文 俞 煒
主動學(xué)習(xí)是指通過教師創(chuàng)設(shè)外部學(xué)習(xí)環(huán)境,使之產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要,進(jìn)而主動、自主地參與活動,并維持到學(xué)習(xí)全過程的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要通過情景創(chuàng)設(shè)、材料提供、適宜活動、靈活互動等教學(xué)策略,提升幼兒的主動學(xué)習(xí)能力。本文以大班科學(xué)區(qū)“沉浮”主題探索活動為例,從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、經(jīng)驗關(guān)注、方法改變、師幼互動等方面,闡述促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的策略。
首先,對游戲的主導(dǎo)。教師的教育觀念滯后,對幼兒游戲活動存在“高控”現(xiàn)象,不能大膽放手讓幼兒按著自己的思維開展活動。其次,對材料的主導(dǎo)。在以往的“沉浮”游戲中,材料基本上都是教師準(zhǔn)備的,幼兒在探索過程中缺乏自主性。最后,對記錄單的主導(dǎo)。記錄表一般是由教師設(shè)計,幼兒只是在實驗中用符號表示沉浮,缺少對實驗過程的細(xì)致描述。
教師缺乏對幼兒游戲的觀察、支持和調(diào)整、跟進(jìn),導(dǎo)致幼兒游戲不深入,在游戲中看不到幼兒的學(xué)習(xí),看不到持續(xù)的發(fā)展。在探索過程中,教師往往采用灌輸?shù)姆绞?,幼兒要按照教師思路進(jìn)行探索,缺乏自主性和創(chuàng)造性。教師觀察時不夠細(xì)致,不能根據(jù)幼兒的興趣和需要及時調(diào)整材料,導(dǎo)致幼兒失去探索興趣,缺乏探索事物的積極性。
對大班幼兒來說,沉浮原理較難理解。為了將這一科學(xué)知識通過有效的途徑轉(zhuǎn)化成幼兒的內(nèi)在經(jīng)驗,我園不斷嘗試和思考促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的策略,探究更符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式和方法。
1.營造寬松的氛圍,提供同等學(xué)習(xí)機(jī)會
教師要樹立師幼平等的教學(xué)觀,正視幼兒之間的差異,鼓勵和支持每個幼兒積極參與探索活動,提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會,讓幼兒感受學(xué)習(xí)是自由、自主、平等的,從而體會學(xué)習(xí)的樂趣,主動參與探索活動。
2.提供適宜的材料,引導(dǎo)幼兒的主動學(xué)習(xí)
一是自主選擇材料。教師要為幼兒提供主動學(xué)習(xí)的探索材料,提高他們學(xué)習(xí)的積極性。例如,在“重的物體都是下沉的”探索活動中,幼兒在教室里自主選擇沉浮材料。有的幼兒選擇了石子和氣球,有的幼兒選擇了黃豆和葡萄,有的幼兒選擇了塑料積木和勺子,有的幼兒選擇了開心果殼和彈珠……幼兒根據(jù)前期關(guān)于沉浮經(jīng)驗的積累選擇材料,并通過實驗操作進(jìn)行驗證。因此,他們都能積極參與探索活動,學(xué)習(xí)的態(tài)度也是積極的。
二是投放多樣化材料。例如,幼兒分組進(jìn)行有關(guān)“沉浮”的探索。第一組探索讓沉(浮)的物體?。ǔ粒┢饋?,第二組探索多種材質(zhì)紙的沉浮,第三組探索讓白紙在水中停留的時間長些。教師提供多樣化材料后,幼兒探索的主動性和專注度顯著增強(qiáng)。第一組幼兒在嘗試讓珠子浮起來或讓木塊沉下去的時候,不斷替換材料,并借助不同的材料,想辦法讓珠子浮起來。例如,嘗試讓珠子站在木塊上、放在勺子里、放在杯子里等,嘗試用磁鐵壓住木塊、用杯子扣住木塊等。第二組幼兒細(xì)致觀察紙在水里的不同變化,包括吸水后顏色的變化、哪個角先沉下去、沉下去后的形狀變化等。第三組幼兒想到了借助書籍、沙漏等工具支持游戲,不斷提升思維發(fā)展能力、解決問題能力。
三是以幼兒為本。在“沉浮”游戲中,教師為幼兒提供充分的自主空間。教師始終以支持者、引導(dǎo)者的身份參與其中,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給幼兒,讓幼兒盡情探索、體驗,從而在自主探索和學(xué)習(xí)中主動建構(gòu)關(guān)于沉浮的知識與經(jīng)驗。
1.關(guān)注生活經(jīng)驗,尋找興趣點(diǎn)
教師從幼兒的興趣點(diǎn)切入,讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容和情境更貼近生活,有助于整個活動的不斷推進(jìn),使幼兒保持旺盛的探索熱情。在游戲初期,教師關(guān)注到幼兒對沉浮的生活經(jīng)驗,和他們共同收集材料,選取生活中隨手可取的常見材料作為探索對象,讓探索的內(nèi)容貼近生活,讓幼兒的學(xué)習(xí)充滿興趣。
2.關(guān)注原有經(jīng)驗,形成探究點(diǎn)
在“沉浮”游戲探索過程中,教師改變以往的灌輸式教學(xué)方式,通過觀察操作行為,分析幼兒對于沉浮的原有認(rèn)知經(jīng)驗,如“重的材料會沉下去,輕的材料會浮起來”。教師追隨幼兒的思維,不斷制造與幼兒原有經(jīng)驗相沖突的知識點(diǎn),利用沉浮材料的不同特性,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索,如“重(輕)的物體都是沉(?。┫氯サ膯帷薄巴炼箷∑饋韱帷薄澳茏尲堅谒型A舻臅r間長些嗎”“相同重量的物體不同的沉浮狀態(tài)如何”“你能改變物體的沉浮嗎”等。在探索過程中,教師看到幼兒知識經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變,看到幼兒學(xué)習(xí)的軌跡,看到幼兒獲得更多關(guān)于沉浮的經(jīng)驗。
1.主動發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系
如果幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題,那么在探索過程中,他們的感受和理解會更加深刻。例如,在“能讓土豆浮起來嗎”探索中,幼兒覺得土豆重,會沉下去。如果減輕重量,土豆就會浮起來。但是,在隨后的實驗中,幼兒發(fā)現(xiàn)并不像他們想的一樣。在這個過程中,幼兒積極探索,樂于挑戰(zhàn),學(xué)會了探索的方法,大膽地按著自己的想法嘗試。
2.主動提出問題,多角度、全方位的思考問題
在探索活動中,教師要引導(dǎo)幼兒從多個角度,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題。例如,在“重的物體都是沉的嗎”探索活動中,幼兒發(fā)現(xiàn)蘋果很大很重,但浮起來;葡萄很小很輕,卻沉下去。于是,他們開始思考,提出:“為什么葡萄比蘋果小、輕,卻是沉下去呢?”隨后,為了驗證這一現(xiàn)象,他們又找來教室中一些比較輕的物體做實驗,探索其他輕的物體在水中的狀態(tài)。在這個過程中,幼兒的探索變得不再停留在表層的理解上,他們思考問題的角度更廣,充滿了質(zhì)疑精神。
3.主動解決問題,達(dá)到自主探究和學(xué)習(xí)的目的
面對探索過程中出現(xiàn)的問題,教師要積極引導(dǎo)幼兒在分析討論的基礎(chǔ)上,自己找出解決問題的辦法。例如,教師提出問題:“如果兩種不同材質(zhì)的物體,重量是一樣的,那么它們的沉浮狀態(tài)會一樣嗎?”但是,幼兒在探索中找不到重量一樣、材質(zhì)不一樣的物體。于是,他們開始商量,試圖改變尋找的策略:確定選擇好一樣物品(積木),然后不斷調(diào)整另一物體(石頭)的大小,經(jīng)過反復(fù)的調(diào)試和調(diào)整,終于選到物品。最終,幼兒通過實驗發(fā)現(xiàn):雖然積木和石頭是一樣重的,但是沉浮的狀態(tài)是不一樣的。
1.善于捕捉,及時指導(dǎo)
教師要善于捕捉幼兒的不同表現(xiàn)和精彩發(fā)現(xiàn),將指導(dǎo)貫穿于幼兒的整個探索進(jìn)程。例如,在起初的“沉浮”探索活動中,教師敏銳地捕捉到幼兒之間的記錄水平和思維方式的差異。于是,在講評時,教師重點(diǎn)介紹了“樂高積木”記錄單,借助同伴互學(xué)的力量,讓其他幼兒知道原來記錄沉浮不僅可以用上下箭頭表示,還能記錄看到的過程,從而積累記錄和觀察的經(jīng)驗,有助于下階段持續(xù)探究。
2.有效提問,促進(jìn)思考
教師的提問在探索過程中至關(guān)重要,提問有助于幼兒進(jìn)行深層次思考,有利于探究活動持續(xù)深入。在“沉浮”游戲中,教師通過一些有效的提問,引發(fā)幼兒深入思考,較好地維持了幼兒自主學(xué)習(xí)的狀態(tài),促使幼兒在與材料的互動中不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷體驗和嘗試、不斷打破自己原有的知識和經(jīng)驗,從而豐富、建構(gòu)和拓展對“沉浮”的認(rèn)知,如“重的材料一定能沉下去嗎”“土豆切成絲了為什么還是沉下去”“有什么辦法讓天平兩邊的材料保持平衡”等。
因此,在探索活動中,教師要掌握各年齡段幼兒的特點(diǎn)和需要,追隨幼兒的興趣和思維,滿足他們的學(xué)習(xí)需求,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。