文 孫海靜

課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，既有利于提升幼兒各方面能力，又有利于保持教育目標(biāo)和教育效果的一致性。本文分析了課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的存在問(wèn)題，闡述了課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐策略。

一、課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的存在問(wèn)題

（一）材料投放缺乏科學(xué)性

在區(qū)域活動(dòng)中，投放合理適當(dāng)?shù)挠螒虿牧暇褪墙o幼兒提供發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，能使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自己的潛能，促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展。然而，在當(dāng)下的幼兒區(qū)域活動(dòng)中，多數(shù)活動(dòng)材料都由教師根據(jù)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)和園區(qū)資源進(jìn)行投放，各種活動(dòng)材料五花八門地被擺放在一起，不便于幼兒操作，也不利于滿足幼兒的不同需求。材料投放缺乏科學(xué)性、針對(duì)性和明確的投放方向。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏自主性

課程游戲化的目的則是為了使幼兒放松身心，在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中游戲。但是，在當(dāng)下幼兒教育過(guò)程中，區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏一定的自主性，以教師主導(dǎo)為主，缺乏幼兒自主發(fā)揮和創(chuàng)作的空間。

二、課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐策略

（一）科學(xué)投放活動(dòng)材料

1.豐富活動(dòng)材料數(shù)量和種類

區(qū)域活動(dòng)需要豐富的活動(dòng)材料?；顒?dòng)材料是每個(gè)游戲的載體和支撐，豐富且合適的活動(dòng)材料可以充分調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，使他們更愿意參與區(qū)域活動(dòng)中，在游戲中快樂(lè)地成長(zhǎng)。比如，在“螃蟹運(yùn)球”戶外活動(dòng)中，教師和幼兒背靠著背，一起將足球運(yùn)至終點(diǎn)處。其實(shí)，教師以前曾經(jīng)舉辦過(guò)類似的游戲，但由于足球數(shù)量有限，幼兒在活動(dòng)時(shí)發(fā)生了爭(zhēng)搶行為，導(dǎo)致活動(dòng)失序，活動(dòng)效果大打折扣。考慮到這種情況，在此次活動(dòng)中，教師與社區(qū)工作人員聯(lián)系后得知，社區(qū)足球協(xié)會(huì)可以將足球借給幼兒使用。

因此，教師要想方設(shè)法豐富活動(dòng)材料的種類和數(shù)量，充分挖掘本土資源和文化，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和社區(qū)的力量，不斷拓寬活動(dòng)材料來(lái)源和渠道，將各種各樣的活動(dòng)材料，分門別類地應(yīng)用于各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中。

2.選擇符合幼兒特點(diǎn)和需求的材料

幼兒正處于對(duì)世界的認(rèn)識(shí)期和探索期，過(guò)于簡(jiǎn)單的游戲材料對(duì)他們沒(méi)有吸引力，過(guò)于復(fù)雜的游戲材料又會(huì)使他們很快喪失好奇心和探索欲。如果幼兒的好奇心和探索欲沒(méi)有得到滿足，他們就會(huì)對(duì)游戲失去興趣，不再愿意參加類似游戲活動(dòng)。

在活動(dòng)過(guò)程中，有的幼兒喜歡戶外游戲，有的幼兒喜歡做手工，有的幼兒喜歡繪畫。各種各樣的需求聚到一起，就需要教師為幼兒設(shè)計(jì)不同的區(qū)域活動(dòng)，投放不同的游戲材料。但是，在資源有限的幼兒園內(nèi)，如何尋找并投放大量的資源是困擾教師的難題。為此，“一物多用”逐漸走進(jìn)教師的視野。比如，在秋天，教師帶領(lǐng)幼兒用手中的畫筆記錄下金黃的麥浪、豐收的喜悅，然后收集田地中的稻草，捆成稻草囤，帶領(lǐng)幼兒在戶外游戲中跨越“障礙物”，將稻草放到手工區(qū)，指導(dǎo)幼兒制作各種造型的裝飾品，滿足幼兒的不同需求。

因此，教師要盡量投放一些“開(kāi)放式的活動(dòng)材料”，保證材料可以靈活多變，在不同的游戲中具有不同的作用和效果，以此激發(fā)幼兒的探索欲望。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒在游戲中自主探索，以自己的親身經(jīng)歷體會(huì)游戲內(nèi)涵、感知生活的意義。

（二）創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)環(huán)境

1.合理規(guī)劃區(qū)域場(chǎng)地

游戲活動(dòng)需要充足的游戲空間和寬闊的活動(dòng)場(chǎng)地。然而，幼兒園場(chǎng)地空間有限，如何在有限的空間內(nèi)規(guī)劃出盡可能多的區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地，就需要教師認(rèn)真思考、精心選擇、合理設(shè)計(jì)。

在規(guī)劃游戲場(chǎng)地的時(shí)候，教師要考慮到動(dòng)靜結(jié)合的原則，將“鬧區(qū)”與“靜區(qū)”分隔開(kāi)，避免發(fā)生爭(zhēng)吵行為。比如，情景表演區(qū)、音樂(lè)區(qū)、生活區(qū)都是較為熱鬧的區(qū)域，幼兒難免在其中吵吵鬧鬧，這就需要與“靜區(qū)”隔開(kāi)一段距離。而相對(duì)而言比較安靜的區(qū)域，閱讀區(qū)、手工區(qū)、美術(shù)區(qū)等，可以彼此相鄰，互不影響，幼兒可以全身心投入自己的創(chuàng)作過(guò)程中，避免被同伴打斷靈感。除此之外，教師也要利用好園內(nèi)的“邊邊角角”，可以在活動(dòng)空間較小的場(chǎng)地，設(shè)置讀書角、種植觀察區(qū)、生活角等區(qū)域，供幼兒觀察和思考。戶外區(qū)域也要合理規(guī)劃，使幼兒在沉浸自然風(fēng)光的同時(shí)，幼兒能夠自由自在地奔跑、跳躍，玩一些運(yùn)動(dòng)類游戲，發(fā)展自己的體育能力。

2.營(yíng)造良好區(qū)域氛圍

集體教學(xué)的方式很難關(guān)注到幼兒的個(gè)性化差異，無(wú)法有效滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求。教師要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，結(jié)合游戲活動(dòng)與課程主題，創(chuàng)新思路，聽(tīng)取幼兒建議，建設(shè)不同的區(qū)域活動(dòng)?；诖耍處煈?yīng)為幼兒提供自主發(fā)揮的空間和場(chǎng)地，給予幼兒自主探索的機(jī)會(huì)，營(yíng)造自由、歡快的活動(dòng)氛圍。比如，在之前的區(qū)域活動(dòng)規(guī)劃中，本著“合理創(chuàng)設(shè)、充分運(yùn)用”的原則，教師將班級(jí)場(chǎng)地整體規(guī)劃，所有的“邊邊角角”都安排上了不同的游戲種類。教師將班級(jí)的邊角“邊邊角角”改造成“自由創(chuàng)造區(qū)”。幼兒根據(jù)自己的想法，在這個(gè)區(qū)域內(nèi)自主活動(dòng)。

合理的活動(dòng)環(huán)境不僅包括對(duì)物理空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)，還包括對(duì)活動(dòng)氛圍的營(yíng)造。教師要根據(jù)游戲目的和幼兒的需要，精心安排與設(shè)計(jì)活動(dòng)空間，保障幼兒區(qū)域活動(dòng)順利推進(jìn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。