吳大燕

一、課題的提出

聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)第一屆世界高等教育大會(huì)在《面向21世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》中指出：教育與培訓(xùn)的重要使命之一就是培養(yǎng)學(xué)生批判地思考、分析和解決問(wèn)題的能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》也指出：英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。批判性思維就是思維品質(zhì)中的重要內(nèi)容，屬于高階思維，發(fā)展這項(xiàng)技能是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。進(jìn)入初中，學(xué)生思維靈活性增加，喜歡質(zhì)疑和發(fā)表自己的見(jiàn)解，然而往往都不夠深刻和全面。教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展。

閱讀教學(xué)在學(xué)生思維發(fā)展中有著舉足輕重的作用。然而遺憾的是，當(dāng)前大多數(shù)老師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起重視，為了應(yīng)付考試和學(xué)校的考核，在閱讀教學(xué)中注重對(duì)課本語(yǔ)言知識(shí)的講解和對(duì)文本內(nèi)容淺表信息的提取，忽略學(xué)生閱讀的體驗(yàn)和感受，忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。不少英語(yǔ)教師對(duì)批判性思維很難產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，也就沒(méi)辦法對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析，教師本人也缺少對(duì)文本內(nèi)容的批判，照搬教材，自身也不習(xí)慣用批判的眼光去看待事物。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)缺乏多樣性、層次性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生很多時(shí)候回答問(wèn)題也是照讀文本原句回答。同時(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，流于形式，不注重落實(shí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維層次淺層化、碎片化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維質(zhì)的飛越，更別談批判性思維了。因此將批判性閱讀融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效途徑。

為此，本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，試圖在提高英語(yǔ)教師解讀文本的批判能力，致力于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力從而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平與素養(yǎng)方面做一點(diǎn)點(diǎn)嘗試研究。

二、概念的界定

批判性思維：對(duì)于批判性行為，其以理性與開(kāi)放性為基本特征，重視將思維能力與理智美德進(jìn)行融合，重視對(duì)思維材料進(jìn)行預(yù)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維過(guò)程的精準(zhǔn)檢查，代表的是一種智力品質(zhì)，F(xiàn)acione認(rèn)為其主要涉及闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)六項(xiàng)技能。但是這里的批判并不是毫無(wú)根據(jù)地苛評(píng)、挑剔、吹毛求疵，而是基于事實(shí)，以多元化為方向，時(shí)刻保持頭腦冷靜，并以批判的眼光探索事物的本質(zhì)。合理性和科學(xué)性，也是批判性思維的內(nèi)核。

三、研究策略

(一)營(yíng)造批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)氛圍

1.爭(zhēng)做新型教師，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑

教師要認(rèn)清在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師再也不是知識(shí)的唯一來(lái)源。教師要不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)方面的發(fā)展，緊跟時(shí)代步伐，做好知識(shí)更新迭代，了解學(xué)生的特點(diǎn)和喜好，保持終生學(xué)習(xí)的熱情，時(shí)常自省，同步發(fā)展自身的批判性思維。教師可以借助智能設(shè)備，比如iPad，或者時(shí)下非常流行的微信群聊、在論壇上跟帖等方式，結(jié)合閱讀文本進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的環(huán)境。相信這樣的課堂，一定比普通的課堂更加容易激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)而熱情發(fā)表自己的看法。不過(guò)教師也應(yīng)該避免流于形式而達(dá)不到激活原有知識(shí)的目的。

筆者在教學(xué)人教版七年級(jí)Unit 5“Do you have a soccer ball?”Section B 2b 閱讀部分時(shí)，曾模擬設(shè)計(jì)論壇界面，并提出要求，讓學(xué)生對(duì)別人的看法進(jìn)行批判跟帖。

(1)談?wù)勛约旱倪\(yùn)動(dòng)愛(ài)好以及對(duì)其的看法。

(2)課文中Gina Smith曾說(shuō)：“I don’t play them—I only watch them on TV.”這是否算真正的愛(ài)運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)對(duì)此發(fā)表自己的看法。

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)意在創(chuàng)造能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣的和諧環(huán)境，讓他們能卸下心理負(fù)擔(dān)，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。相對(duì)而言，前一個(gè)要求貼合閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)自己的看法，學(xué)生在闡釋和評(píng)價(jià)過(guò)程中需要重新架構(gòu)表述框架，這是一種對(duì)文本內(nèi)容內(nèi)化梳理和應(yīng)用的過(guò)程，也可為第二個(gè)問(wèn)題的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。而第二個(gè)要求更具有開(kāi)放性，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，而質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)就是一種主動(dòng)思考的過(guò)程。學(xué)貴有疑，批判思維在自然而然中產(chǎn)生了。

2.組建學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)思辨能力

批判性思維的培養(yǎng)，離不開(kāi)思維的碰撞。在英語(yǔ)教學(xué)中組建穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，可以提高凝聚力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的動(dòng)力效應(yīng)，為后續(xù)的思維碰撞奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的水平將他們分成均衡的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)其思維的發(fā)展與進(jìn)步?？蓪⑷喾譃?個(gè)學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)共同體為6人左右，組員編號(hào)為A、B、C、D、E、F，其中A為組長(zhǎng)，組內(nèi)成員水平有差異，但組與組之間還是均衡的，這樣的分組便于分層討論。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，組員間分工協(xié)作，彼此交流，在此過(guò)程中要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情選擇恰當(dāng)內(nèi)容。組員之間互幫互助，彼此監(jiān)督激勵(lì)，教師適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)交流分享的方式共享討論結(jié)果，再通過(guò)反饋評(píng)價(jià)檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中體驗(yàn)合作和競(jìng)爭(zhēng)，在對(duì)話和質(zhì)疑中感受共性和個(gè)性，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)探索批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.精選教學(xué)內(nèi)容，鏈接學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)

根據(jù)蘇聯(lián)著名教育學(xué)家維果茨基的發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)該為學(xué)生提供以學(xué)生接受能力為基礎(chǔ)，同時(shí)帶有難度的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)跳一跳摘果子”的習(xí)慣，而學(xué)生愿不愿意跳需要教師設(shè)計(jì)合適的“起跳板”，培養(yǎng)學(xué)生跳一跳摘果子的想法。

以人教版九年級(jí)Unit 1 Reading part “How can you become a successful learner”和課外閱讀材料“How to learn English well”為例，可以通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用比較閱讀法與之對(duì)比，讓學(xué)生在比較質(zhì)疑探究的過(guò)程中養(yǎng)成批判性思維能力。

先自主閱讀兩篇文章，然后小組合作討論，探究異同點(diǎn)。在此過(guò)程中，發(fā)下任務(wù)單，彼此記錄組員的發(fā)言內(nèi)容，然后再請(qǐng)一位同學(xué)整合整組討論內(nèi)容做總結(jié)性發(fā)言。學(xué)生產(chǎn)出成果很讓人驚喜，以下是其中一組學(xué)習(xí)小組的成果。

(1)共同點(diǎn)

①體裁對(duì)比：同屬于說(shuō)明文；

②寫(xiě)作結(jié)構(gòu)：都是總—分—總結(jié)構(gòu)；

③寫(xiě)作目的：提高學(xué)習(xí)能力；

④寫(xiě)作內(nèi)容：都是講學(xué)習(xí)方法。

(2)不同點(diǎn)

閱讀材料一語(yǔ)言豐富多變，流暢優(yōu)美。閱讀材料二簡(jiǎn)單明了，易讀易模仿。

(3)Which passage do you like better? Why?

(4)Do you agree with all the suggestions? Which one is not suitable? Why? Can you give a piece of advice?

同伴間交流學(xué)生敢說(shuō)敢表達(dá)，不像回答老師的問(wèn)題一樣畏首畏尾。通過(guò)合作，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)不同的聲音被整合繪制思維導(dǎo)圖時(shí)完成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，在表達(dá)中完成知識(shí)的重建，在質(zhì)疑中進(jìn)一步完成批判性思維的養(yǎng)成。這種思維訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在全班交流階段，學(xué)生有了精彩的表現(xiàn)：比如第一組說(shuō)到并不認(rèn)同recite some good passages，他們舉例說(shuō)班里不少同學(xué)都很好地完成了英語(yǔ)背誦任務(wù)，但是英語(yǔ)成績(jī)并不理想，應(yīng)該加上一個(gè)條件，要理解背誦并且時(shí)常模仿課文中的好詞好句，以達(dá)到真正內(nèi)化。再比如第二組認(rèn)為ask questions也欠妥，甚至指名道姓班內(nèi)某同學(xué)問(wèn)問(wèn)題很勤快，但量多質(zhì)不高。認(rèn)為上課應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)講，將老師所講知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，然后再思考再發(fā)問(wèn)。學(xué)生在評(píng)價(jià)批判過(guò)程中完成了對(duì)文本內(nèi)容的深度理解，更在潛移默化中教會(huì)了自己如何高效學(xué)習(xí)。

精選教材內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合作交流來(lái)解決。內(nèi)容恰當(dāng)，引導(dǎo)適度，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2.巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循批判性思維的發(fā)展規(guī)律

Paul和Elder指出，批判性思維的發(fā)展具有如下五個(gè)主要階段：①“無(wú)反思的思考者”；②開(kāi)始有“問(wèn)題意識(shí)”；③開(kāi)始意識(shí)到學(xué)習(xí)思想方法的重要性；④得到批判性思維的系統(tǒng)訓(xùn)練；⑤把批判性思維技巧習(xí)慣性地運(yùn)用在生活中，有了態(tài)度和技能。

對(duì)此筆者設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)如下：①設(shè)置情境，激活背景知識(shí)；②顯示圖片和標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；③設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生討論；④由讀到寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)批判性思維的實(shí)踐。

在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)如表1所示的活動(dòng)：

表1 教學(xué)各階段師生活動(dòng)

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生批判性意識(shí)

教學(xué)環(huán)境不宜緊張，一個(gè)和諧與民主的教學(xué)氛圍更有利于給學(xué)生自由的空間。在教學(xué)中，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，能使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)參與者。其實(shí)新時(shí)代的青少年表現(xiàn)欲望還是較強(qiáng)的，希望能獲得表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。教師往往專注于自己怎么教得精彩，而容易忽視學(xué)生是否學(xué)得精彩。尊重學(xué)生的想法和看法，不打擊他們的自信心，走進(jìn)他們的生活和學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，不居高臨下，與他們成為朋友，師生平等了，才能碰撞出新的火花。師生之間從自上而下的關(guān)系轉(zhuǎn)變成平等協(xié)作的關(guān)系，使學(xué)生樂(lè)于和善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教學(xué)形式的改變促進(jìn)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境的形成，同時(shí)來(lái)自學(xué)習(xí)共同體成員的督促也有利于監(jiān)控學(xué)習(xí)的整個(gè)進(jìn)程。

對(duì)此筆者設(shè)計(jì)了表2所示的“閱讀任務(wù)單”。

表2 閱讀任務(wù)單

說(shuō)明：

(1)組長(zhǎng)職責(zé)：記錄閱讀完成情況；監(jiān)督合作探究的有效推進(jìn)，要求人人參與發(fā)言；最后的總結(jié)發(fā)言按照輪流的方式，使每個(gè)人都能得到鍛煉。

(2)自主閱讀反饋：3——能完全理解閱讀內(nèi)容；2——部分理解閱讀內(nèi)容；1——完全讀不懂閱讀內(nèi)容。

(3)互助交流反饋：3——發(fā)言積極，輸出價(jià)值高；2——發(fā)言一般，參與度一般；1——被動(dòng)參與，互動(dòng)性不強(qiáng)。發(fā)言者打☆。

(4)紀(jì)律意識(shí)反饋：3——紀(jì)律意識(shí)強(qiáng)；2——偶有違紀(jì)；1——時(shí)常違紀(jì)。

借助閱讀任務(wù)單，組長(zhǎng)輔助教師完成整個(gè)教學(xué)流程。這一過(guò)程一方面能增強(qiáng)組員間的共同體意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)借助集體的智慧完成自我的成長(zhǎng)；另一方面也能使學(xué)生體會(huì)到自我認(rèn)同，在成就的達(dá)成中完成對(duì)自己的肯定。個(gè)人發(fā)言讓學(xué)生敢想敢做，合作交流中思維碰撞，再進(jìn)行自我反思自省，促進(jìn)思維的深度化。這種良性的課堂生態(tài)中，學(xué)生也越來(lái)越自信。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)批判性思維能力的形成

(1)啟發(fā)式“問(wèn)題鏈”推進(jìn)批判思維深度

批判性思維的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的反省式思維，要求學(xué)生獨(dú)立思考，多角度探索，打破固有思維，尋覓新航道。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，亟須學(xué)生的深度閱讀，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有層次、有梯度的一系列“問(wèn)題鏈”，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘潛能，提升批判思維能力。

問(wèn)題的種類可分為展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題。展示型問(wèn)題針對(duì)閱讀內(nèi)容的淺表性提問(wèn)，通?？梢詮奈闹兄苯诱业酱鸢?，這種問(wèn)題可以讓學(xué)生高度集中并快速關(guān)注目標(biāo)內(nèi)容。參閱型問(wèn)題需要學(xué)生閱讀文本內(nèi)容并結(jié)合自己的思考及認(rèn)知加以梳理整合歸納，略有難度。評(píng)估型問(wèn)題難度等級(jí)是最高的，文中無(wú)信息可借鑒，需要學(xué)生自己探討，對(duì)學(xué)生的邏輯性、發(fā)散性、創(chuàng)新性和批判性等思維品質(zhì)提出了更高的要求。教師可在教學(xué)中連續(xù)發(fā)問(wèn)，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的深度思考。

筆者在執(zhí)教八年級(jí)上Unit 5 Section B 閱讀部分時(shí)設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：

展示型問(wèn)題：

①What does Mickey Mouse look like?

②Which cartoon did he first appear in?

③When did this cartoon come out?

④Who was the man behind Mickey?

⑤How many cartoons did he make with Mickey in the 1930s?

⑥Who was Mickey’s girlfriend?

⑦What did Mickey get on November 18，1978?

參閱型問(wèn)題：

①When was Mickey’s birthday? Where was his birthplace?

②Did Mickey Mouse become popular quickly or slowly?

③Why was Mickey a common man?

④Why did people still love Mickey even if Mickey was a common man?

⑤What’s the age of Mickey Mouse when he got the star of the Hollywood Walk of Fame?

評(píng)估型問(wèn)題：

①Why did people want to see Mickey win at that time?

②Why did Mickey become the symbol of American culture?

③What can you learn from Mickey’s success?

④What does a cartoon character need to be popular and successful?

⑤Which can be the symbol of Chinese culture? Why?

(2)組織辯論比賽

除了合作交流活動(dòng)，還可組織辯論比賽。對(duì)于辯題的選擇，可以從學(xué)生閱讀任務(wù)單當(dāng)中的學(xué)習(xí)疑問(wèn)或者貼近他們年齡特征和興趣再或者由他們獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解入手。綜合考慮后，選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行深入探討。在辯論中，所有的辯手都想盡力說(shuō)服對(duì)方，所以精神高度集中、思維高度活躍，隨時(shí)做好應(yīng)對(duì)策略。學(xué)生要在賽前查閱資料，準(zhǔn)備論據(jù)，要對(duì)對(duì)方拋出的論點(diǎn)論據(jù)進(jìn)行有理有據(jù)的還擊。這種高頻度的思維活動(dòng)一方面增加了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，另一方面也提高了學(xué)生分析、論證、批判的能力。比如人教版八年級(jí)下Unit3對(duì)于家務(wù)的探討就很適合出一個(gè)辯題“Should kids help out with chores at home”，選題貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話可說(shuō)，有理可講。再比如八下Unit 4可以出辯題“Should teenagers speak out their problems”，相信學(xué)生一定更有表達(dá)的欲望。辯論前動(dòng)員人人參與，教師為學(xué)生提供語(yǔ)言支撐，辯論中鼓勵(lì)和肯定學(xué)生通過(guò)辯論相信對(duì)培養(yǎng)批判性思維頗有幫助。

(3)寫(xiě)作輸出

筆者喜歡在辯論比賽后趁熱打鐵，讓學(xué)生整理成文。這種寫(xiě)作模式強(qiáng)調(diào)分析、論證，是思維品質(zhì)的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了批判性思維的能力的綜合運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把“論點(diǎn)”“論據(jù)”“分析”和“結(jié)論”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。成文后，學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，修改后整理成冊(cè)。

(三)培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)的結(jié)果是通過(guò)學(xué)生的外顯行為及內(nèi)在心理因素表現(xiàn)出來(lái)的，教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，一方面可以促進(jìn)教學(xué)效率的提升，另一方面讓學(xué)生能夠體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、超越自我。這些外顯性學(xué)習(xí)行為包括做批注、參與度、發(fā)言等。如表3所示：

表3 閱讀外顯性學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)表

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)

階段性教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，也有必要對(duì)學(xué)生的批判性閱讀能力的最終效果做評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)重視的結(jié)果，可以從結(jié)果傾向性檢查學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期閱讀目標(biāo)，從若干角度檢驗(yàn)其思維品質(zhì)，對(duì)于改進(jìn)后續(xù)教學(xué)有積極的作用。對(duì)此檢驗(yàn)結(jié)果，教師也可適當(dāng)給出診斷性意見(jiàn)，還可以借助智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從題庫(kù)中的錯(cuò)題率判斷學(xué)生在此方面能力情況。

四、研究效果

(一)學(xué)生的批判性思維能力得到不同程度的提升

原有的閱讀模式停留在知識(shí)層面，無(wú)法滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。通過(guò)體驗(yàn)式沉浸式閱讀和互助學(xué)習(xí)共同體等合作交流模式，學(xué)生的表現(xiàn)欲和表達(dá)欲變強(qiáng)了，團(tuán)隊(duì)合作互助意識(shí)增強(qiáng)了，思維水平也得到不同程度的發(fā)展，較好地落實(shí)了核心素養(yǎng)在思維品質(zhì)上對(duì)學(xué)生的要求。

(二)教師的文本研讀能力實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛越

教師在深挖教材研讀教材過(guò)程中，提升了個(gè)人的文本研讀能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程過(guò)程中對(duì)于批判性思維有了更深刻的理解，教學(xué)不再流于表面。同時(shí)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，使得他們敢于發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑，也推動(dòng)了教師批判性思維能力的增強(qiáng)。師生思維碰撞、新舊思維碰撞，課堂生成效果也有了質(zhì)的飛越，這對(duì)教師的文本解讀能力也起到了很好的鞭策作用。

(三)英語(yǔ)課堂的思辨氛圍濃厚，學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)

教師不再為了單純完成知識(shí)性傳授，更加關(guān)注學(xué)生本身批判性思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生沉浸在濃厚的討論和思辨氛圍中，不再熱切期盼下課，甚至愿意在課外進(jìn)行問(wèn)題的深入探究。這種溢出效應(yīng)讓課堂生成衍生到課外。

當(dāng)然我們也應(yīng)該看到批判性思維的養(yǎng)成并不是通過(guò)若干次閱讀教學(xué)就能一蹴而就的事，而是長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的綜合性訓(xùn)練，并且要求學(xué)生在實(shí)踐中遷移運(yùn)用。