貢 俊

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，山西太原 030006）

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，土地資源稀缺性體現(xiàn)得更為明顯，資源的可持續(xù)利用和優(yōu)化配置問題已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)?！巴恋刭Y源評價(jià)與管理”是地理學(xué)專業(yè)本科生的一門專業(yè)選修課，為適應(yīng)國土科學(xué)發(fā)展的新形勢，該課程注重定量方法和新技術(shù)新手段的應(yīng)用，然而該課程在教學(xué)過程中沒有統(tǒng)一的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，方法的多元性和課程內(nèi)容的不確定性問題較為突出，為課程講授增加了不小的難度。為了使學(xué)生能更好地具備創(chuàng)新意識，接受科學(xué)思維訓(xùn)練，具有一定的開展科學(xué)研究的能力、應(yīng)用技能和實(shí)踐能力，滿足社會(huì)需求，需要進(jìn)行該課程教學(xué)模式的改革。目前基于社會(huì)需求和OBE 理念的理論和實(shí)踐教學(xué)研究較多［1-3］，涉及室內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和野外實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，本文結(jié)合之前的理論研究和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對“土地資源評價(jià)與管理”課程理論和實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行一番探討。

一、教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)和依據(jù)

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有自然地理與資源環(huán)境的基本理論、知識和技能，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能在國土資源、環(huán)境保護(hù)、氣象、水利、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等科研教學(xué)單位，相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事自然地理工程、環(huán)境地理、資源管理、環(huán)境保護(hù)或應(yīng)用等工作的研究應(yīng)用型人才。新的人才培養(yǎng)方案與新時(shí)代國家和社會(huì)的人才需求形成良好的適應(yīng)，一部分學(xué)生通過考研繼續(xù)深造可成為研究型人才，另一部分學(xué)生本科畢業(yè)后可在科研教育單位、相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事地理和環(huán)境相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)及管理工作，成為“應(yīng)用型人才”，定位明確精準(zhǔn)，不僅符合當(dāng)前國家和社會(huì)發(fā)展的需求，而且為學(xué)生未來的就業(yè)拓寬了渠道，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流。

該專業(yè)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生除了熱愛祖國和黨，具有良好的思想品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德之外，還應(yīng)系統(tǒng)掌握專業(yè)基本理論和相關(guān)知識，了解學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和應(yīng)用前景，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，具有一定的科學(xué)研究與實(shí)踐能力，具備科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，具備較強(qiáng)的鉆研精神和接受新理論、新知識和新技術(shù)的能力，具有從事自然地理和資源環(huán)境業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)。

（二）課程的地位、目標(biāo)和指標(biāo)支撐

“土地資源評價(jià)與管理”是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)本科生的專業(yè)選修課，屬于資源環(huán)境方向選修模塊，是一門實(shí)用性、實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強(qiáng)的課程?！巴恋刭Y源評價(jià)與管理”可以支撐后續(xù)“土地利用規(guī)劃”“國土空間規(guī)劃”“國土空間生態(tài)修復(fù)”等課程的學(xué)習(xí)。本課程可以使學(xué)生了解土地評價(jià)研究的一般問題，掌握土地利用評價(jià)的基本原理、步驟和方法等，了解土地管理基本內(nèi)容，并通過實(shí)踐教學(xué)，使得理論和實(shí)踐相結(jié)合能夠解決有關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際問題，滿足社會(huì)需求。

課程支撐的畢業(yè)能力指標(biāo)點(diǎn)為身心素質(zhì)（高）、社會(huì)責(zé)任感（中）、創(chuàng)新精神（中）、實(shí)踐能力（中）、國際視野（低），通過了解和掌握土地評價(jià)和土地管理相關(guān)知識，融入科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，樹立生態(tài)價(jià)值觀，增強(qiáng)土地資源可持續(xù)利用的意識，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、愛國主義情感及社會(huì)責(zé)任感，掌握土地利用標(biāo)準(zhǔn)及最新的評價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生一定的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

二、課程理論教學(xué)設(shè)計(jì)

該專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案課程總學(xué)分為150學(xué)分，專業(yè)課程的課堂授課時(shí)間整體較少，如何充分利用課余時(shí)間以及如何提高課堂效率成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。結(jié)合上述專業(yè)和課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本文構(gòu)建和完善了課程理論教學(xué)模式，改革了教學(xué)方法和手段，提出了線上線下互動(dòng)式教學(xué)模式，具體如下：

土地評價(jià)方法中很多沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)模型和指標(biāo)體系，評價(jià)方法（如土地利用集約評價(jià)、土地生產(chǎn)潛力評價(jià)、土地綜合潛力評價(jià)、土地生態(tài)評價(jià)、土地利用可持續(xù)評價(jià)等內(nèi)容）尚處于不斷研究和完善中，因此在土地評價(jià)課程基本方法原則等理論講解的基礎(chǔ)上，為了體現(xiàn)方法的多元性和了解目前科研的最新進(jìn)展，本課程設(shè)計(jì)了課后基于科研論文的主動(dòng)學(xué)習(xí)和講解，而對于土地利用的生態(tài)環(huán)境效益分析、農(nóng)用地分等定級、農(nóng)用地估價(jià)、城鎮(zhèn)土地分等、城鎮(zhèn)土地定級估價(jià)等有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)內(nèi)容，則通過學(xué)生的案例講解來強(qiáng)化課堂理論教學(xué)效果。因此在教學(xué)中充分利用課余時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，鼓勵(lì)其積極探究，在有限的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)充知識容量，安排學(xué)生分組完成任務(wù)。

第一，科研案例收集。要求學(xué)生查閱最新的期刊論文和碩博士論文等正規(guī)科學(xué)文獻(xiàn)，能夠熟練檢索和篩選相關(guān)主題的科研文獻(xiàn)，保證方法的先進(jìn)性和可行性，從學(xué)科前沿的科研內(nèi)容來學(xué)習(xí)和解決問題［4］。第二，自主學(xué)習(xí)。對案例進(jìn)行深入分析解讀，要求學(xué)生針對各自的主題任務(wù)選取相應(yīng)內(nèi)容制作課件。制作要求課件清晰（字體、圖表等要清晰）、重點(diǎn)內(nèi)容突出、課堂展示效果較好，課件制作完成后要提前發(fā)到課程群里，方便大家提前熟悉內(nèi)容。第三，課堂講授討論。課堂上教師要求學(xué)生表達(dá)清晰流暢、重點(diǎn)突出，對于評價(jià)案例要求對其中一組數(shù)據(jù)按照評價(jià)過程進(jìn)行一次全過程評價(jià)與計(jì)算，讓學(xué)生能熟練掌握評價(jià)方法和過程，在以后的學(xué)習(xí)和工作中加以應(yīng)用；講授過程中對于有疑問或不清楚的內(nèi)容，教師和其他同學(xué)隨時(shí)提問，講授小組的同學(xué)要予以解答，如無法解答大家的問題，教師要進(jìn)行相應(yīng)講解。第四，教師總結(jié)。學(xué)生的講解內(nèi)容根據(jù)不同的評價(jià)任務(wù)會(huì)有難易的區(qū)別，對于一些難點(diǎn)和重點(diǎn)地方在學(xué)生講述完成之后教師要進(jìn)行總結(jié)和重點(diǎn)講述，以確保學(xué)生對知識的理解與掌握。第五，線上作業(yè)鞏固。評價(jià)內(nèi)容是課程的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了避免學(xué)生講授這一內(nèi)容所帶來的一些弊端，教師在課后還會(huì)以作業(yè)的形式在線上學(xué)習(xí)通平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生能真正掌握其實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。

該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，通過課上課下、線上線下等方式進(jìn)行教學(xué)，在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行深度拓展，提高授課效率，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，此外還融入了思政元素強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）土地適宜性評價(jià)應(yīng)用現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與實(shí)際相結(jié)合，提高實(shí)際應(yīng)用能力，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，使得學(xué)生能夠?qū)W有所用，可有效解決實(shí)際問題，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式很難滿足社會(huì)需求的弊端［5］。目前農(nóng)用地、城市土地等適宜性評價(jià)研究不斷深入，應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，資源環(huán)境承載能力和國土空間開發(fā)適宜性評價(jià)已成為國土空間規(guī)劃編制的前提和基礎(chǔ)，而國土空間開發(fā)適宜性評價(jià)是判斷國土空間自然條件對于城鎮(zhèn)開發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)保護(hù)的適宜程度的重要工作，它可通過協(xié)調(diào)空間多維功能支撐人類需求，實(shí)現(xiàn)國土空間功能的綜合效用最大化。此外，土地復(fù)墾適宜性評價(jià)是進(jìn)行土地復(fù)墾和土地改良利用方向選擇的主要依據(jù)，對于保證土地復(fù)墾合理用地、保護(hù)耕地、防止水土流失、恢復(fù)生態(tài)環(huán)境及保護(hù)生物多樣性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。目前《礦產(chǎn)資源開發(fā)利用和礦山環(huán)境保護(hù)與土地復(fù)墾方案》編制提綱中明確提出要進(jìn)行土地復(fù)墾的適宜性評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果，闡明土地復(fù)墾的目標(biāo)任務(wù)、主要工程措施和工程量等內(nèi)容，而“土地資源評價(jià)與管理”課程實(shí)踐將《土地復(fù)墾方案編制規(guī)程第1 部分通則》中的適宜性評價(jià)內(nèi)容引入實(shí)踐教學(xué)，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐設(shè)計(jì)，可為本科生將來的就業(yè)和解決實(shí)際問題創(chuàng)造條件。

（二）實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案該課程包含有8 個(gè)課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的要求，制定了如下的實(shí)踐方案和內(nèi)容：第一，評價(jià)步驟和方法講授。通過課堂講授土地復(fù)墾方案編制規(guī)程中土地復(fù)墾適宜性評價(jià)部分的內(nèi)容，使學(xué)生熟悉煤礦土地復(fù)墾適宜性評價(jià)的基本步驟和方法，并針對評價(jià)單元的劃分、評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建等重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述。第二，評價(jià)單元?jiǎng)澐?。由于課時(shí)所限，提前給出相關(guān)礦產(chǎn)資源的項(xiàng)目簡介、土地?fù)p毀情況、土地質(zhì)量現(xiàn)狀、相關(guān)規(guī)范表格格式等資料及數(shù)據(jù)，然后通過之前的課程學(xué)習(xí)和有關(guān)資料的收集，應(yīng)用所學(xué)知識結(jié)合給出的資料和數(shù)據(jù)劃分評價(jià)單元，選擇評價(jià)方法，明確評價(jià)依據(jù)及過程，確定擬復(fù)墾土地的最佳利用方向，劃分土地復(fù)墾單元。此過程中對于適宜性評價(jià)單元?jiǎng)澐值脑瓌t與方法進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧和應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固理論知識。第三，評價(jià)指標(biāo)體系及分級標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。根據(jù)初步確定的復(fù)墾方向，構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系和完整的指標(biāo)分級標(biāo)準(zhǔn)，這一過程是實(shí)踐教學(xué)中的難點(diǎn)，除了進(jìn)行重點(diǎn)講授外，還在教學(xué)平臺提前上傳相關(guān)《耕地地力調(diào)查與質(zhì)量評價(jià)技術(shù)規(guī)程》《耕地后備資源調(diào)查與評價(jià)技術(shù)規(guī)程》《土地復(fù)墾技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生參照理論課程部分所學(xué)的限制性因素分級標(biāo)準(zhǔn)確定的原則和方法，結(jié)合實(shí)際案例和相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程進(jìn)行指標(biāo)確定和分級，但是在實(shí)際操作中還有部分指標(biāo)難以準(zhǔn)確確定分級標(biāo)準(zhǔn)（如林草地的標(biāo)準(zhǔn)相對模糊），就需要指導(dǎo)學(xué)生部分結(jié)合實(shí)際和指標(biāo)的上下限來確定分級標(biāo)準(zhǔn)，有些還需要學(xué)生再查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料經(jīng)過綜合分析之后才能確定其分級標(biāo)準(zhǔn)。第四，土地適宜性評價(jià)。分析復(fù)墾區(qū)各評價(jià)單元不同指標(biāo)實(shí)際情況，選擇適合的評價(jià)方法，結(jié)合評價(jià)因素的分級標(biāo)準(zhǔn)，評定各單元不同利用方向的適宜性等級。此部分內(nèi)容對于方法的選取提出了明確的要求和建議，尤其對于不適宜的評價(jià)要科學(xué)慎重，因此實(shí)際中極限條件法的應(yīng)用更為普遍。此外，還要區(qū)分土地改良前后的具體情況，因地制宜確定評價(jià)結(jié)果，同時(shí)明確限制性因素，學(xué)生對此概念不是很清晰，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)加以強(qiáng)化，理論聯(lián)系實(shí)際加深學(xué)生對此知識的理解。第五，最終復(fù)墾方向的確定。依據(jù)適宜性等級評定結(jié)果，結(jié)果往往是多宜性的，即適宜于多種用途，而這一結(jié)果顯然不能滿足土地復(fù)墾最終單一方向和結(jié)果的要求，因此對于多宜性的評價(jià)單元，需綜合分析當(dāng)?shù)刈匀粭l件、社會(huì)條件、土地復(fù)墾類比分析、工程措施難易程度、成本效益分析等情況（如塌陷地盡可能原地類復(fù)墾、矸石場優(yōu)先選擇生態(tài)修復(fù)）進(jìn)行系統(tǒng)的定性說明，從而確定最終復(fù)墾方向。最后根據(jù)評價(jià)單元的最終復(fù)墾方向，從工程施工角度將采取的復(fù)墾標(biāo)準(zhǔn)和措施一致的評價(jià)單元合并作為一類復(fù)墾單元。引導(dǎo)學(xué)生按照所提供的表格要求填寫最終結(jié)果。第六，撰寫實(shí)踐報(bào)告。實(shí)踐報(bào)告是匯總實(shí)踐過程和結(jié)果的一種形式，也是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐效果和評分的依據(jù)。實(shí)踐報(bào)告的提綱和內(nèi)容按照所給資料及《土地復(fù)墾方案編制規(guī)程第1 部分通則》中附錄C《土地復(fù)墾適宜性評價(jià)方法與步驟》撰寫，并對報(bào)告格式進(jìn)行統(tǒng)一要求，最終給予相應(yīng)的評分。

此實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是劃分評價(jià)單元、構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系分級標(biāo)準(zhǔn)以及綜合分析確定最終復(fù)墾方向，針對這些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)和答疑，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和參考資料，結(jié)合課堂所學(xué)知識進(jìn)行分析，最終解決相應(yīng)的問題。實(shí)踐設(shè)計(jì)內(nèi)容是在《礦產(chǎn)資源開發(fā)利用和礦山環(huán)境保護(hù)與土地復(fù)墾方案》中適宜性評價(jià)實(shí)際案例基礎(chǔ)上改編而成的，理論聯(lián)系實(shí)際，避免所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，明確實(shí)踐目標(biāo)，體現(xiàn)了課程較強(qiáng)的應(yīng)用性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后期向職場過渡打下了良好的基礎(chǔ)。

“土地資源評價(jià)與管理”是一門集系統(tǒng)性、科學(xué)性、綜合性的課程，在理論和實(shí)踐教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)和科研的需求，需要不斷探索和完善教學(xué)模式，力爭讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能學(xué)有所獲、學(xué)以致用，最終實(shí)現(xiàn)研究應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。