張 裕，李筍南，趙春州

師范生處于職前教育的準備階段，師范生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)水平將直接影響培養(yǎng)學生的質(zhì)量。2021年4月教育部頒布了《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》[1]，要求師范生在開展班級指導時具備育德意識、班級管理、心理輔導與家校溝通，從宏觀層面為高校師范生培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求。而師范生在綜合育人方面普遍存在班級管理與指導能力較差，能力不足和行動力差的問題[2]。作為綜合育人能力中重要部分，如何具體落實到教學實踐層面對于全國各高校來說都是探索階段。高等院校作為中小學教師的職前培養(yǎng)基地，必須適應基礎教育課程改革的需要，培養(yǎng)出適應社會和教育發(fā)展的新型教師。北京師范大學作為全國師范類院校的領頭羊，提高師范生的班級指導能力勢在必行。本文通過調(diào)查研究，了解該校體育師范生班級指導能力現(xiàn)狀并提出相應對策，為今后體育師范生班級指導能力的培養(yǎng)提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以北京師范大學體育師范生的班級指導能力為研究對象，調(diào)查對象為北京師范大學2020—2022屆體育師范生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國知網(wǎng)(CNKI)、萬方數(shù)據(jù)庫等途徑檢索與師范專業(yè)、體育師范生、班級指導能力的相關文件和文獻，通過研讀對資料進行分類整理，以了體育師范生班級指導能力等方面研究現(xiàn)狀與研究方法，為本文的研究提供理論與方法支撐。

1.2.2 專家訪談法 首先，研究方案的確定、問卷設計過程中多次與本研究領域的相關專家進行訪談；其次，與體育師范生相關授課教師進行半結(jié)構式訪談，了解體育師范生培養(yǎng)方案中與班級指導相關的課程設置及培養(yǎng)情況。

1.2.3 問卷調(diào)查法

(1) 調(diào)查問卷內(nèi)容設置。根據(jù)《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準(試行)》中發(fā)展班級指導的標準，聽取專家修改意見，反復推敲問卷選項調(diào)查指標，將班級指導能力的一級指標確定為育德能力、班級管理能力、心理輔導能力、家校溝通能力，進而再確定二級指標，如表1所示：

本問卷分為兩個部分，第一部分為體育師范生班級指導學習情況調(diào)查，選取教師教育理論基礎知識(中學)中與班級指導能力(育德、班級管理、心理輔導、家校溝通)相關的試題，共設置了12題，此部分設置分值每題10分，共120分。第二部分為體育師范生班級指導困境情況調(diào)查。

表1 班級指導能力指標

(2)問卷的信度和效度。

①問卷的信度檢驗。問卷采用“克隆巴赫系數(shù)”進行檢驗，克隆巴赫 Alpha相關系數(shù)值為0.768，從而證明問卷的可信度較高，符合研究要求。

②問卷的效度檢驗。采取的是檢驗效度方法驗證問卷的效度，邀請了 5 位從事體育教育的專家，其中 4 名正教授、1 名副教授對問卷的內(nèi)容、結(jié)構以及邏輯進行了五級程度的評價，其中2位專家認為非常合理，2位專家認為比較合理，1位專家認為合理。

(3)問卷的發(fā)放與回收。本次問卷通過問卷星發(fā)放，調(diào)查北京師范大學2020、2021、2022屆體育師范生(公費師范生與普通師范生)，共計回收180份問卷，將無效問卷剔除后，有效問卷共計168份。

1.2.4 個案研究法 選取兩位畢業(yè)于北京師范大學體育教育專業(yè)的體育師范生，畢業(yè)后在工作中班級指導能力突出，同時取得優(yōu)異成績和獲得多項榮譽，對兩位畢業(yè)生代表進行深入研究，為班級指導能力的培養(yǎng)提供依據(jù)。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 對問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將所收集的數(shù)據(jù)信息輸入統(tǒng)計學軟件SPSS 23.0，并對數(shù)據(jù)進行相關性分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育師范生班級指導能力現(xiàn)狀

2.1.1 班級指導理論知識掌握情況 表2可見，試題滿分為120分，平均分為74.05分，可見該校體育師范生班級指導能力分數(shù)偏低，且水平參差不齊，跨度較大；在性別方面，男生和女生之間的分值之間差距不大，女生群體平均分比男生群體平均分略高，分值的標準差也相對較小。

此次試題滿分為120分，由表3可見，得分為80分人數(shù)最多，占比35.7%，其次為90分，占比21.4%，大部分師范生得分居于60-90分區(qū)間，整體的班級指導知識掌握情況一般，需要加強對師范生班級指導理論知識的培養(yǎng)，師范生自身也需積極掌握相關知識的學習。

表2 體育師范生班級指導理論知識成績情況調(diào)查表(N=168)

表3 體育師范生班級指導理論成績特征表(N=168)

由圖1可見，以四項維度(德育教育、班級管理、心理輔導、家校溝通)對體育師范生進行考察，以了解體育師范生在各個維度的理論知識掌握現(xiàn)狀。體育師范生掌握狀況最好的是心理輔導，其次是德育教育，相對較差的是班級管理，最后是家校溝通。

圖1 班級指導理論知識維度分析圖(單位：%)

2.1.2 開展班級指導的困境 由表4得體育師范生班級指導困境主要為：(1)體育師范生在教學中從事班主任工作的學生較少，不懂得潛移默化的影響學生，不會主動挖掘德育素材，育德的傳授太過刻板教條，既占用教學時間，又讓學生對德育喪失興趣；缺乏有意識、有針對性的開展德育工作的能力。(2)在教育實習環(huán)節(jié)中對師范生的班級管理能力培養(yǎng)不夠重視。體育師范生在實習過程中缺乏真正自己管理班級的經(jīng)驗，多數(shù)是在指導教師的協(xié)助下完成，所以很多體育師范生在實習中多為完成教學任務，忽視了對自身班級管理能力的培養(yǎng)，沒有掌握對學生發(fā)展指導、綜合素質(zhì)評價的能力。(3)雖然體育師范生具備一定的心理理論知識，但卻不了解中學生常見心理問題和相應的解決方法，在面對學生厭學、青春期等實際性問題時，處理起來毫無經(jīng)驗，同時體育師范生也很少參與心理健康教育等活動。(4)在家校溝通方面，體育師范生沒有主動做到運用信息技術拓寬師生、家校溝通交流的渠道和途徑。擔任副班主任工作和帶隊訓練的體育師范生會和家長溝通較多，主要的問題還是和家長溝通機會少，這與學校的溝通機制，體育教師自身觀念及大眾觀念的轉(zhuǎn)變都有一定的關系。

表4 體育師范生班級指導困境情況調(diào)查表

續(xù)表4

2.2 優(yōu)秀教師個案研究

基于研究需要，選取兩位北京師范大學畢業(yè)的具有代表性的優(yōu)秀體育教師進行個案探析，從中得到培養(yǎng)體育師范生班級指導能力的有效反饋，見表5。

表5 優(yōu)秀體育教師班級指導能力反饋表

續(xù)表5

3 體育師范生班級指導能力影響維度分析

3.1 課程設置

有關班級指導的課程少且內(nèi)容不能滿足體育師范生實際需求。缺乏體育育德的相關課程，包括理解學科育德價值，挖掘?qū)W科育德元素，運用體育育德的策略和方法，設計體育育德的教育活動，開展體育育德的教學評價，開展體育育德的相關研究等。

缺乏班級管理相關課程，包括掌握面臨特殊事件發(fā)生時保護學生的基本方法，熟悉教育教學、中學生成長生活等相關法律制度規(guī)定，初步運用信息技術輔助開展班級指導活動，對體育師范生組織體育活動及競賽等方面的課程缺乏重視。

該校在培養(yǎng)體育師范生心理輔導能力的課程較為全面，師范生對于心理原理及知識掌握較好，但缺乏面對中學教育中實際問題的一些解決手段及方法，如處理學生的學習問題，包括厭惡學習、學習效率低、考試焦慮等；處理學生人際關系的問題，包括親子關系、師生關系、友伴關系等；處理學生學校生活適應的關系，包括對學校集體生活不適應、對高學段學習生活不適應；自我概念問題，包括缺乏自知、自信，自我膨脹，自貶等；學生青春期心理問題，包括與異性的交往等。

該校缺少具體的家校溝通課程去培養(yǎng)師范生這方面的能力。體育師范生也缺乏了解家校溝通的內(nèi)容和方式，如為什么自己與家長溝通后還是老樣子，該采用什么樣的方式與家長交流，面對不配合的家長應該怎么做等等一些實際性的問題。

3.2 教育實習

3.2.1 教育實習的順序性與整合性 教育理論課程與教育實踐課程在順序性和整合性上明顯欠缺。我國教師教育專業(yè)課程安排的普遍做法是，把教育實習安排在所有的教育類理論課程之后，畢業(yè)前進行“終結(jié)性”或一次性的集中實習。這是一種“知而后行”的教育理論課程與實踐課程組織形式[3]。正是由于這種一次性集中實習的教育實踐方式，教育理論課程與教育實踐課程的安排順序僵化，缺少互動貫通，無法實現(xiàn)真正的整合，以至于新教師在任教第一年由于無法面對復雜的教育教學工作和價值沖突而帶來的工作態(tài)度的急劇變化等。

3.2.2 實習時間與實習次數(shù) 體育師范生的實習時間短，雖然體育師范生在實習期間參與到學校的賽事編排、帶隊訓練等活動中，但由于時間短，很多工作都只是蜻蜓點水一帶而過，當師范生開始適應教師角色的時候，實習就結(jié)束了，這也是很多指導教師覺得實習生在實習學校沒有歸屬感的原因，且體育師范生真正需要的能力并沒有得到充分鍛煉。

師范生的實習次數(shù)少，實習期只有一學期或者8周，也就是在這一學期要將大學三年所學到的知識運用在這一次的實踐中，給予師范生實習機會較少，在實踐中得到的鍛煉機會少，不能夠完全具備到體育教師所應有的能力。

3.3 師范生觀念的轉(zhuǎn)變

師范生身為準教師，課堂的管理者，對班級指導的認識非常關鍵，如何有效管理班級、如何培養(yǎng)具備完整人格的學生、如何幫助學生克服自身壓力，如何與家長進行良好的溝通，這樣良好的意識和積極的態(tài)度對于強化自身班級指導能力無疑是最直接、最有效的途徑。所以師范生在本科理論知識的學習中要重視班級指導知識的學習，認真地審視自我，打破故步自封的壁壘，積極主動的去獲取相關知識；橫向發(fā)展去提高自身的育人能力，理性認知自己在頂崗試作中的優(yōu)勢與不足，以積極的態(tài)度主動尋求合作與支持。

班級指導能力還需要在大量的實踐工作中去獲取，體育師范生要提高自身行動力，在實習過程中積極主動的擔任班主任工作或者帶隊訓練工作，積極參與學校運動會及相關賽事編排，教育實習對體育師范生育人能力的提升是非常重要的，體育師范生必須完全投入其中，在實習過程中完成對自己在實踐中育人能力的提升，縱深發(fā)展自己對教師、對班級指導工作的理解。

4 體育師范生班級指導能力培養(yǎng)對策

4.1 高師院校需優(yōu)化師范生課程設置

高等師范院校要培養(yǎng)具備“教書育人”能力的師范生，需著重突出“育人”教育，所以最基礎的課程培養(yǎng)和設置則至關重要。教育專業(yè)的課程體系是一個有自身內(nèi)在邏輯關系的系統(tǒng)，僅通過大量學科或知識的單純羅列與堆積無法培養(yǎng)適應社會需求的人。學科課程是解決主體教有所指、教有所長問題。其遴選原則是“有用”和“夠用”，在實際操作時應切實改變學科課程偏多、偏深、脫離實際需要的現(xiàn)狀，重視課程內(nèi)容的整合[3]。教師教育專業(yè)課程的設置既要體現(xiàn)學科的專業(yè)性，又要體現(xiàn)教育學科的特殊性，同時要重視課程的實踐性。

一方面要繼續(xù)進行理論教育，針對于體育系院專業(yè)課程不適應基礎教育，體育師范生“學而無以用”現(xiàn)象，學院要根據(jù)基礎教育課改需求和體育專業(yè)實際，深化體育院系教學課程，增添重視教學案例分析、中小學新教材分析、班主任工作等課程。內(nèi)容應涵蓋與體育師范生班級指導能力相關的育德內(nèi)容、班級管理手段、心理輔導手段和家校溝通方式等相關知識，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)的主渠道作用。學科與學科之間相互交叉、滲透、融合，打破傳統(tǒng)以學科為中心的對事物進行知識分割的教育觀念，增加相關或相鄰學科課程作為必修，以培養(yǎng)師范生寬廣的知識結(jié)構。

應增加的班級指導課程內(nèi)容應與中學生特點的聯(lián)系。高校始終要明確班級指導課程的是培養(yǎng)師范生掌握中學教育專業(yè)教師職業(yè)所需要的實踐型能力，如體育師范生在育德方面應了解中學生思想品德發(fā)展的規(guī)律和個性特征；在班級管理方面應熟悉教育教學、中學生成長生活等相關法律制度規(guī)定，熟悉校園安全、應急管理相關規(guī)定，掌握面臨特殊事件發(fā)生時保護學生的基本方法；在心理輔導方面應了解中學生身體、情感發(fā)展的特性和差異性；在家校溝通方面應具備強大的溝通與協(xié)作能力，不僅需要進行課堂內(nèi)與學生的同時空交流,還要能夠開展網(wǎng)絡上與家長的異時空互動。

活躍在教育一線的名師們身上有著真實的、難得的教育經(jīng)歷，他們具有豐富的教師實踐性知識，對于塑造體育師范生的班級指導能力有巨大的作用，可邀請這些名師進校開展論壇或講座，通過優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法，傳授在他們在中學班級指導過程中累積的經(jīng)驗，會對師范生班級指導能力的更有針對性。我校有非常多畢業(yè)后成為優(yōu)秀體育教師的畢業(yè)生，在當?shù)氐慕逃缬兄芎玫慕逃诒?，并且深深扎根在一線教育事業(yè)中，我校可重點考慮將這部分優(yōu)秀教師引進校內(nèi)授課，對于體育師范生在以后的教學中也是巨大的提升。

4.2 優(yōu)化教育實習方案

4.2.1 體育師范生需參與班主任工作 隨著2022版義務教育新課標的頒布，體育課時(10%～11%)的增多，僅次于語文(20%～22%)、數(shù)學(13%～15%)，高于外語(6%～8%)排名第三，隨之而來是體育課地位的提高，體育教師地位的提升。在中小學中很多體育教師需擔任副班主任，具備班級指導能力。所以，體育師范生可在實習期間，學院帶隊教師盡量與實習學校溝通、交流，為每個實習生都創(chuàng)造班主任工作的機會。在原班主任或?qū)嵙曋笇Ы處煹闹笇?，獨立完成班級的日常管理和各項活動的組織工作，要求實習班主任完成一次大型的班級活動策劃、組織和實施工作。

4.2.2 增加實習時間及實習次數(shù) 教育見實習的安排應符合師范生的認知規(guī)律。根據(jù)馬克思主義的認識論，教育實踐是一個“實踐——認識——再實踐——再認識”不斷循環(huán)往復，最終完成認知深化的螺旋式上升提高過程。因此，將教育實踐集中于一個時間段一次性完成的做法從理論上看是缺乏支撐的，教育理論課程與實踐課程應有即地整合起來。

澳大利亞對職前教師實習時間的安排非常詳細，呈現(xiàn)出有序而連貫的特點，師范生專業(yè)實習分為四次進行，每次進行的時間不同，并且根據(jù)職前教師發(fā)展的不同階段安排了相應的重點任務[4]。通過分散式、間歇性的開展實習，可以使理論與實踐建立一種功能性的聯(lián)系。筆者借鑒了澳大利亞職前實習教師實習時間及內(nèi)容的安排，設計出符合該校體育師范生的班級指導能力實習培養(yǎng)方案，如表6所示：

表6 實習方案設計表

4.2.3 優(yōu)化實習評價模式，細化評價內(nèi)容 評價主體要從原來的單一主體評價改為多元的評價主體。評價要以體育系院和實習教學校為主，實習生自己、實習支教同事為輔。評價內(nèi)容上要包括前期培訓、中期過程、后期總結(jié)。實習過程要包括課堂教學中育德體現(xiàn)、課外體育活動工作、班主任工作能力、對學生學習心理的關注、家校人際關系處理能力。學校應聯(lián)合實習基地，加強對體育師范生班級指導培養(yǎng)的要求，將班級指導能力的考察貫穿實習全過程，在實習總結(jié)中關注體育師范生的班級指導能力考評，突出體育特性，讓體育師范生將所學習的理論知識轉(zhuǎn)化到實踐中應用，從而提高體育師范生應具備的職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 師范生需提高自身行動力

4.3.1 積極探索體育育德的方式方法 陶行知先生的育人目標是培養(yǎng)具有“健康的體魄、農(nóng)人的身手、科學的頭腦、藝術的興味、改造社會的精神”。育德能力可分為顯性育德能力與隱性育德能力，顯性的育德教育可以貫穿在備課、教學、評價和課后競賽中，體育育德的開展形式多種多樣，教學中以團結(jié)協(xié)作、互相幫助的要素呈現(xiàn)，競賽中以遵守規(guī)則，輸球不輸人的要素呈現(xiàn)，考核方式也可為學生自評等來達到育人效果，體育師范生要提高自身行動力，留心觀察和挖掘體育中的育德要素，在教學目標、教學內(nèi)容、教學實施和教學評價中落實。隱性育德教育包括體育文化價值、體育態(tài)度與參與體育活動的動機以及習慣等方面。師范生要注意自己的言行舉止，塑造良好的體育教學環(huán)境，通過無形性引導，言傳身教來達到對學生德育的培養(yǎng)。

4.3.2 重視自身班級管理能力的養(yǎng)成 班級管理首先要做好常規(guī)，功在平時。師范生要意識到防范于未然，小心翼翼，按部就班、按章辦事、甚至知錯補救。加強自身在言語表達方面的鍛煉，建立自己的教學威嚴，從而提高對課堂的把控力；師范生可以利用零散的課余時間在微信公眾號學習優(yōu)秀班主任經(jīng)典案例，快速學習相關知識與方法；班級管理能力的養(yǎng)成最重要的是與實踐相結(jié)合，師范生可在假期時間多去參加支教活動，與學生面對面接觸交流，充分了解班級管理所包含的內(nèi)容；當出現(xiàn)班級管理問題的時候，可適當靈活的采取懲戒手段，主動與家庭教育尋求聯(lián)合。

4.3.3 重視心理輔導的應用 學生的焦慮和壓力問題是當今教育的大問題，師范生要了解中學生心理發(fā)展的特點，應更細心，要用心盡責和情理，依照流程留痕跡，不說過頭話，多去換位思考。面對學生心理問題時，學會尊重與傾聽學生想法，以疏導為主，避免強制手段，中學生正處于青春期發(fā)展的關鍵階段，需要聯(lián)合家庭教育共同解決，了解不同學生性格特點采取不同方式，多站在學生的立場上找到一個對學生較為有利的解決方法。

4.3.4 積極參與社交活動 教師本就是一個與學生、同事、家長和領導員等不同群體互相交流的職業(yè)，要求師范生具備良好的溝通能力，所以師范生應多與不同類型的人打交道。如在本科學習中師范生應積極參與第二課堂，在社團工作或擔任相關職務，多參與校內(nèi)或校外活動等，達到鍛煉自身的表達能力和與人良好溝通的能力，從而對師范生實現(xiàn)良好的家校溝通達到間接促進作用。

5 結(jié) 語

師范類專業(yè)認證作為高等教育改革領域內(nèi)的新舉措，在理論與實踐層面的成果還有待完善。時代發(fā)展與社會需求的變化倒逼高校人才培養(yǎng)的規(guī)格、知識結(jié)構發(fā)生變革，更需要做好體育師范生與體育教師這中間的銜接。師范類院校還需進一步增強培養(yǎng)的實效性和針對性，通過對育德、班級管理、心理輔導、家校溝通這四種能力的培養(yǎng)，來進一步提高體育師范生班級指導能力。基于師范生能達到的實際水平，強調(diào)與加快推進教育現(xiàn)代化相匹配的教書育人能力素質(zhì)提升。