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        推進幼兒小組合作 提升區(qū)域游戲水平

        2023-03-09 06:47:00錢曉紅
        好家長 2023年2期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)游戲探究

        文 錢曉紅

        幼兒小組合作探究是指幼兒組成一個小組,互相合作,共同完成目標(biāo)任務(wù)。小組合作能夠提升小組成員學(xué)習(xí)能力,提高小組成員的主動性。德國學(xué)前教育家福祿貝爾說過:“游戲是兒童內(nèi)部需要和沖動的表現(xiàn),游戲作為兒童最獨特的自發(fā)活動,成為兒童教育的基礎(chǔ)?!毖芯勘砻?,在幼兒園一日生活中,游戲活動在幼兒的小組學(xué)習(xí)中頻次最高。本文在剖析存在問題的基礎(chǔ)上,闡述了推進小組合作、提升游戲水平的基本策略。

        一、幼兒小組合作中存在的問題

        (一)缺乏合作技巧

        一些教師往往在游戲前預(yù)設(shè)活動目標(biāo),而忽視幼兒的合作交往技能,導(dǎo)致幼兒在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)矛盾。例如,在坦克搭建游戲中,一名幼兒想?yún)⑴c進去,但缺乏合作、交往技巧。為了加入游戲,控制游戲材料,這名幼兒強制加入,影響了游戲的順利開展。

        (二)隨意變換主題

        4~5 歲幼兒以形象思維為主,區(qū)域游戲中往往因為思維跳躍不定、游戲過于復(fù)雜,難以將游戲進行到最后,經(jīng)常會“卡”在中途。另外,由于幼兒隨意變換游戲主題、同伴之間意見不一,游戲經(jīng)常被“卡”在中途。

        (三)教師過多干預(yù)

        在區(qū)域游戲中,有的教師會直接干預(yù)或主導(dǎo)游戲,不利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升。有的教師會臨時改變游戲任務(wù),以致幼兒來不及準備,跟不上節(jié)奏,失去了小組合作探究的窗口。

        二、幼兒小組合作的對策

        (一)科學(xué)分組,合作互補

        在區(qū)域游戲中,小組里的每個幼兒的性格、能力等都各不相同。因此,教師要根據(jù)班級每個幼兒的具體情況科學(xué)分組。例如,在“水繪公園”建構(gòu)游戲中,我先根據(jù)幼兒的能力強弱進行分工。能力強的幼兒可以作為搭建游戲的組織者,在活動前牽頭組織其他幼兒,一起繪制公園結(jié)構(gòu)圖;能力一般的幼兒可以搭建圍墻、大門,在遇到困難時請能力強的幼兒指引;能力弱的幼兒作為游戲的協(xié)助者,參與游戲活動。在分組安排上,我本著強弱互助的原則進行合理分組分工。這樣,能力強的幼兒不僅有創(chuàng)造性的表現(xiàn),還能當(dāng)幫助身邊的同伴;能力弱的幼兒能全程參與游戲,體驗游戲的快樂。小組成員各有所長,相互合作,共同推進游戲活動,達成預(yù)期的游戲目標(biāo)。

        游戲內(nèi)容基本都是固定的。因此,小組成員要相對固定,不宜經(jīng)常調(diào)整,否則會影響游戲的合作開展。對幼兒來說,小組成員穩(wěn)定,有利于幼兒之間的合作與交流。如果小組成員頻繁調(diào)整,幼兒就可能產(chǎn)生“小情緒”,影響游戲體驗。例如,在“未來城市”游戲中,我將小組分成交通組、環(huán)保組、公共組、居住組四個小組。幼兒完成不同的建構(gòu)任務(wù),逐漸提升了建構(gòu)游戲能力和小組合作能力。又如,在“小吃店”角色游戲中,如果教師每次都隨意調(diào)整游戲人員,幼兒就會隨意走動,不利于游戲進行。

        (二)有效引導(dǎo),促進探究

        在一些游戲中,教師往往指定每個小組完成相應(yīng)的游戲任務(wù),這違背了愉悅、自主的游戲精神。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主探究,通過幼兒成員之間的有效交流和合作,完成游戲任務(wù)。例如,在“火車站”搭建游戲中,我先引導(dǎo)幼兒觀察火車站課件,了解火車站外形特征,引發(fā)幼兒討論火車站的主體建構(gòu)及其特點,關(guān)注游戲所需的材料。在此基礎(chǔ)上,我鼓勵幼兒大膽利用各種材料進行建構(gòu)。當(dāng)幼兒有了相關(guān)建構(gòu)經(jīng)驗后,我引導(dǎo)幼兒共同協(xié)商,分工合作,共同完成搭建任務(wù)。隨著游戲的推進,幼兒在建構(gòu)中發(fā)現(xiàn)了新的問題,如火車壞了怎么辦等。為此,“走走停停的小火車”活動又生成了,進一步促進幼兒之間的合作和探究。

        (三)合理分工,各司其職

        在游戲時,小組要進行合理分工,明確每個成員的任務(wù)和目標(biāo)的任務(wù)。例如,在“搭建停車場”游戲中,當(dāng)搭建場地受限時,多多就會主動向樂樂求助。這時,樂樂會直接轉(zhuǎn)換為游戲的主導(dǎo),指引其他三名幼兒重新改造場地,將原來筆直的場地改造為之字形場地。在“海里撈”游戲中,幼兒在游戲前商定了角色分配,充分了解各自的職責(zé)。一開始,幼兒只是粗淺的分類,如爸爸做飯、媽媽帶娃等。隨著活動的深入,幼兒逐漸細化角色,如大廚、二廚、收銀員、顧客等。活動場景也由家庭延伸至小吃店,最后演變成“海底撈”。點單、收銀、配菜、烹飪……大家各司其職。同時,幼兒注重互相配合。例如,服務(wù)員忙不過來,收銀員就幫著照顧顧客,禮貌對待顧客,并能夠熟練運用禮貌用語,如“您好”“請用餐”“別急,請稍等”“再見,歡迎下次光臨”等。大廚助手能夠聽從大廚安排,配合大廚做好后勤管理,跑前跑后地準備所需物品。后廚的配菜生能夠用彩泥捏出客人點單的菜肴,如青菜、蓮藕、牛肉丸、羊肉卷等,并組織專人配送。整個角色區(qū)一片熱鬧場景,忙而不亂。

        需要指出的是,盡管有的小組在游戲前進行了充分準備,但是經(jīng)常會在游戲中遇到一些新的問題,導(dǎo)致游戲不能按照規(guī)定進度推進,如準備的材料無法滿足游戲所需、場地發(fā)生變化等。這時,教師應(yīng)積極介入,幫助幼兒分析和解決問題,以免幼兒鉆“牛角尖”和進“死胡同”。

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