王明明，李 建

（1.鞍山師范學院，遼寧 鞍山 114000，2.樂山師范學院，四川 樂山 614000）

2017 年4 月，國家教育部出臺《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（簡稱《辦法》），預示著在教師資格認證制度改革之后的又一重要政策變動。隨之形成的師范類專業(yè)認證標準開始在全國推行，這對地方高校教師教育工作的開展來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。

1 師范類專業(yè)認證標準更新與地方高校教師教育內(nèi)涵式發(fā)展的提出

隨著師范類專業(yè)認證標準的更新，對地方高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)能力提出了新的要求，師范類專業(yè)認證是指專門機構(gòu)依據(jù)師范類專業(yè)認證標準對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實施的外部認證。師范類專業(yè)認證標準更新具體體現(xiàn)在以下方面：

首先，師范類推認證標準實現(xiàn)了中國特色與世界水平的有機結(jié)合。其所形成的分級分類教師教育質(zhì)量監(jiān)測認證體系遵從定量與定性相結(jié)合的方式，特別是在數(shù)據(jù)整合方面實現(xiàn)了與國際接軌，無論是在理念，還是在執(zhí)行標準上都體現(xiàn)了世界水平。同時又充分考慮了當前我國教育實際以及教育發(fā)展的階段性特征，確保師范類專業(yè)認證標準的先進性和可操作性。其次，實現(xiàn)了統(tǒng)一體系與特色發(fā)展相結(jié)合。既保留了師范類專業(yè)認證體系的中國特色，強調(diào)了統(tǒng)一評估機構(gòu)、資質(zhì)認證標準、認證程序、結(jié)論審議，同時又積極支持各地結(jié)合本地實際特色發(fā)展。再次，實現(xiàn)了內(nèi)部保障與外部評價有機融合，制度機制更加完善。明確了高校在師范類專業(yè)質(zhì)量建設中的責任和義務，要求各高校針對師范類專業(yè)進行自我評估，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，保障高校對于師范類專業(yè)質(zhì)量的持續(xù)提升。

內(nèi)涵式發(fā)展是指在發(fā)展過程中抓住事物本質(zhì)屬性，在發(fā)展過程兼顧數(shù)量和質(zhì)量，注重激發(fā)事物發(fā)展內(nèi)生動力，提升事物發(fā)展的整體實力。在由量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)化過程中要提升質(zhì)變的層次和等級。高等教育內(nèi)涵發(fā)展以提升核心競爭力為核心，在發(fā)展過程中堅持新發(fā)展理念、新發(fā)展措施、新發(fā)展手段。地方高校教師內(nèi)涵式發(fā)展主體是地方高校教師，是在高等教育內(nèi)涵發(fā)展語境下的地方高校專業(yè)成長和能力提升的重要選擇。

2 師范類專業(yè)認證標準指導下地方高校教師教育內(nèi)涵式發(fā)展的理論邏輯

專業(yè)認證標準以實現(xiàn)畢業(yè)要求為導向，對于課程體系的建設具有直接的指導價值。依照專業(yè)認證標準，反向優(yōu)化課程體系，堅持學生主體，體現(xiàn)“產(chǎn)出”導向。

2.1 對標“標準”，堅持目標導向，注重實效

依據(jù)師范類專業(yè)認證標準，在評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，以學習效果為導向，關注師范生的核心能力。堅持質(zhì)量第一，質(zhì)量至上原則。師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準明確指出要達到“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”要求，基于這一目標導向，需要在師范生培養(yǎng)過程中將師德師風作為第一重點，引導師范生在教學育人方面要有所認知、有所理解、有所感悟。同時關注自身發(fā)展，不斷提高自身專業(yè)能力，這樣才能夠契合師范生核心能力素質(zhì)要求，契合高校教師教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求。

2.2 執(zhí)行“標準”，堅持以生為本，回歸初心

依據(jù)師范類專業(yè)認證標準，教師專業(yè)化水平的提升，最終是要在教育效果上得以檢驗的。因而，地方高校教師教育要緊緊圍繞“教師與學生”這一重要關系展開，形成以學生為中心的思想。這一思想包含兩層含義，一方面，教育教學工作應圍繞學生這一核心主體展開，教師教育的全部工作必須以促進師范生的專業(yè)發(fā)展為前提。在教學開展過程中要明確對照師范生“為誰學，學什么，在哪學”等基本問題，地方高校在師范生培養(yǎng)過程中才能夠做到有的放矢。另一方面，尊重學生這一主體。在教師教育工作中，將做好學生服務工作作為重要前提。將學生的生活、學習納入服務范圍。在師范類專業(yè)認證標準體系中，學生發(fā)展屬于關鍵性指標，師范類專業(yè)認證最終目的還是要促進學生發(fā)展，保證教育教學質(zhì)量。

2.3 升華“標準”，實現(xiàn)動態(tài)更新，持續(xù)提升

師范類專業(yè)認證標準要求開展全方位、全過程評價，將評價結(jié)果作為教學改進重要參考。而伴隨地方高校人才培養(yǎng)以及不同學段教育教學要求等的變化，尤其是一些新形勢和新要求的出現(xiàn)，高校教師教育的發(fā)展也應進行動態(tài)調(diào)整，因而高校教師教育內(nèi)涵式發(fā)展亦是一個動態(tài)的發(fā)展過程。既要以專業(yè)認證標準為指導，也要能夠在實踐中積累經(jīng)驗，為專業(yè)認證標準的更新和完善提供現(xiàn)實依據(jù)。

3 地方高校教師教育內(nèi)涵式發(fā)展的實踐路徑

地方高校教師教育內(nèi)涵式發(fā)展不是一蹴而就的，需要一個長期的、持續(xù)的探索過程。一方面，在發(fā)展過程中要整合多元主體力量，積極尋求協(xié)同化發(fā)展路徑，實現(xiàn)學科教學與實踐教學的有機結(jié)合。另一方面，開發(fā)本土化教材，實現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)與本土培養(yǎng)的有機結(jié)合，形成可持續(xù)化的發(fā)展路徑。

3.1 協(xié)同化發(fā)展路徑：將學科高度與實踐基礎相連接

從現(xiàn)實發(fā)展來看，當前地方高校教師教育發(fā)展還不能夠充分契合師范類專業(yè)認證標準的要求，地方高校在教師教育過程中還存在參與主體單一、主體間協(xié)同不足的現(xiàn)實困境。為進一步提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)和整體質(zhì)量，達到師范類專業(yè)認證標準的要求，應堅持走協(xié)同化發(fā)展道路。

首先，整合涉及地方高校教師教育發(fā)展的相關資源。建立“師資培育大學與中小學”之間的合作伙伴關系，持續(xù)關注地方高校師范類學生畢業(yè)之后的人才走向、就業(yè)情況、專業(yè)后續(xù)發(fā)展等情況，通過實地調(diào)查等方式，將意見建議反饋給地方高校，地方高校應對意見建議合理化部分內(nèi)化和吸收，將其作為地方高校教師教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要參考。

其次，針對部分地方高校培養(yǎng)的師范學生專業(yè)能力與實踐能力存在不協(xié)調(diào)、不匹配的情況，有必要探索地方高校教師教育的“二元制”，實現(xiàn)地方高校與中小學院校的密切配合，讓基礎教育參與到地方高校師范生的人才培養(yǎng)之中。發(fā)揮地方高校的學科建設功能，為中小學教育的發(fā)展提供科學指導，同時發(fā)揮中小學的反饋功能，為高校師范類學科專業(yè)建設提供實踐依據(jù)。具體而言，讓中小學參與到地方高校師范生人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、教學課程體系設置中來，廣泛聽取地方中小學一線教師和畢業(yè)生的意見建議，使人才培養(yǎng)目標更契合未來學生的就業(yè)方向，更符合教育實際。

3.2 持續(xù)化發(fā)展路徑：通識化培養(yǎng)與本土化培養(yǎng)相結(jié)合

地方中小學校作為地方高校師范生就業(yè)的主要去向。地方高校在師范生人才培養(yǎng)過程中要關注學生的就業(yè)方向。目前部分地方高校師范生就業(yè)之后出現(xiàn)了水土不服問題。究其原因，在于沒有充分考量到學生未來就業(yè)的崗位要求和教學實際。因此，地方高校教師教育內(nèi)涵式發(fā)展，就是要對標示范類專業(yè)認證標準的各類要求，改變舊有的課程體系，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

首先，將提升師范生的核心競爭利益作為主要目標導向。在人才培養(yǎng)過程中，全面貫徹師范類專業(yè)認證評估的相關要求，在評估過程中要將為黨和人民培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型師資隊伍作為地方高校應該承擔的重要人才培養(yǎng)重任，將“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念。尊重學生的主體地位，并以提升學生的人文與科學素養(yǎng)作為目標，充分認識到培養(yǎng)具有視野開闊，具有社會責任感和心理健康的“社會人”的重要性。幫助師范學生對社會、自然以及自身達成共識性認知。在通識教育過程中培養(yǎng)獨立人格，增強學生的反思意識。地方高校教師教育內(nèi)涵式發(fā)展也是師范生自主發(fā)展的過程，因而師范生要成為自我教育的主體，既要進行自我教育，也要具備教育他人的能力。

其次，地方高校要明確自身定位，立足于地方教育發(fā)展實際，考慮當前地方在基礎教育層面的實際需要，不斷優(yōu)化師范生的人才培養(yǎng)目標，了解師范生自身多元化發(fā)展訴求，既要嚴基礎，也要寬口徑。將教師教育過程中的多學科進行系統(tǒng)整合，在提升地方高校教師教育內(nèi)涵發(fā)展方面要大膽創(chuàng)新，使教師教育更貼近于地方基礎教育實際，確保培養(yǎng)出來的師范生既兼具廣闊視野，有社會責任心，同時又具備較強的專業(yè)知識和實踐技能，在教育教學中能夠充分發(fā)揮自身的主體性作用，未來在工作崗位中能夠主動承擔教育任務。

總之，師范類專業(yè)認證標準要求地方高校教育不斷提高“專業(yè)化”水平，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是踐行專業(yè)認證標準的有力舉措，需要高校長期堅持。地方高校在教師教育內(nèi)涵發(fā)展過程中要主動探索、主動作為，始終堅持學生為中心，主動了解師范生的成長和學習，對師范生的成長成才規(guī)律進行總結(jié)，并以此作為人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的重要參考。在資源配置方面、課程組織方面和教育教學方面，圍繞師范生需求進行合理配置，堅持全方位、全過程評價原則，既關注師范生的專業(yè)能力，也關注師范生的核心素養(yǎng)，改進教學手段，從整體上提高師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。