韋曉燕 韋芳

（河池學院 教師教育學院）

自我導向?qū)W習，也稱“自我計劃學習”。西方成人教育研究者塔夫（Tough）認為，自我導向?qū)W習是由學習者制定計劃和引導學習活動進行的自我學習[1]。新型智能手機的普及，智能時代下網(wǎng)絡數(shù)據(jù)傳輸速度的加快，優(yōu)質(zhì)教師教育資源的日益豐富，為教師的自我導向?qū)W習提供了無盡的資源儲備和移動獲取知識的便捷，有力促進教師專業(yè)發(fā)展方式的變革。2022年4月，教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》的通知（教師〔2022〕6號）明確指出：“探索人工智能助推教師管理優(yōu)化、教師教育改革、教育教學方法創(chuàng)新、教育精準幫扶的新路徑和新模式……進一步挖掘和發(fā)揮教師在人工智能與教育融合中的作用?！盵2]。據(jù)此，教育行政部門和中小學學校領(lǐng)導要深刻認識到喚醒教師自主發(fā)展意識，借助智能時代優(yōu)質(zhì)教師教育資源，引領(lǐng)教師自我導向?qū)W習，提升其自主學習能力，走內(nèi)涵式自主發(fā)展之路，這是教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

一、小學語文教師自主發(fā)展存在的問題

2016年，韋芳等人對廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師332名教育閱讀進行問卷調(diào)查。[3]2017年，韋芳對廣西河池市146名小學語文教師教育寫作進行問卷調(diào)查。[4]2018年，呂秀紅老師對保定市清苑區(qū)小學語文青年教師發(fā)放并收回了169份調(diào)查問卷，并對24位新入職小學語文青年教師進行訪談。[5]廖圣河、朱凡隨機抽取1所中學和2所小學的語文教師，發(fā)放問卷133份，回收有效問卷110份，并訪談城鄉(xiāng)老、中、青6名教師。[6]結(jié)合以上文獻調(diào)查數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，小學語文教師自主發(fā)展存在如下問題：

（一）教師發(fā)展以他主式發(fā)展為主

長期以來，小學語文教師專業(yè)發(fā)展“由地方政府發(fā)起的、指令性的教師發(fā)展模式和由大學提供課程、工作坊、研討會和講座等的發(fā)展模式。”[7]這種他主式專業(yè)發(fā)展模式，存在工學矛盾，培訓方式多以專題講座為主，導師與學員對話性不足，部分培訓內(nèi)容與教師的實際工作需求關(guān)聯(lián)度不夠，導致教師參與培訓的積極性不高。教師期待工作與學習不分割的“嵌入式”學習方式，即根據(jù)工作需要或解決教學實際問題需要的自我導向?qū)W習。

（二）教師的教育閱讀少

韋芳等人對332名小學語文教師教育閱讀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天零閱讀的教師占9.3%；閱讀時間半小時內(nèi)的教師占50.6%。[3]呂秀紅對169名小學語文青年教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠經(jīng)常（注意不是每天）閱讀與業(yè)務有關(guān)的教育書籍的人數(shù)為25.44%，有31.95%的小學語文青年教師認為沒有時間閱讀有助于自己專業(yè)成長的書籍。[5]數(shù)據(jù)顯示，小學語文教師教育閱讀少，難以以豐厚的文學素養(yǎng)、嫻熟的教育素養(yǎng)來進行文本解讀，以及在課堂上引領(lǐng)學生的深度學習。

（三）教師教育寫作積極性不高

寫作是語文教師的基本功之一，語文教師良好的寫作能力，有利于提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高習作教學水平，樹立教師威信。韋芳對146名小學語文教師的教育寫作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩年來教師公開發(fā)表教學論文、教學設(shè)計、文學作品的教師分別占總?cè)藬?shù)的18.5%、2.7%、1.4%。[4]廖圣河、朱凡對110名語文教師的寫作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從寫作周期上看，選擇“從來不寫”的比例高達14.04%，選擇“一個月以上”的比例為53.51%。語文教師不會寫文章已經(jīng)成為一種非常普遍的現(xiàn)象，能經(jīng)常寫下水作文的比例不到10%，在報刊上發(fā)表過文章的教師更是寥寥無幾。[6]數(shù)據(jù)顯示，教師的教育寫作積極性不高，通過寫作提高自己寫作素養(yǎng)的教師不多。

綜上所述，小學語文教師的專業(yè)成長他主式發(fā)展為主，教育閱讀少，教育寫作積極性不高，專業(yè)素養(yǎng)有待提升，有主、客觀原因，主觀原因是教師的專業(yè)發(fā)展自主性不強；客觀原因一是教師非教學性工作較多，自主學習時間少；二是教師不了解智能時代優(yōu)質(zhì)教育數(shù)字資源；三是學校對教師的自主學習重視不夠。因此，教育行政部門和學校應盡量減少教師非教學性工作，留給教師自主學習時間，遴選并向教師推薦在線學習平臺或微信公眾號、教學視頻直播號，鼓勵教師通過手機終端，隨時隨地根據(jù)工作需要，在線自主學習，將學習與工作相契合，將在線學習成果直接運用于教學實踐中，實現(xiàn)教學理論與教學實踐的相互融通，提升課堂教學的實踐理性。

二、智能時代小學語文教師自主發(fā)展的重要路徑

石亞兵，劉君玲認為：“教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身學習和終身成長的過程，在這一過程中，教師通過不斷地學習、反思和研究，從教育理念、課程能力、實踐與反思能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造力等方面全面提升自己的專業(yè)核心素養(yǎng)?！盵8]自我導向?qū)W習，就是教師個體主動終身學習、不斷反思與追求卓越的過程。小學語文教師根據(jù)個人專業(yè)發(fā)展需求，主動規(guī)劃好自身的學習目標和計劃，以智能時代優(yōu)質(zhì)教師教育數(shù)字資源為學習資源，以線上學習為主要方式，遵循教師成長規(guī)律，根據(jù)小學語文新手教師、成熟教師、骨干教師、卓越教師專業(yè)發(fā)展水平等級，分別以“優(yōu)秀課例研究、文本解讀、論文研讀、課題研究”為“育己”方式，促進自身專業(yè)發(fā)展。

（一）新手教師，以優(yōu)秀課例研究為載體自我導向?qū)W習

小學語文新手教師剛從事教學工作，教學中經(jīng)常會遇到這樣那樣的問題，需要在經(jīng)驗中學習。小學語文優(yōu)秀課例（教學設(shè)計、教學視頻）蘊含著名師豐富的實踐性知識，是新手教師加快由書本知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)化的重要載體。優(yōu)秀課例研究可提升新手教師的教學設(shè)計與課堂教學能力，實現(xiàn)新手教師的專業(yè)成長。因此，新手教師的自我導向?qū)W習，要以優(yōu)秀課例學習與研究為載體，可對自我導向?qū)W習作量化要求，如工作日每天在線閱讀教學設(shè)計1篇或在線聽課1節(jié)；每月進行教學設(shè)計、教學視頻學習總結(jié)1篇或借鑒進行創(chuàng)新設(shè)計1篇。

首先，通過地方高校小學語文課程與教學論教師的推薦，了解到小學語文教學在線優(yōu)質(zhì)學習資源，自覺在線學習。例如，優(yōu)秀小學語文“教學設(shè)計”在線資源，一是微信公眾號“云集備課網(wǎng)”，教師要備課學習《秋天的雨》教學設(shè)計，在線學習路徑為：精品欄目—主題研討—人民教育出版社—教與學—小學—語文—搜索《秋天的雨》教學設(shè)計，會出現(xiàn)幾位優(yōu)秀教師的該課例教學設(shè)計，進行閱讀比較，取其精華，重新梳理整合知識，內(nèi)化、生成自己的語文核心素養(yǎng)。二是微信公眾號“我在小學教語文”，小學語文名師李竹平老師的大單元學習任務設(shè)計思路值得新手教師借鑒學習。如基于大單元學習任務的《大還是小》學習活動設(shè)計，體現(xiàn)了2022年版義務教育語文課程標準學習任務群之一的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的學段要求。

其次，在線學習后，借鑒與創(chuàng)新活動設(shè)計方案。如學習基于大單元學習任務的《大還是小》學習活動設(shè)計后，可以創(chuàng)設(shè)學習情境：讓我們一起朗讀童年的故事，一起分享童年的精彩生活故事和感受吧。并將核心學習任務設(shè)計為：分享我們自己的精彩故事。汲取優(yōu)秀教師的學習設(shè)計，內(nèi)化創(chuàng)新設(shè)計屬于自己課堂的學習活動：板塊一：讀熟課文，識記生字；板塊二：圖文結(jié)合，理解內(nèi)容；板塊三：拓展學習，豐富生活；如學習兒童詩《是大還是小》：兒子想要/遠足去山野/母親說/不行！/你還小/等大些也還來得及！……（作者俄羅斯的沙霍杰爾）和繪本《我不怕打針》；板塊四：創(chuàng)作故事，體驗樂趣。讓學生創(chuàng)作自己“大和小”的四格圖畫，配上簡單的文字，和同桌說一說，學生代表上臺說一說。感受多姿多彩的生活，體驗創(chuàng)作的樂趣。

第三，優(yōu)秀教學視頻的在線學習與借鑒提升，可下載“國家中小學智慧教育平臺”APP，在“課程學習”中選擇某年級需觀摩的課例學習；如統(tǒng)編教材的綜合性學習，在中高年級安排4次，分為“小綜合單元”和“大綜合單元”，確立主題、制定方案、實踐體驗環(huán)節(jié)可安排在課內(nèi)外，發(fā)表交流環(huán)節(jié)可安排在課內(nèi)。新手教師剛接觸綜合性學習教學，可上“國家中小學智慧教育平臺”學習借鑒清華附屬小學教師的三年級“小綜合單元”綜合性學習《中華傳統(tǒng)節(jié)日》和五年級“大綜合單元”綜合性學習《遨游漢字王國》發(fā)表交流教學環(huán)節(jié)，自己去逆向設(shè)想制定方案，思想實踐體驗環(huán)節(jié)應該怎樣做。學有所獲，改進自己的課堂教學。

新手教師要善于學習在線優(yōu)質(zhì)資源，探尋課例“教什么、為什么要這樣教”的理據(jù)，獲取課例的語文教學知識，將課例的教學策略運用到自己的課堂教學中，要把自己的課與優(yōu)秀教師的課做比較，反思不足，改善自己的教學，持續(xù)提高自己的教學設(shè)計與課堂教學能力，可縮短入職適應期。

（二）成熟教師，以文本解讀為抓手自我導向?qū)W習

文本解讀是語文教學的根。文本解讀的能力是語文教師的關(guān)鍵能力。小學語文成熟教師，教學設(shè)計與課堂教學能力都有較大的提高。必須掌握文本解讀的策略與方法，才能在此基礎(chǔ)上，進行有效教學設(shè)計與開展有效課堂教學。閱讀教學的一篇篇課文，不僅是語文教學的憑借，更承載著教科書編者賦予的語文課程內(nèi)容與目標。因此，成熟教師的自我導向?qū)W習，要以課文的文本解讀為抓手，可對自我導向?qū)W習作量化要求，如工作日每天在線閱讀某篇課文文本解讀1篇，每月撰寫一篇課文的文本解讀文章。教師可關(guān)注微信公眾號“我在小學教語文”，在線閱讀某冊教材某單元整體解讀與教學設(shè)計、某篇課文文本解讀與教學設(shè)計，如閱讀五下八單元《楊氏之子》文本解讀與學習活動設(shè)計兩則（附PPT）；通過持續(xù)文本解讀的學習，積銖累寸，能從優(yōu)秀文本解讀課例中提取不同文體（童話、小說、文言文、說明文等）解讀的策略與方法，并學以致用，獨立進行課文文本解讀嘗試，并從兒童視角選擇適切的教學內(nèi)容，找準學生深度學習的切入點，精心設(shè)計學習活動，有效引領(lǐng)學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）骨干教師，以論文研讀為載體自我導向?qū)W習

小學語文骨干教師，不僅關(guān)注學科專業(yè)知識與教學技能的提升，更要突出對小學語文學科本質(zhì)的研究與理解。將學為中心的教學理念融入自己的語文教學實踐中，將實踐中生成的新思想、新方法通過教育寫作物化為教學成果，形成自己獨特的實踐性理論，對后續(xù)教學實踐改進能產(chǎn)生持續(xù)影響。著名語文特級教師王棟生認為，“多年來，我們不敢正視而又不得不承認這樣的現(xiàn)實：大部分教師（包括語文教師）沒有寫作能力。”[9]因此，骨干教師的自我導向?qū)W習，要以教學論文研讀為載體，可對自我導向?qū)W習作量化要求，如工作日每天在線閱讀1篇高質(zhì)量教學論文，每學期或每年撰寫1篇教學論文，力爭每年發(fā)表1-2篇教學論文。首先，圍繞實際工作選擇值得研讀的小學語文優(yōu)秀教學論文，可關(guān)注微信公眾號“壹學者”，研讀優(yōu)秀的二次文獻，“壹學者”學習路徑：人大復印庫—數(shù)字期刊庫—我的學科—教育類—小學語文教與學。選擇感興趣的優(yōu)秀小學語文論文在線閱讀，每天可免費在線閱讀2篇。還可上中國知網(wǎng)，選擇小學語文某方面主題的論文，下載近五年核心期刊論文，每日閱讀1篇。其次，研讀論文，把握教學論文的形式結(jié)構(gòu)（題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、前言、正文與參考文獻）。重點研讀作者如何從各分論點提煉論文摘要，參考文獻如何正確著錄等，把握論文寫作的學術(shù)規(guī)范。用思維導圖梳理論文層次結(jié)構(gòu)，深度建構(gòu)論文邏輯思維：研究問題、研究路徑、研究結(jié)論，為自己的論文寫作奠定寫作基礎(chǔ)。第三，以讀促寫，嘗試撰寫教學論文。教師可將課堂教學改革得與失進行反思，將隱性知識顯性化，凝練為教學問題解決的新思路、新方案，形成論文初稿，結(jié)合研讀他人論文的結(jié)構(gòu)框架，對自己論文的層次邏輯、語言表達進行修改完善，提升論文寫作質(zhì)量。形成自己的實踐性理論。

（四）卓越教師，以課題研究為抓手自我導向?qū)W習

小學語文卓越教師，有扎實的學科專業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的教育專業(yè)素養(yǎng)、較強的課題研究能力。課題研究是教師從學術(shù)高度審視教與學，是卓越小學語文教師專業(yè)發(fā)展的高平臺。因此，卓越教師的自我導向?qū)W習，要以課題研究為抓手，進行課題式研修導向?qū)W習。

首先，通過地方高校小學語文課程與教學論教師的推薦，了解課題申報信息，如關(guān)注“廣西教育科學規(guī)劃網(wǎng)”課題申報相關(guān)信息，力爭每三至五年主持申報省級或者市級教育科學規(guī)劃課題?！敖虒W即研究”，如開展小學語文高年級學生整本書閱讀指導策略研究等。通過開展基于課題的研究課行動研究，將自己整本書閱讀指導策略與方法，如將導讀課、推進課、交流課的教學策略提煉上升為實踐性理論。

其次，將課題研究成果梳理總結(jié)，撰寫課題論文，發(fā)表論文，分享課題研究成果，使成果得以推廣應用，引領(lǐng)小學語文教學高質(zhì)量發(fā)展。

總之，小學語文新手教師、成熟教師、骨干教師、卓越教師，要善于運用智能時代優(yōu)質(zhì)教育數(shù)字資源，在“優(yōu)秀課例研究、文本解讀、論文研讀、課題研究”不同層次的自我導向?qū)W習中，學有所獲，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。