王 橄

(合肥市南門小學森林城校區(qū) 安徽合肥 230031)

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》明確指出，新時代學校美育工作的主要目標是“到2022年，學校美育取得突破性進展，美育課程全面開齊開足，教育教學改革成效顯著，資源配置不斷優(yōu)化，評價體系逐步健全，管理機制更加完善，育人成效顯著增強，學生審美和人文素養(yǎng)明顯提升”。科學的教學評價體系是課程實施落地、落實的基本保證，是課程核心素養(yǎng)從文字內(nèi)化于心、外化為行的關(guān)鍵要素，其結(jié)果是對“學得如何”的準確回應。基于課程核心素養(yǎng)的小學音樂演奏教學，改變了原有的教學范式，與此相對的評價體系也應隨之重新建構(gòu)。因此，本文在基于課程核心素養(yǎng)的小學音樂演奏教學背景下，在學業(yè)質(zhì)量水平所要求的演奏能力要素分析的基礎(chǔ)上，架構(gòu)小學音樂演奏能力的評價體系，旨在為廣大一線小學音樂教師音樂課程評價活動提供參考。

一、小學音樂演奏能力評價現(xiàn)狀分析

(一)評價內(nèi)容的窄化

在傳統(tǒng)的小學音樂演奏教學中，部分教師往往只關(guān)心學生的學習結(jié)果，尤其是將演奏技巧作為學習評價內(nèi)容的唯一指標進行評價。這種現(xiàn)象不僅窄化了評價的內(nèi)容，而且直接影響了評價的效度。音樂的學習過程是教師通過音樂相關(guān)知識與技能，幫助學生在音樂實踐活動中獲得成功的體驗，在這些成功的體驗過程中逐步養(yǎng)成審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解。音樂教育的復雜性和過程性特點，我們不能僅停留在藝術(shù)表現(xiàn)的范圍內(nèi)或最終的學習成果上，而應系統(tǒng)地分析音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要素，全面、動態(tài)地觀測學生在演奏學習中所展現(xiàn)出的知識、技能、情感和行為特征。

(二)評價主體的錯位

通過對小學音樂教學觀察發(fā)現(xiàn)，對學生演奏能力的評價依然停留在以教師為主體的方式上。學生的主觀意愿和預期學期目標未能很好地融入教學評價中，教師在擬定課堂學習目標時，一般極少與學生進行溝通和交流。由于評價主體中學生參與度不高，致使所產(chǎn)生的評價結(jié)果很難促進學生的學后反思，所謂的有效或深度學習更無從談起。

(三)評價手段的單一

長期以來，教師針對學生演奏能力的評價所采用的方法主要局限于一般標準評價、教師評價和終結(jié)性評價，所使用的評價工具一般以樂曲演奏考核為主。這些單一的評價手段已無法滿足音樂教學的時代需求，迫切需要教師不斷地將多種評價方法和工具融入音樂教學中。常見的音樂演奏能力評價方式，包括定量評價與質(zhì)性評價、相對性評價與絕對性評價、形成性評價與總結(jié)性評價等，而在證據(jù)收集中往往采用觀察法、測驗法、問卷法和訪談法等。評價手段的選擇與應用并非一成不變，還應根據(jù)具體的評價內(nèi)容、主體和功能的不同，靈活、準確地選擇適配的手段進行測量與評價。同時，教師應關(guān)注信息技術(shù)在學習評價中的有機融合應用。

二、小學音樂演奏能力構(gòu)成分析

器樂演奏的學習活動是小學生進行音樂實踐和創(chuàng)造的重要平臺，在這個平臺中，學生通過對樂器的表達和控制，從而感受、體驗和鑒賞音樂之美。隨著學生樂器演奏能力的提升，同步促進了其多重思維能力、手眼和手腳協(xié)調(diào)能力的全面發(fā)展。小學音樂演奏能力一般包括聽覺感知、演奏技巧、情感表達三個要素。

(一)聽覺感知

聽覺感知是學生進行一切音樂活動的基礎(chǔ)，發(fā)展學生的聽覺感知能力就顯得尤為重要。在聽覺感知發(fā)展過程中，教師應充分激發(fā)學生聆聽音樂的興趣，引導并鼓勵他們對所聽到的音樂發(fā)表個人感受與見解，逐步培養(yǎng)學生的良好聽覺習慣和音樂素養(yǎng)能力。處于小學階段的學生在口風琴學習過程中，音樂聽辨能力和記憶能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師應注重對小學階段基礎(chǔ)性的節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音程、調(diào)性、調(diào)式、和弦等基礎(chǔ)樂理知識的判斷和識記。

(二)演奏技巧

技巧是決定小學音樂演奏能力的關(guān)鍵要素之一，任何一項動作技能的熟練必須建立在正確的練習方法基礎(chǔ)上，通過大量的習練而形成的，正所謂“熟能生巧”?？陲L琴演奏技巧一般包括基本的演奏方法，如演奏姿勢、呼吸方法和基本指法，以及口風琴的基礎(chǔ)練習技巧，如長音練習技巧、指法技巧、舌法技巧、綜合技巧。

(三)情感表達

樂器演奏的情感表達能力是學生在演奏中基于對樂曲的理解，運用恰當?shù)难葑嗉记?，將?nèi)心情感進行外在的表達和呈現(xiàn)的能力。小學音樂演奏過程中，學生所傳遞的情感表達通常是由其對音樂的感受力、理解力和想象力三個維度綜合決定。其中，感受力是情感表達的內(nèi)驅(qū)力，理解力是演奏能力的基礎(chǔ)能力，而想象力是演奏能力的高階表現(xiàn)，需要建立在一定的感受力和理解力基礎(chǔ)上，它與藝術(shù)修養(yǎng)、文化理解息息相關(guān)。

三、小學音樂演奏能力評價體系的構(gòu)建

(一)構(gòu)建原則

評價體系的構(gòu)建原則是開展小學音樂演奏能力評價的基本思想和基礎(chǔ)依據(jù)，體現(xiàn)了整個評價體系的價值追求和目的旨歸。本體系的構(gòu)建強調(diào)以導向性與激勵性相結(jié)合、科學性與適用性相結(jié)合、過程性與發(fā)展性相結(jié)合。

1.導向性與激勵性相結(jié)合

評價體系的建立是為檢驗學生通過學習所達到的能力素養(yǎng)水平，但激發(fā)和調(diào)動學生學習積極性才是評價的本質(zhì)目的。教學評價具有一定的導向性功能，它會引導學生的判斷和傾向。在小學音樂演奏能力評價體系構(gòu)建中，要將評價體系的導向性和激勵性相結(jié)合，發(fā)揮好評價體系的反饋功能，實現(xiàn)以評促學、自我完善的過程。

2.科學性與適用性相結(jié)合

演奏教學的評價應充分關(guān)注學生在樂器演奏學習過程中的學習認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，運用多維的評價方法，擬定多元的評價內(nèi)容，提倡多元的評價主體，力爭對學生的能力表現(xiàn)作出全景的描繪。此外，還要考慮評價體系的適用性，是否具有推廣應用的實踐基礎(chǔ)，能否被廣大一線教師所接受。因此，教師在構(gòu)建時需要圍繞科學性和適用性兩個方面充分考慮。

3.過程性與發(fā)展性相結(jié)合

評價體系不僅要關(guān)注學生在演奏學習中的成長歷程，將其日常學習狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、行為觀察與階段性的演奏測試或理論知識的紙筆測試結(jié)合起來，對個體在演奏習練過程中的相關(guān)情況進行記錄。此外，還要著眼于學生的發(fā)展，突出評價的診斷功能和承認個人的差異性，使得評價既是為了評價也是為了發(fā)展。

(二)體系框架

指標內(nèi)容的確定是小學音樂演奏能力評價體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，應在現(xiàn)有小學音樂課程評價理論與實踐的基礎(chǔ)上，通過對演奏能力的結(jié)構(gòu)要素進行分析、演繹與歸納，尋找出評價體系的核心特征，并根據(jù)上述分析對相應的指標內(nèi)容進行合并和調(diào)整，從而形成一套綱舉目張的指標要素。演奏能力是學生在完成樂器表演過程中所展現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，也是個體對器樂認知和操作水平的衡量。本文圍繞聽覺感知、演奏技巧、情感表達三個維度，選取了表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式、演奏方法、基礎(chǔ)技巧、情緒情感、風格流派六個要素進行系統(tǒng)集成，成為評價體系的一級指標，同時選取14個觀測點作為二級指標。

小學音樂(口風琴)演奏能力評價體系的維度指標

(三)測評量規(guī)

在構(gòu)建了小學音樂演奏能力評價體系的基本維度和指標后，為進一步觀察和測量學生通過課程學習后演奏能力的提升程度，教師首先要準確了解并判斷學生能力水平的有效證據(jù)是什么，即設計出學生能力的表現(xiàn)性標準，從而反映出學生的學習狀況。測評量規(guī)一般包含評價指標、評價等級和評價標準三個要素；其次要確定量規(guī)使用的主體。根據(jù)評價的主體不同，有適合教師評價使用的測評量規(guī)，有供學生自評使用的測評量規(guī)，設計者可根據(jù)對象作出適當調(diào)整；最后要根據(jù)各指標的權(quán)重，圍繞等級標準進行不同等級的賦分。

四、結(jié)語

基于課程核心素養(yǎng)的小學音樂演奏能力評價指標體系的構(gòu)建目前尚處于探索階段，評價體系是一個復雜的系統(tǒng)，受到教學主客體、教學環(huán)境等諸多因素影響，仍需廣大音樂教師通過實踐操作進一步完善，實現(xiàn)由技能本位取向向素養(yǎng)本位取向轉(zhuǎn)變，達成“學練展評”一致性的目標，從而完善教學內(nèi)部機制的自律性。隨著全新義務教育階段課程方案和課程標準的出臺，小學音樂課程教學的探索之路不斷向更深處蔓延與推進，廣大音樂教育工作者對于教學現(xiàn)象和教學規(guī)律的研究也會不斷深入，一個更加完備、科學的教學評價也正等著我們?nèi)ソ议_它的大幕。