王 欣,王燕濤,蘭 陽(yáng)

(東北電力大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,吉林 吉林 132012)

習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上指出,要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)發(fā)展及競(jìng)爭(zhēng)壓力加大,社會(huì)需要思想道德好,身心素質(zhì)過(guò)硬,抗壓能力強(qiáng),科學(xué)人文素質(zhì)好,專(zhuān)業(yè)素質(zhì)扎實(shí)的綜合性人才,因此,對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求。

國(guó)外非常重視大學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練以及實(shí)際操作能力的提升,大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)理念和模式在不斷更新。20世紀(jì)70年代,美國(guó)高校首先采用“從需求和市場(chǎng)出發(fā),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、技能、培訓(xùn)”的現(xiàn)代大學(xué)生培養(yǎng)模式,這一素質(zhì)培養(yǎng)模式受到眾多高校借鑒。國(guó)內(nèi)20世紀(jì)80年代提出素質(zhì)教育,90年代廣泛開(kāi)展素質(zhì)教育,21世紀(jì)從科學(xué)發(fā)展觀角度對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了新的思考[2]。國(guó)內(nèi)外評(píng)估機(jī)構(gòu)推出的大學(xué)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)也將學(xué)生的綜合素質(zhì)作為一個(gè)重要的指標(biāo),由此可見(jiàn),學(xué)生的綜合素質(zhì)在高校質(zhì)量管理中的重要性。習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào):“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[3]。近年大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來(lái)越受到高校和社會(huì)的普遍重視[4],教育研究機(jī)構(gòu)主動(dòng)求變,社會(huì)各界紛紛參與,高校極力推行大學(xué)生綜合素質(zhì)教育,并取得了顯著成效。但素質(zhì)教育理論與實(shí)踐還存在脫節(jié)現(xiàn)象,如大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不均衡,尤其是思想政治素質(zhì)較弱;素質(zhì)教育措施的針對(duì)性和可操作性不強(qiáng),素質(zhì)培養(yǎng)并未精準(zhǔn)落地;傳統(tǒng)教育已不能很好地滿足社會(huì)對(duì)實(shí)踐型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的要求;大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)尚未形成合力,育人過(guò)程有些松散,缺少協(xié)同的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。黨的二十大報(bào)告指出,培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才,是國(guó)家和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)。大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)是落實(shí)“時(shí)代新人鑄魂工程”的重要組成部分,是推動(dòng)國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的有力支撐。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力直接影響到他們的就業(yè)質(zhì)量和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)潛力[5]。因此,加強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系和模式研究具有重要意義。

一、確定大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)

人的素質(zhì)代表的是一個(gè)整體,綜合素質(zhì)是人們自身所具有的各種生理、心理、身體和外部形態(tài)及內(nèi)部涵養(yǎng)等表現(xiàn)出來(lái)的整體素質(zhì)。素質(zhì)教育具有明確的時(shí)代性,是不斷發(fā)展和完善的。2010年前學(xué)者認(rèn)為高校大學(xué)生綜合素質(zhì)教育包括:思想道德素質(zhì)教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、身體心理素質(zhì)教育[6],這是廣義的大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵。狹義的大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵則側(cè)重于除去專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外,基于企業(yè)需求、職業(yè)導(dǎo)向的其他素質(zhì)研究,張宇[7]認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)包括:知識(shí)水平、工作能力、文明素質(zhì)、職業(yè)道德、社交能力。還有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生的綜合素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、法律素質(zhì)、道德素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)、信息素質(zhì)、管理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)十三大元素[8]。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣,重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)[9]。根據(jù)新時(shí)代特點(diǎn)和新發(fā)展理念,堅(jiān)持“五育”并舉,我們認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)生綜合素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、身心素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、科學(xué)人文素質(zhì)、能力素質(zhì)、信息素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

楊小晶[10]對(duì)思想政治素質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)的研究,他認(rèn)為思想政治素質(zhì)包括思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德素質(zhì),目前高等教育強(qiáng)調(diào)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人,因此,既要有“大思政”格局視野,又要有“新思政”內(nèi)涵[11],要提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。思想素質(zhì)是人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的具體體現(xiàn),包括思想意識(shí)、思想觀念、思想方法和思想作風(fēng)等;政治素質(zhì)包括正確的政治意識(shí)、政治觀念和政治水平,是個(gè)人品行的基本條件;道德素質(zhì)是指具有正確的道德觀和法律觀等,包括道德認(rèn)識(shí)能力和道德行為規(guī)范。世界衛(wèi)生健康標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,健康不僅是指身體沒(méi)有疾病和缺陷,還包括良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力等。身心素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì);身體素質(zhì)主要指大學(xué)生的健康意識(shí)、健康體魄、身體力量等,心理素質(zhì)包括情緒調(diào)節(jié)能力、心理適應(yīng)能力和情感控制能力等。科學(xué)人文素質(zhì)是一個(gè)人口群體的文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)水平、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能等?？茖W(xué)素質(zhì)是指掌握必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)、基本的科學(xué)思維方法,崇尚科學(xué)精神,能夠科學(xué)地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。人文素質(zhì)就是通過(guò)學(xué)習(xí)和環(huán)境熏陶人文科學(xué),使之內(nèi)化為自己的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng),成為自己的內(nèi)在品格,它包括人文知識(shí)、人文思維、人文方法和人文精神,人文精神是民族精神、時(shí)代精神的具體體現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,逐漸形成的專(zhuān)業(yè)操作技巧和專(zhuān)業(yè)思維能力,專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)技能水平,是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基本技能、專(zhuān)業(yè)拓展技能的體現(xiàn)。能力素質(zhì)是指人自身潛藏的一種能動(dòng)力,它包括終身學(xué)習(xí)能力和工作能力。終身學(xué)習(xí)能力是獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力,是持續(xù)發(fā)展的一種保障能力,只有具備知識(shí)獲取和處理信息的能力,才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題;工作能力包括組織能力、決策能力和應(yīng)變能力等。信息素質(zhì)是信息社會(huì)發(fā)展所必備的素質(zhì),包括信息意識(shí)、信息能力和信息道德。信息意識(shí)是信息感受力、判斷力和洞察力的具體體現(xiàn);信息能力包括信息獲取能力、信息評(píng)估能力和信息利用能力;信息道德是信息道德意識(shí)、信息道德規(guī)范和信息道德行為的具體體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所必備的素質(zhì),包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,具體體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、自主、自立、自信和自強(qiáng)精神,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力等。

依據(jù)大學(xué)生七大素質(zhì)的功能和關(guān)系,構(gòu)建一個(gè)仿生模型。身心素質(zhì)相當(dāng)于“軀干”,起著支撐和主干的作用;科學(xué)人文素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類(lèi)似人的“雙臂”,助力其他素質(zhì)的提升;專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力為大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)的深入發(fā)展提供了基礎(chǔ),專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)似“雙腳”,發(fā)揮著基礎(chǔ)作用。各素質(zhì)的發(fā)展都需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地提升,就需要不斷汲取所需要的信息。信息素質(zhì)為其他素質(zhì)的發(fā)展提供相應(yīng)的養(yǎng)料,更好地促進(jìn)其他素質(zhì)的發(fā)展,好似“營(yíng)養(yǎng)”系統(tǒng)。大學(xué)生綜合素質(zhì)是相互促進(jìn),協(xié)同推進(jìn)的。只有七大素質(zhì)培養(yǎng)協(xié)同推進(jìn),才能形成一個(gè)圓,才能達(dá)到理想的綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建

國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃提出堅(jiān)持能力為重,堅(jiān)持全面發(fā)展,提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。為了提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,應(yīng)根據(jù)七大素質(zhì)的內(nèi)涵,重構(gòu)人才培養(yǎng)方案。目前高校的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)體系缺乏針對(duì)性、連貫性,課程設(shè)置不合理,專(zhuān)業(yè)核心課程尚未形成體系,與社會(huì)需求脫軌,綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果不佳。人才培養(yǎng)方案制定要考慮核心目標(biāo)、培養(yǎng)理念和培養(yǎng)措施,形成規(guī)范化的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。以東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院綜合素質(zhì)培養(yǎng)為例,在人才培養(yǎng)方案的制定中,首先根據(jù)社會(huì)需求和時(shí)代特點(diǎn),以大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵為基礎(chǔ),確定以提高人才綜合素質(zhì)為目的的人才培養(yǎng)核心目標(biāo),即培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的管理人才。然后從社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求出發(fā),倒推進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),再以新思政教育、大學(xué)生培養(yǎng)的階段性特征為依據(jù),進(jìn)行分層次設(shè)計(jì),將每一個(gè)階段能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,增強(qiáng)目標(biāo)的層次差異,分階段完成能力塑造,以達(dá)到“培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、電力底蘊(yùn)的時(shí)代新人”的總體目標(biāo)。人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系旨在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同,通過(guò)開(kāi)展系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等,全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí),我們以人員素質(zhì)測(cè)評(píng)理論和綜合素質(zhì)全人仿真模型為基礎(chǔ),優(yōu)化第一課堂教學(xué),形成“通識(shí)教育+學(xué)科基礎(chǔ)教育+專(zhuān)業(yè)教育+自主課程”相結(jié)合的模塊化課程體系,如圖1所示。模塊化課程體系設(shè)計(jì)在原有的基本素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,增加了新思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和信息素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程,特別是自主課程模塊可以根據(jù)社會(huì)需要和行業(yè)特點(diǎn),設(shè)計(jì)課程體系。課程體系涵蓋了理想與價(jià)值塑造、道德素質(zhì)與社會(huì)責(zé)任、學(xué)習(xí)能力與職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新能力與國(guó)際視野、身體素質(zhì)與心理健康等內(nèi)容,可以更好地滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出的新要求,解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

圖1 綜合素質(zhì)教育模塊化課程體系

通識(shí)教育模塊的課程雖然各個(gè)高校不盡相同,但主要是科學(xué)和人文教育的結(jié)合、信息素質(zhì)的培養(yǎng)及身心素質(zhì)的培養(yǎng)。通識(shí)教育一是要加強(qiáng)民族文化教育,解決如何做中國(guó)人和做現(xiàn)代中國(guó)人的問(wèn)題;二是加強(qiáng)科學(xué)文化和人文文化的交融,使學(xué)生的精神境界和信息獲取能力有所提高。人文素質(zhì)的核心是人的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的具體體現(xiàn),要以文化人。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)教育各個(gè)高校設(shè)置差不多,主要是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些課程。自主課程模塊是結(jié)合學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)的特色、社會(huì)需求等進(jìn)行設(shè)置,東北電力大學(xué)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要設(shè)置課程,可以提升大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、信息素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì),是社會(huì)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。強(qiáng)化第二課堂,加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)科競(jìng)賽等,幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

大學(xué)生綜合素質(zhì)教育不是孤立的、單一的,它是一個(gè)復(fù)雜的綜合系統(tǒng),它絕不能由學(xué)校獨(dú)立完成,而是需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同完成。協(xié)同育人是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程,需要學(xué)院、學(xué)校和社會(huì)范圍資源的有機(jī)整合,需要學(xué)科交叉、專(zhuān)業(yè)互通的教育共融機(jī)制。經(jīng)管類(lèi)綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)采用經(jīng)管與工科、學(xué)界與業(yè)界、教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系如圖2所示。

圖2 大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系

三、大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式

大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式有第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合及專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

(一) 第一課堂與第二課堂相結(jié)合

第一課堂主要是按照人才培養(yǎng)方案,以學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和課內(nèi)實(shí)踐為主。第二課堂主要是加強(qiáng)課外實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐,通過(guò)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)和大學(xué)生素質(zhì)擴(kuò)展模塊提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。長(zhǎng)期以來(lái),高校比較注重第一課堂教育,而對(duì)第二課堂教育重視不夠。大學(xué)生綜合素質(zhì)更需要通過(guò)第二課堂教育增強(qiáng)效能。第二課堂培養(yǎng)計(jì)劃是以第一課堂人才培養(yǎng)方案為參照系,整合提升第二課堂的活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)包括思政與道德教育、文體藝術(shù)與身心健康、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)鍛煉等模塊。思政與道德教育模塊包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、法律素質(zhì)和道德素質(zhì)方面的教育活動(dòng);藝術(shù)與身心健康模塊包括通過(guò)心理健康教育、文體比賽、辯論賽、美育活動(dòng)等;科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊包括發(fā)表學(xué)術(shù)論文、學(xué)科競(jìng)賽、參加教師科研項(xiàng)目或者教改項(xiàng)目、授權(quán)專(zhuān)利、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加學(xué)術(shù)講座、職業(yè)資格考試等。社會(huì)活動(dòng)與社會(huì)工作模塊包括社會(huì)調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、集體勞動(dòng)、各類(lèi)公益實(shí)踐活動(dòng)、勤工儉學(xué)、學(xué)術(shù)團(tuán)體活動(dòng)、志愿者服務(wù)和其他活動(dòng)等。第二課堂教育形式多樣化,按照“平臺(tái)+模塊”的模式,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)模塊化、項(xiàng)目化、體系化。在第一課堂與第二課堂結(jié)合中,加強(qiáng)經(jīng)管與工科的交融,鼓勵(lì)學(xué)科交叉。加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合,教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué),教師通過(guò)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽,可以更好地提煉課題,進(jìn)行科學(xué)研究。課內(nèi)外結(jié)合特別注意浸潤(rùn)式思政育人,從入學(xué)教育到畢業(yè)教育、從課內(nèi)活動(dòng)到課外活動(dòng)、從理論到實(shí)踐進(jìn)行全過(guò)程的浸潤(rùn)育人,突出價(jià)值觀的教育。通過(guò)第一課堂與第二課堂相結(jié)合大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,大學(xué)生綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。

(二) 校內(nèi)與校外結(jié)合

校內(nèi)培養(yǎng)主要是開(kāi)展通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育以及分類(lèi)別開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐育人活動(dòng),開(kāi)展與教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)習(xí)、志愿者服務(wù)等讓大學(xué)生在模擬情境下獲得現(xiàn)場(chǎng)感知。校外培養(yǎng)主要是社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)適應(yīng)性教育,通過(guò)到企業(yè)實(shí)習(xí)、參加社會(huì)調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”等一系列活動(dòng),讓學(xué)生感受不同行業(yè)的社會(huì)價(jià)值、職業(yè)要求等,提高大學(xué)生報(bào)效國(guó)家、服務(wù)社會(huì)、關(guān)愛(ài)人民、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。大學(xué)生綜合素質(zhì)校內(nèi)、校外培養(yǎng)過(guò)程如圖3所示。

圖3 大學(xué)生綜合素質(zhì)校內(nèi)校外培養(yǎng)過(guò)程

校內(nèi)與校外融合形成了雙循環(huán)的格局,如圖4所示。內(nèi)循環(huán)為校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)間的協(xié)同提升,通過(guò)學(xué)科的交叉融合,使得經(jīng)管學(xué)生知識(shí)更綜合化,培養(yǎng)交叉融合的管理型復(fù)合人才。外循環(huán)為學(xué)界與業(yè)界的融合,通過(guò)與學(xué)界與業(yè)界的融合,整合跨學(xué)科和業(yè)界資源共建的高質(zhì)量課程,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)具有行業(yè)特色、具有大格局的創(chuàng)新型管理人才。

圖4 校內(nèi)外雙循環(huán)格局

(三) 專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合

目前專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不夠,課堂教學(xué)以理論為主,以賽促學(xué)的機(jī)制尚不完善,學(xué)生競(jìng)賽參與率偏低,教師的指導(dǎo)不夠。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還是比較注重傳統(tǒng)的演示,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不夠。應(yīng)該實(shí)現(xiàn)經(jīng)典理論課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的深度融合。培養(yǎng)體系采用“理論-競(jìng)賽-創(chuàng)業(yè)”相結(jié)合,理論部分主要是專(zhuān)業(yè)教育,競(jìng)賽為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“一專(zhuān)業(yè)一賽事”,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合,使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了很大的提高,保障了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和就業(yè)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育是教育的核心,高等教育也要加強(qiáng)綜合素質(zhì)的教育。新時(shí)代的思想政治素質(zhì)教育起引領(lǐng)作用,大學(xué)生素質(zhì)教育的各組成部分是緊密銜接的,七大素質(zhì)各守其位,各負(fù)其責(zé),彼此緊密關(guān)聯(lián),協(xié)同配合,七大素質(zhì)協(xié)同培養(yǎng)才是人才培養(yǎng)的正確道路。綜合素質(zhì)仿生模型和協(xié)同發(fā)展模型為大學(xué)生素質(zhì)教育奠定了理論基礎(chǔ),對(duì)制訂人才培養(yǎng)方案,開(kāi)展素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。從大一到大四優(yōu)化通識(shí)教育課程體系,建立具有專(zhuān)業(yè)特色的模塊化課程群;強(qiáng)化第二課堂,激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛力;通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。經(jīng)過(guò)“基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)教育、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、校企結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐”,全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生素質(zhì)得到全面提升。加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè),提升當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人,培養(yǎng)具有完整人格的人,是增強(qiáng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力、文化實(shí)力、科技實(shí)力和創(chuàng)新能力的重要途徑。實(shí)施綜合素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展模式,可全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì),使培養(yǎng)出的大學(xué)生成為活生生的、有血有肉、有思想、有理想、有抱負(fù)、有感情、有個(gè)性、有創(chuàng)造性的高層次人才。