

教師知道真正的閱讀是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的滋養(yǎng)過(guò)程，需要時(shí)間與耐心，這種循環(huán)往復(fù)為幼兒的成長(zhǎng)提供了有力的幫助。當(dāng)幼兒需要的時(shí)候，圖書(shū)成為他們獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源，成為他們解決問(wèn)題的“伙伴”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，如果一個(gè)幼兒能一星期認(rèn)真讀完一本繪本，在幼兒園的三年期間至少能讀100 多本繪本。這些數(shù)字不足以說(shuō)明什么，但日積跬步，尤其對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，良好的閱讀習(xí)慣就是這樣一點(diǎn)一滴積累出來(lái)的。當(dāng)教師為幼兒提供高質(zhì)量的繪本，給予幼兒充足的閱讀時(shí)間，繪本的世界將是幼兒享受閱讀的樂(lè)園，更是他們社交的天地，他們的閱讀之旅也從這里啟航。