楊 麗

一、引言

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》(國辦發(fā)〔2019〕29號(hào))指出，2022年前全面實(shí)施新課程、使用新教材，教師應(yīng)積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)。2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。普通高中主要評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)情況，因此，“雙新”背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)改革，是一線教師需要認(rèn)真思考的課題。

然而，目前普通高中英語學(xué)科的評(píng)價(jià)仍以紙筆測試為主，筆試能得高分卻在課堂上不敢或者不會(huì)用英語流利表達(dá)的同學(xué)比比皆是。高一活躍、高二平淡、高三冷寂的課堂氛圍也是不少高中教師深感頭痛的現(xiàn)象。平時(shí)學(xué)習(xí)拖沓漫無目的，考前瘋狂背誦記憶在高中生中屢見不鮮。究其原因，還是我們的教學(xué)評(píng)價(jià)方式在主導(dǎo)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，往往高分低能，在實(shí)際生活中無法發(fā)揮所學(xué)知識(shí)的力量。他們在高中課堂中所學(xué)到的英語知識(shí)多是通過識(shí)記得到，雖然課堂學(xué)習(xí)過程中也在培養(yǎng)理解、應(yīng)用、分析等思維品質(zhì)，但鮮少涉及評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這類高階思維。因此，筆者認(rèn)為，側(cè)重于高階思維的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)成為“雙新”背景下普通高中英語教學(xué)的重要評(píng)價(jià)方式之一。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

(一)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的演進(jìn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(performance assessment)是20世紀(jì)80年代在美國興起的一種評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)模式經(jīng)歷了理論準(zhǔn)備階段(1971～1990年)，實(shí)踐應(yīng)用階段(1991～2009年)和豐富發(fā)展階段(2010年至今)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在國外得到快速推廣并應(yīng)用，但在國內(nèi)仍然處在初級(jí)階段。隨著第八次課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在我國基礎(chǔ)教育理論研究者的倡導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入我國基礎(chǔ)教育學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)踐場域，對(duì)改進(jìn)我國基礎(chǔ)教育學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)產(chǎn)生了重要影響。近年來，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面，尤其是與學(xué)科結(jié)合的過程中遭遇了很多困難。對(duì)“什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”以及“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)過程”，大多數(shù)學(xué)生和教師的認(rèn)知不足。

(二)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的含義

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是什么？目前國內(nèi)教育界仍然沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。由于研究目的、研究方法、研究的切入點(diǎn)不同，不同學(xué)者對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的界定不盡相同。但總結(jié)眾多的相關(guān)研究，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的客觀紙筆測驗(yàn)的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：任務(wù)的真實(shí)性、復(fù)雜性、需要的時(shí)間和評(píng)分的主觀性。

這里的任務(wù)真實(shí)性，是指教師讓學(xué)生沉浸在真實(shí)或者模擬真實(shí)的生活環(huán)境中。復(fù)雜性是指教師所布置的任務(wù)具有的難度，往往需要考查學(xué)生的高階思維能力。評(píng)分的主觀性則是指這種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)屬于“質(zhì)性評(píng)價(jià)”，往往沒有統(tǒng)一可量化的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)都會(huì)帶有評(píng)價(jià)者的主觀判斷。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)雖然是一個(gè)比較新的評(píng)價(jià)研究體系，但事實(shí)上早已被運(yùn)用在我們的教學(xué)實(shí)踐中。讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、寫一篇小論文、制作小發(fā)明等都屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。它與傳統(tǒng)的客觀紙筆測驗(yàn)的區(qū)別之一是，它不僅評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)本身對(duì)學(xué)生的作用，并盡可能采用“真實(shí)”情境，讓學(xué)生去“創(chuàng)造”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更注重學(xué)生個(gè)體素質(zhì)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，其特點(diǎn)和形式如圖1所示。

圖1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與形式

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)過程

完整的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由三部分組成：結(jié)果、結(jié)果的展示以及結(jié)果的測量。

結(jié)果是指表現(xiàn)性評(píng)價(jià)希望學(xué)習(xí)者達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)跟《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》保持一致。結(jié)果的展示是學(xué)生通過完成一系列任務(wù)或者作業(yè)所產(chǎn)生的作品或者所呈現(xiàn)的目標(biāo)技能，即學(xué)生完成任務(wù)的過程。結(jié)果的測量即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在結(jié)果的展示前提前建立好。即教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)課時(shí)的單元目標(biāo)，確定本課時(shí)希望學(xué)生能達(dá)成的結(jié)果，并由此結(jié)果設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過程中，任務(wù)的設(shè)置和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是教師主要鉆研的地方。(圖2)

圖2 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)過程

四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)案例研究

下文中筆者將結(jié)合課堂閱讀教學(xué)，解析表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中英語閱讀課堂中的實(shí)施策略，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，落實(shí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(一)教學(xué)內(nèi)容分析

本案例選自人教版新課標(biāo)選擇性必修一Unit 4 Body Language中的閱讀課Reading and Thinking: Listening to How Bodies Talk.這是一篇說明文，圍繞“人與社會(huì)”主題語境，講述了各國各地之間的肢體語言的異同，并引出地域文化這一重要因素。文章采用了“總—分”結(jié)構(gòu)和舉例子的說明方法，清楚客觀地描述了肢體語言的重要性、同一肢體語言在不同地域間的差異、全球通用肢體語言以及同一肢體語言的不同用途。

文章雖然是在說明肢體語言的特點(diǎn)和用途，但也傳達(dá)了一個(gè)重要的英語學(xué)科核心素養(yǎng)：文化意識(shí)的培養(yǎng)。比如，“OK”這個(gè)常見的手勢，在巴西和德國卻會(huì)被視作不禮貌的手勢。由此，學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地去識(shí)記一些中外肢體語言的差異，重視這些文化差異，并能向他人介紹這些差異。此外，筆者認(rèn)為本案例在一定程度上也可以提高學(xué)生“看”的能力。修訂后的新課標(biāo)指出，學(xué)生的語言能力包括“聽說讀寫看”五個(gè)方面，這里的“看”，不僅包括對(duì)文字圖表的觀察，也是對(duì)生活中真實(shí)情境的觀察。文章中提到的肢體語言，就屬于這個(gè)“看”的能力范疇。學(xué)生要從“看”這個(gè)技能中，體會(huì)肢體語言所傳達(dá)的意義，為以后融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

(二)學(xué)情分析

該文本的教學(xué)對(duì)象為普通高中二年級(jí)學(xué)生，已達(dá)到了高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)，評(píng)價(jià)規(guī)則的制定應(yīng)參考二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

(三)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過程

本案例根據(jù)結(jié)果、結(jié)果的展示以及結(jié)果的測量三個(gè)步驟來設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式性評(píng)價(jià)，根據(jù)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，以此設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，并在任務(wù)落實(shí)前與學(xué)生協(xié)商制定評(píng)價(jià)規(guī)則。最后，教師需要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行收集整理分析備份改進(jìn)，為下一階段的教學(xué)提供評(píng)價(jià)方向。

1.預(yù)期達(dá)到的結(jié)果

為了展示他們的閱讀能力、高階思維以及有效的溝通能力，學(xué)生在第一課時(shí)結(jié)束后完成一個(gè)能體現(xiàn)以下結(jié)果的表現(xiàn)性目標(biāo)，這些期望與高中英語課程目標(biāo)相一致：

(1)課堂討論，角色分工

4～5人一組，確定各自的分工任務(wù)，包括網(wǎng)絡(luò)/圖書館資料查找，情景劇設(shè)計(jì)，表演者的排演和文字工作的總結(jié)。

(2)課后探究

討論分析Unit 4 Reading and Thinking: Listening to How Bodies Talk文本中，提到的各個(gè)文化背景下相同肢體語言的差異以及引起這種差異的原因。例如文本中提到“in many Middle Eastern countries, men and women are not socially permitted to make eye contact”，學(xué)生能分析出宗教在其中扮演的角色。能探討各國歷史、民族風(fēng)俗、地域特征等在肢體語言差異中起到的作用。

能上網(wǎng)搜查資料，找出為什么“you should avoid making this gesture(OK)in Brazil and Germany”。通過網(wǎng)上資料的查找，學(xué)生不僅能明白為什么這種手勢在Brazil和Germany是不禮貌的，而且還能發(fā)現(xiàn)在其他國家，如土耳其、馬耳他等國家也不能用這種手勢。

合作編寫一幕情景劇，用英語及肢體語言描述、闡釋不同文化背景下肢體語言的差異和原因，并分工排練，能適當(dāng)加入排演的道具等。

(3)課堂反饋

各小組上臺(tái)表演，其余小組和老師根據(jù)評(píng)價(jià)規(guī)則表進(jìn)行評(píng)價(jià)，并選出最佳小組獎(jiǎng)、最佳演員獎(jiǎng)、最佳編劇獎(jiǎng)、最佳幕后人員獎(jiǎng)等。

2.設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)

在完成Unit 4 Reading and Thinking: Listening to How Bodies Talk的第一課時(shí)后，小組合作，設(shè)計(jì)一個(gè)情景劇，描述兩個(gè)或多個(gè)不同文化背景下的陌生人首次見面時(shí)遇到的一系列因肢體語言而引起的誤會(huì)，并通過合理的劇情發(fā)展，解釋消除這種誤會(huì)。

這個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)總共需要兩個(gè)課時(shí)，外加學(xué)生課后自己研究探討的時(shí)間。教師在布置任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生明確自己在這個(gè)任務(wù)中應(yīng)承擔(dān)的工作，要做好指導(dǎo)工作。一是要明確每個(gè)小組人員分工的各個(gè)角色，包含演員、編劇、活動(dòng)策劃、資料查詢等；二是除了呈現(xiàn)課堂表演外，需要以文字的形式整理一份報(bào)告，闡述這個(gè)活動(dòng)中各個(gè)成員實(shí)際完成的工作及對(duì)肢體語言這個(gè)課題的研究成果。師生共同探討協(xié)商評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有方向地去完成任務(wù)。

教師在情境的設(shè)計(jì)上可以為學(xué)生提供一些參考，如表1所示。

表1 情境設(shè)計(jì)參考

3.制定評(píng)價(jià)規(guī)則

本次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)為《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版2020年修訂》“學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)”，旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過這次活動(dòng)，學(xué)生能切身體會(huì)到肢體語言在不同文化背景下的重要性、異同點(diǎn)和形成差異的原因，最終提升語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

評(píng)價(jià)規(guī)則是教師和學(xué)生在第一課時(shí)協(xié)商探討制定的，用于指導(dǎo)學(xué)生的成果方向。每個(gè)學(xué)生都要參與評(píng)價(jià)規(guī)則的制定，并明確自己被預(yù)期達(dá)成的任務(wù)。評(píng)價(jià)主體為學(xué)生和教師，采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

自我評(píng)價(jià)表旨在讓學(xué)生了解自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)展自我，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。如表2所示。

表2 “肢體語言”情景劇自我評(píng)價(jià)表

整體評(píng)分規(guī)則表可以采用優(yōu)秀、良好、合格的三檔制評(píng)價(jià)，如表3所示，也可以將三檔分別換算成分?jǐn)?shù)。因此類評(píng)價(jià)帶有較強(qiáng)的主觀性，教師在落實(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，需以例子示范評(píng)價(jià)，降低學(xué)生隨意主觀評(píng)價(jià)的可能性。教師需利用好評(píng)價(jià)反饋，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。

表3 “肢體語言”情景劇整體評(píng)分規(guī)則表

4.評(píng)價(jià)結(jié)果的收集整理

Unit 4 Reading and Thinking: Listening to How Bodies Talk的第二課時(shí)用于展示學(xué)生們的合作探究成果。各小組輪流上臺(tái)匯報(bào)表演，教師提前下發(fā)“肢體語言”情景劇自我評(píng)價(jià)表和“肢體語言”情景劇整體評(píng)分規(guī)則表，采用自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，推選出最佳小組、最佳演員、最佳編劇、最佳幕后人員等。教師可以自制或者采購獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)品予以鼓勵(lì)。教師將每個(gè)學(xué)生的自評(píng)表、所在小組評(píng)價(jià)表、小組成員總結(jié)的文字報(bào)告收集整理，歸檔在每個(gè)學(xué)生的綜合檔案袋內(nèi)，可用于期末綜合評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)于英語閱讀課堂的教學(xué)，讓學(xué)生有了實(shí)踐所學(xué)知識(shí)并遷移創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)過程是一個(gè)由預(yù)期結(jié)果反推設(shè)計(jì)任務(wù)的過程，評(píng)價(jià)的任務(wù)是基于課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的，采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)規(guī)則表由師生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)共同協(xié)商制定，明確了學(xué)生為完成任務(wù)所需呈現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，突出了核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)地位，有效形成了教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是及時(shí)性、互動(dòng)性評(píng)價(jià)，更有助于發(fā)揮評(píng)價(jià)的反撥作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為教和學(xué)服務(wù)的目的。