王勇勇 / 廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

數(shù)字色彩是設(shè)計(jì)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，長期以來大部分高職院校的色彩教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的經(jīng)典色料教學(xué)模式。但是伴隨著數(shù)字技術(shù)和新媒體時(shí)代的到來，設(shè)計(jì)學(xué)科已經(jīng)從計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的階段發(fā)展到了數(shù)字媒介設(shè)計(jì)的泛化階段，數(shù)字技術(shù)以極快的速度滲透到了藝術(shù)教育的諸多方面。數(shù)字色彩是集現(xiàn)代色度學(xué)、計(jì)算機(jī)圖形設(shè)計(jì)和經(jīng)典藝用色彩為一體的色彩體系，但是傳統(tǒng)色彩教學(xué)課程內(nèi)容老化、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后、數(shù)字化教學(xué)資源平臺匱乏、課程評價(jià)單一，如何在數(shù)字化背景下建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程已成為各高校研究的熱點(diǎn)話題。本文將探討數(shù)字技術(shù)與藝術(shù)課程相融合的改革與教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 數(shù)字色彩課程內(nèi)容面臨重大調(diào)整

長期以來大部分高職院校的色彩教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的經(jīng)典藝用色彩，內(nèi)容空洞，色彩設(shè)計(jì)流于形式。色彩理論只講述了減法色體系、色彩媒介只涉及到顏料色彩、色彩配色方法缺乏實(shí)際的項(xiàng)目應(yīng)用場景，嚴(yán)重滯后于信息時(shí)代的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求。學(xué)生很難將色彩知識運(yùn)用到后續(xù)的設(shè)計(jì)課程中，課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。

當(dāng)下各種新媒體層出不窮，色彩的應(yīng)用和表現(xiàn)形式也隨著傳播媒介的變化呈現(xiàn)出許多新的樣式。新媒體時(shí)代的到來，學(xué)習(xí)資源需要跨界重組，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)提供定制化課程服務(wù)。本課程內(nèi)容以“崗課賽證創(chuàng)研”為載體，實(shí)施課程內(nèi)容模塊化改革，教學(xué)內(nèi)容的選取緊緊圍繞崗位工作的需求來進(jìn)行，并融合1+X證書對知識、技能和素質(zhì)的要求，引進(jìn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，依托真實(shí)項(xiàng)目，將設(shè)計(jì)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維鍛煉、科研成果有關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入到課程內(nèi)容中去，及時(shí)把設(shè)計(jì)學(xué)科最新發(fā)展成果和教科研成果引入課堂，教師充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢與教學(xué)進(jìn)行有效整合，以崗促練、以賽促學(xué)、以證促教、以創(chuàng)促變、以課促研、以研促改，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

1.1 借助校企合作項(xiàng)目，引入真實(shí)崗位

通過建立“育人導(dǎo)師工作室”，融合校內(nèi)、校外師資，綜合利用高職院校資源的豐富性，通過虛擬和企業(yè)提供的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，我們將“辨色”與“配色”融入項(xiàng)目中，促進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)“作品”轉(zhuǎn)化成“商品”。讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)工作過程中把理論知識和實(shí)際技能相結(jié)合，企業(yè)項(xiàng)目過程與學(xué)生緊密對接，有效的培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)應(yīng)用技能，讓學(xué)生配色設(shè)計(jì)技能得到顯著提升增強(qiáng)了學(xué)生的社會競爭力，從而滿足了市場需求，使培養(yǎng)的藝術(shù)專業(yè)人才更好地與社會接軌，全面提升了學(xué)生的崗位競爭力。

1.2 借助主題項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程育人

新媒體時(shí)代下藝術(shù)設(shè)計(jì)已升級為關(guān)注藝術(shù)與社會、藝術(shù)與科學(xué)及人類文明發(fā)展的綜合性學(xué)科。因此在課題的設(shè)計(jì)上要關(guān)注當(dāng)下、聯(lián)系生活、并且能對未來提供創(chuàng)想。結(jié)合當(dāng)下的社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在熱點(diǎn)問題上多維度進(jìn)行分析。通過國風(fēng)、傳統(tǒng)文化、黨建、環(huán)保等主題項(xiàng)目設(shè)計(jì)，傳承中華文明、增強(qiáng)民族自信心、培養(yǎng)愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握社會主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵和實(shí)踐要求，養(yǎng)成良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。

1.3 完善課程體系，模塊化教學(xué)

課程從廣告設(shè)計(jì)職業(yè)崗位的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，采用基于工作過程課程開發(fā)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施課程模塊化改革，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)單元設(shè)置了若干個(gè)與廣告設(shè)計(jì)師崗位實(shí)際相結(jié)合的綜合案例，此類案例在教學(xué)中貫穿于單元課程的始終，讓學(xué)生能夠了解和掌握每一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)的運(yùn)用能力，迅速適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，滿足職業(yè)需求。通過不同階段的任務(wù)測試，對應(yīng)職業(yè)崗位能力要求與標(biāo)準(zhǔn)去深度挖掘與應(yīng)用配色技巧方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。

1.4 以賽促學(xué)，參與技能大賽

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時(shí)也要注重實(shí)踐創(chuàng)作設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目課題的選擇上鼓勵學(xué)生參加新媒體廣告設(shè)計(jì)大賽，自主尋找項(xiàng)目課題，將課程學(xué)到的配色知識和技能融入到設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)作品中，并能結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)等參與主題設(shè)計(jì)賽事。將單一的教師制定設(shè)計(jì)項(xiàng)目變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生溝通后共同確定設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，也符合以賽促學(xué)的教學(xué)理念。同時(shí)將技能大賽的內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容，將大賽資源進(jìn)行項(xiàng)目化、碎片化改造，建設(shè)基于大賽項(xiàng)目內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)課程。

1.5 對接1+X證書，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識

把1+X證書對知識、技能和素質(zhì)的要求引入課程中，同時(shí)引進(jìn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，使證書考取和課程學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。遵循國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)理論部分和實(shí)踐技能要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和規(guī)劃。將技能等級證書對設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)色彩與材質(zhì)的要求融入課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意識。

1.6 依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，滲透雙創(chuàng)教育

及時(shí)把設(shè)計(jì)學(xué)科最新發(fā)展成果和教科研成果引入課堂，關(guān)注每年的流行色趨勢，再依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和互聯(lián)網(wǎng)+大賽，讓學(xué)生把配色知識和技能運(yùn)用到大賽中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖1 課程內(nèi)容

2 改革教學(xué)方法，提升學(xué)生色彩創(chuàng)新運(yùn)用能力

新媒體時(shí)代對人們的思維模式、交流方式、信息獲取的方式都產(chǎn)生了深刻的影響。“云課程+智能技術(shù)+虛擬現(xiàn)實(shí)”的教育手段形成了新組合，適應(yīng)未來大規(guī)模、個(gè)性化教育需要的信息技術(shù)已經(jīng)相對成熟[1]，為課程創(chuàng)造了良好的技術(shù)條件。新媒體技術(shù)在數(shù)字色彩課程中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在教學(xué)手段與教學(xué)方法上，還直接影響了教學(xué)理念。因此要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)觀念，確保課程改革與時(shí)代發(fā)展相順應(yīng)。在教學(xué)過程中需要將課程與新媒體緊密結(jié)合，促進(jìn)課程改革和創(chuàng)新。

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)理念更新緩慢

長期以來色彩教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的“傳授/接受”式教學(xué)，以教師講授理論知識為中心、以書本知識為中心和以課堂教學(xué)為中心的模式，學(xué)生利用色料填圖完成作業(yè)練習(xí)。雖然各院校都普及了多媒體教學(xué)，但這種教學(xué)模式下依然是教師講學(xué)生聽，教師更多的是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境缺乏“互動性”，即使教師在課堂上采用提問互動的方式，通常回應(yīng)者寥寥無幾，學(xué)生只是被動的接受知識，缺乏學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造性，這種教學(xué)模式下沒有為學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供空間，而且理論部分過于抽象不利于學(xué)生的理解。在練習(xí)過程中，學(xué)生也是把大量的時(shí)間和精力浪費(fèi)在色彩的調(diào)和上，表達(dá)媒介相對陳舊以及與新技術(shù)新手段脫離，沒能將課程內(nèi)容與專業(yè)課程對接，導(dǎo)致與后續(xù)專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)。

2.2 采用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)字色彩是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)承上啟下的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，是將學(xué)生在色彩學(xué)習(xí)過程中對色彩感性的認(rèn)知承接到講理論、講方法的色彩系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。通過對色彩規(guī)律的研究，從而提升學(xué)生的配色能力，進(jìn)一步提升學(xué)生在配色方面的審美和創(chuàng)新能力。這就要求教師改進(jìn)教學(xué)方法，保證教學(xué)效果，通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課、學(xué)習(xí)平臺、配色游戲及教學(xué)資源庫等新媒體技術(shù)的應(yīng)用，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和改革，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過 “我想學(xué)—我能學(xué)—我會學(xué)—我堅(jiān)持學(xué)”的教學(xué)方式思路，結(jié)合學(xué)情構(gòu)建移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂，以項(xiàng)目化為載體，形成導(dǎo)、學(xué)、練、展、評五步閉環(huán)。學(xué)生結(jié)合課程資源做到課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)踐、課后鞏固，打破以教師和教材為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握實(shí)際應(yīng)用的能力，提高學(xué)生實(shí)際動手操作能力，并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到助力學(xué)生職業(yè)成長的育人目的。

2.3 采用多元化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升專業(yè)配色能力

綜合分析學(xué)情發(fā)現(xiàn)，招生形式的多樣化，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)水平不一，基礎(chǔ)好的學(xué)生比較容易理解配色設(shè)計(jì)理論，但是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來就比較困難，因此要尊重學(xué)生個(gè)體差異化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用分層次教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)、個(gè)別差異出發(fā)，通過分階設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)階式、模塊化的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行針對性、有效性、指導(dǎo)性的教學(xué)，使學(xué)生能揚(yáng)長避短，從而獲得更好的職業(yè)發(fā)展。在教學(xué)中通過色彩訓(xùn)練將學(xué)生對色彩的感性經(jīng)驗(yàn)，提升到系統(tǒng)的、理性的階段，并通過一系列循序漸進(jìn)的、目的性明確的色彩課題訓(xùn)練使學(xué)生的色彩感悟力上升到一個(gè)更高的、自主的感性階段。

2.3.1 自主式學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，首先教師在講授色彩配色的相關(guān)知識點(diǎn)前，在課前通過目標(biāo)激勵讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布配色設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)微課視頻，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，而且可以結(jié)合自身情況對學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主安排。展開課前調(diào)研，建立個(gè)人色庫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集學(xué)習(xí)素材的方法，采取小組協(xié)作，個(gè)人獨(dú)立完成的模式，分小組課前明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)配色知識。

2.3.2 探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題

通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新穎的實(shí)際問題的，系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)“引導(dǎo)問題”。這些引導(dǎo)問題需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)，保證符合專業(yè)發(fā)展，融入對應(yīng)的設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生能夠體驗(yàn)空間、結(jié)構(gòu)、工藝等多種不同的色彩要素，并將這些問題作為學(xué)習(xí)的主線貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生完成配色訓(xùn)練平臺配色，啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，提出相關(guān)待解決的問題及設(shè)計(jì)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。引導(dǎo)學(xué)生的過程中開啟自主探究學(xué)習(xí)，從提供的重難點(diǎn)資料、網(wǎng)絡(luò)資源平臺的知識鏈接中尋找解決問題的方法，通過配色案例講解、玩配色小游戲等符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和興趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對配色知識的興趣和熱情，促進(jìn)師生之間的交互，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力等，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)了學(xué)生對配色的探索精神和創(chuàng)新能力。

2.3.3 協(xié)作式學(xué)習(xí)，方案實(shí)施

利用學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺、二維AR取色軟件、三維C4D配色、AE動畫配色等新媒體教學(xué)資源，學(xué)生跟隨教師展開實(shí)訓(xùn)，小組成員可以采用頭腦風(fēng)暴的方法開拓思維，教師和學(xué)生一起分析，開展解惑、講授，當(dāng)場答疑，讓學(xué)生能夠在和教師及其他學(xué)生的互動中，實(shí)現(xiàn)對色彩的感受和有效運(yùn)用 。在配色實(shí)訓(xùn)中利用二維到三維虛擬仿真配色等，讓學(xué)生提高配色技巧方法應(yīng)用的能力與效率，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。通過主體參與、互動參與、合作參與等相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，最終完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案，并將其轉(zhuǎn)換成應(yīng)用色彩的藝術(shù)設(shè)計(jì)過程，從而加強(qiáng)學(xué)生在配色學(xué)習(xí)中的自覺性。學(xué)生小組匯報(bào)進(jìn)行配色成果展示，在線學(xué)習(xí)分享配色經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)，多元互動，收集評價(jià)意見并反思，寫出項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，加深學(xué)生對配色技巧方法的了解，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

3 改革教學(xué)手段，融合信息技術(shù)，構(gòu)建智慧多維體驗(yàn)

伴隨互聯(lián)網(wǎng) + 的數(shù)字時(shí)代到來，當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字色彩應(yīng)用的新媒體時(shí)代。新媒體時(shí)代讓視覺傳達(dá)藝術(shù)的設(shè)計(jì)內(nèi)容具有多樣化的特征，設(shè)計(jì)方式向動態(tài)發(fā)展，并且發(fā)展趨勢十分迅速。動態(tài)設(shè)計(jì)比靜態(tài)設(shè)計(jì)更加生動，受眾也更加容易被吸引，從而形成很好的互動，更好的融入到藝術(shù)作品中。傳統(tǒng)的使用色料作為表達(dá)介質(zhì)，強(qiáng)調(diào)大量的技法練習(xí)的訓(xùn)練方式已經(jīng)不能適用于當(dāng)下的設(shè)計(jì)應(yīng)用環(huán)境。為了順應(yīng)新媒體時(shí)代的發(fā)展，將學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)從色料填圖轉(zhuǎn)向色彩配色訓(xùn)練，將對色彩的直觀認(rèn)知和工藝性轉(zhuǎn)向配色設(shè)計(jì)原理和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的重心上，充分利用現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)，將對色彩感性的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為感性的可視化數(shù)據(jù)。

推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深入融合，構(gòu)建數(shù)字化的互動教學(xué)平臺、移動信息化翻轉(zhuǎn)課堂，移動智能終端的信息十分豐富，教師再進(jìn)行有效指導(dǎo)，更能夠有效提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對配色知識的興趣和熱情，促進(jìn)師生之間的交互，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力等，將藝術(shù)和技術(shù)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠更好的適應(yīng)當(dāng)前市場并引領(lǐng)市場，成為應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

為了更加有效地開展教學(xué)活動，將信息技術(shù)優(yōu)勢與教育規(guī)律相結(jié)合，將現(xiàn)代色彩教具和信息化手段融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源多樣化：

3.1 搭建數(shù)字化實(shí)踐平臺

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的第二課堂，高效掌握課程知識點(diǎn)。與企業(yè)共同聯(lián)合開發(fā)，自主建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺和配色訓(xùn)練平臺資源，有微課視頻、移動課堂、項(xiàng)目案例庫、測試題、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、討論園區(qū)等，學(xué)生還可以通過配色訓(xùn)練平臺高效掌握配色方法。另課程采用專業(yè)內(nèi)大數(shù)據(jù)權(quán)威—色彩管理庫平臺，同時(shí)讓學(xué)生們在云端建立“個(gè)人配色庫”，這樣就可以不用攜帶厚重的色卡，隨時(shí)隨地在多套色卡中查找最相近的顏色的色卡號，培養(yǎng)學(xué)生“跬步千里”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 人工智能精準(zhǔn)感知顏色

利用配色卡，色立體、配色磁力貼等教具讓學(xué)生選色、對色和調(diào)色，讓學(xué)生可以更為直觀的學(xué)習(xí)到色彩的變化規(guī)律，從而在基礎(chǔ)知識課程中提高辨色、析色的能力，提升對于色彩的敏感度和實(shí)踐能力；使用色彩測色儀、AR取色（Coloree）等色彩儀器讓學(xué)生體驗(yàn)測量實(shí)物色彩，并能精確地還原電腦和實(shí)物配色的色彩，對顏色進(jìn)行精準(zhǔn)測量，使科教融合創(chuàng)新化。

3.3 多維度形態(tài)配色

隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的二維平面視覺方式就顯得比較單一，靜態(tài)畫面也無法滿足人們的視覺審美需求。色彩研究急需從用戶心理和體驗(yàn)方面去探討交互式界面的動態(tài)色彩設(shè)計(jì)，這就需要通過新媒體的應(yīng)用進(jìn)一步擴(kuò)寬色彩設(shè)計(jì)的表達(dá)形態(tài)，形成多維度的配色設(shè)計(jì)。如北京2022年冬奧會和冬殘奧會核心圖形和色彩系統(tǒng)首次使用動態(tài)展示，色彩系統(tǒng)的設(shè)計(jì)依據(jù)源于中國傳統(tǒng)礦物顏料色彩及對中國傳統(tǒng)色彩研究，極具文化價(jià)值?？萍嫉牟粩喟l(fā)展，人們配色的設(shè)計(jì)工具進(jìn)行了革命性的變革，手工調(diào)色基本上被電腦調(diào)色所取代，成為了色彩設(shè)計(jì)的常用工具。電腦媒介的使用提高了學(xué)生的時(shí)間成本，擴(kuò)寬了色彩應(yīng)用的范圍，進(jìn)一步提高了學(xué)生對于配色設(shè)計(jì)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。使用Photoshop二維配色設(shè)計(jì)、C4D三維配色設(shè)計(jì)、After Effects動態(tài)配色設(shè)計(jì)、VR虛擬仿真等虛擬仿真訓(xùn)練平臺全方位、沉浸式地進(jìn)行色彩配色，讓學(xué)生在配色實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)從二維到三維，從靜止到動態(tài)的配色訓(xùn)練，多視角、多維度觀察配色效果，從而實(shí)現(xiàn)既有趣味性又創(chuàng)意十足的視覺表達(dá)；使用色彩學(xué)習(xí)公眾號和自主開發(fā)色彩配對游戲、辯色游戲等，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固課堂知識，寓教于樂。

3.4 新形態(tài)教材

數(shù)字色彩是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的共享基礎(chǔ)課程，在新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的背景下，本課程采用自編“活頁式”教材，基于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與合作企業(yè)開發(fā)案例，色彩基礎(chǔ)挑選了專業(yè)群內(nèi)共性的知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)，配色項(xiàng)目訓(xùn)練則挑選了群內(nèi)的專業(yè)個(gè)性特點(diǎn)來設(shè)計(jì)?；铐撌浇滩囊孕袆芋w系為主線組織教學(xué)，以活頁的形式將任務(wù)貫穿起來，強(qiáng)調(diào)在知識的理解與掌握基礎(chǔ)上的實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。[2]教材內(nèi)容同時(shí)對接1+X考級證書的配色設(shè)計(jì)技能要求，通過課證融合從而解決教材不對應(yīng)1+X證書的問題。通過信息技術(shù)將模塊對應(yīng)的知識點(diǎn)和相關(guān)資料插入到教材里，學(xué)生可以通過二維碼搜索使用相關(guān)資源。教師也可以在后臺將新的知識和案例融入或者替代原來的資源。另外，教師和企業(yè)合作設(shè)計(jì)了在線教材，方便學(xué)生利用手機(jī)等移動設(shè)備可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.5 色彩的跨界合作

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化、云計(jì)算、全球化的發(fā)展，色彩設(shè)計(jì)必須具備跨界思維?？缃缇褪峭黄脐愐?guī)，跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的進(jìn)行合作創(chuàng)新。色彩設(shè)計(jì)可以向設(shè)計(jì)領(lǐng)域的任何專業(yè)進(jìn)行滲透，新媒體廣告、音樂、產(chǎn)品、服裝、網(wǎng)絡(luò)動畫、電子出版物等都可以和色彩設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而使設(shè)計(jì)作品充滿新鮮感和設(shè)計(jì)感。

圖2 數(shù)字化教學(xué)資源

4 智能化教企評價(jià)，撬動學(xué)生全面發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字科技的發(fā)展催生了多元化的現(xiàn)代工作崗位，需要建立新的多維的、多元、多方參與的評價(jià)體系，以打破原有的以教師為主的單向評價(jià)模式，不以學(xué)生最后的作品表現(xiàn)好壞作為考核的唯一依據(jù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)要理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，不要脫節(jié)，要保證學(xué)生參與實(shí)踐獲得的成果，以學(xué)生成果為導(dǎo)向，切實(shí)突出實(shí)際教學(xué)的實(shí)效性，保證學(xué)生通過教育可以掌握設(shè)計(jì)真本領(lǐng)。[3]教學(xué)的評價(jià)與考核采取階段評價(jià)、過程評價(jià)和目標(biāo)評價(jià)相結(jié)合，理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，單項(xiàng)能力考核與綜合素質(zhì)評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)形式，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效記錄,對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評價(jià)，多維度、多方面地評價(jià)學(xué)生。

4.1 多元化評價(jià)主體

任課教師是學(xué)生評價(jià)的核心，參與本課程的全部評價(jià)，監(jiān)控人才培養(yǎng)的質(zhì)量；在課中或課后學(xué)生與學(xué)生之間相互評價(jià)，相互學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過他人的評價(jià)進(jìn)行反思改進(jìn)，為學(xué)生的自我發(fā)展提供動力；在作業(yè)匯報(bào)時(shí)邀請企業(yè)導(dǎo)師和其他的專任教師一同參與學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)評價(jià)，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。智能化的軟件評價(jià)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的記錄反饋；設(shè)計(jì)項(xiàng)目通過線上展示引入社會評價(jià)，互助互勉。通過教師、企業(yè)、學(xué)生，形成協(xié)同評價(jià)共同體，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量全面發(fā)展。

4.2 多維度評價(jià)考核

以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為評價(jià)導(dǎo)向的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要注意考核的針對性，同時(shí)應(yīng)基于五育并舉的價(jià)值取向，設(shè)計(jì)多維度的考核指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行多維度的綜合評價(jià)，多方向的引導(dǎo)學(xué)生整體發(fā)展。另外，職業(yè)教育的特點(diǎn)要求對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容還要從學(xué)生以后的職業(yè)崗位、工作情景、工作任務(wù)等，多維度的綜合的去評價(jià)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)知識的能力。從多個(gè)維度為學(xué)生的技能和素養(yǎng)成長畫像，進(jìn)而推進(jìn)高職院校的育人與評價(jià)相融共生，實(shí)現(xiàn)評價(jià)引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[4]。

5 結(jié)語

綜上所述，新媒體時(shí)代使數(shù)字色彩有無限的創(chuàng)新可能，在教學(xué)上要緊跟行業(yè)的新趨勢、新格局、新規(guī)范，利用新技術(shù)、新媒體、新理念來開展新型的教育形態(tài)，在教學(xué)上根植傳統(tǒng)、面向時(shí)代，建立伙伴共學(xué)小組，相互勉勵、相互支持，創(chuàng)新教學(xué)文化，踐行課程升級，鼓勵學(xué)生懷揣夢想，匠心圓夢。