蔣文英

（玉林師范學院圖書館，廣西 玉林 537000）

2018年6月新時代全國高等學校本科教育工作會議提出“高教大計、本科為本”，堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位。高校圖書館是大學教學與科研的重要支撐部門，是對大學生進行閱讀推廣的主陣地，理應(yīng)適應(yīng)全面振興本科教育的新要求，不斷拓展閱讀推廣服務(wù)內(nèi)涵，提升服務(wù)本科教學服務(wù)質(zhì)量，以促進本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

1 新時代振興本科教育新要求與高校圖書館閱讀推廣轉(zhuǎn)型

新時代全國高等學校本科教育工作會議強調(diào)推進“四個回歸”，其中第一個就是“回歸常識”，即“要圍繞學生刻苦讀書來辦教育”，“提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度”，“激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣”［1］。2018 年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8 號），進一步提出要“聚焦以本為本”，“以四個回歸為基本遵循，切實落實到辦學治校全過程”［2］。作為高校重要的教學輔助部門，圖書館閱讀推廣在堅持“以本為本”、回歸“刻苦讀書”常識、“切實落實到辦學治校全過程”和全面振興本科教育方面，應(yīng)充分發(fā)揮其閱讀服務(wù)的教學輔助作用。然而，縱觀目前高校圖書館閱讀推廣活動不難發(fā)現(xiàn)，其推廣內(nèi)容以提升學生人文素養(yǎng)的休閑閱讀為主，而突出學術(shù)特色的專業(yè)閱讀內(nèi)容較少，難以充分體現(xiàn)圖書館服務(wù)教學和科學研究的核心價值。學者吳漢華曾調(diào)研“985 工程”高校圖書借閱排行榜發(fā)現(xiàn)，大學生閱讀推廣多圍繞借閱量排行、文學獎、暢銷書等主題開展［3］。近些年來，國內(nèi)一些高校在專業(yè)閱讀推廣方面進行實踐探索。如：上海交通大學圖書館堅持以“學科素養(yǎng)·啟迪升華”為專業(yè)閱讀導(dǎo)向；北京大學圖書館以教學類書籍閱讀推廣活動為主業(yè)；清華大學圖書館建立學科特點顯著的法律、經(jīng)管和建筑等6個專業(yè)圖書館；福建師范大學圖書館開展的“每日閱讀專業(yè)經(jīng)典一小時”活動；北京郵電大學圖書館開設(shè)“前沿文獻”系列閱讀推廣專欄。但總體而言，我國高校圖書館在專業(yè)閱讀推廣方面，目前還處于起步和探索階段，更沒有形成和凸顯高校特色辦學和圖書館特色服務(wù)的閱讀推廣體系。

所謂專業(yè)閱讀推廣，是指為學生專業(yè)學習和技能培養(yǎng)提供專業(yè)化的閱讀推廣指導(dǎo)和服務(wù)，旨在對學生專業(yè)閱讀全過程進行專業(yè)干預(yù)，引導(dǎo)學生多讀書、讀好書、善讀書、樂讀書，不斷“激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣”。專業(yè)閱讀推廣是高校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、體現(xiàn)圖書館專業(yè)化服務(wù)水平和實現(xiàn)圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。高等學校圖書館是學校的文獻信息資源中心，是為人才培養(yǎng)和科學研究服務(wù)的學術(shù)型機構(gòu)［4］。與公共圖書館的公益性不同，高校圖書館在推廣內(nèi)容方面應(yīng)彰顯專業(yè)化和學術(shù)化，那就是以支撐專業(yè)教學與研究為重點，提供師生真正需要的深加工內(nèi)容，形成以學科為主的新的閱讀推廣體系［5］。因此，在新時代本科振興背景下，圖書館應(yīng)充分結(jié)合高校的學科特點和本科專業(yè)建設(shè)需求，將學術(shù)性貫穿閱讀推廣工作始終，將推廣學術(shù)性文獻、培育大學生專業(yè)素養(yǎng)作為圖書館閱讀服務(wù)轉(zhuǎn)型發(fā)展新方向之一，引導(dǎo)高校走學科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和滿足本科教學的閱讀推廣之路。鑒于此，筆者以廣西壯族自治區(qū)15 所普通本科高校為調(diào)查和研究對象，通過線上線下考察調(diào)研等多種方式，深入了解廣西高校大學生專業(yè)閱讀和專業(yè)閱讀推廣情況，以期為區(qū)內(nèi)外高校圖書館的專業(yè)閱讀推廣工作提供可行性借鑒和參考。

2 高校圖書館專業(yè)閱讀推廣現(xiàn)狀調(diào)查分析：以廣西15所本科高校為例

本次選取廣西大學、廣西民族大學、廣西醫(yī)科大學、廣西師范大學、桂林理工大學、桂林電子科技大學、廣西科技大學、北部灣大學、右江民族醫(yī)學院、廣西財經(jīng)學院、桂林航空航天學院、百色學院、賀州學院、河池學院和玉林師范學院等廣西15所本科高校作為調(diào)查對象，調(diào)查方式包括發(fā)放調(diào)查問卷、實地調(diào)研、電話訪談師生及訪問圖書館主頁等，調(diào)查內(nèi)容主要包括在校本科生基本狀況、平時閱讀情況、閱讀服務(wù)評價及圖書館和教學院系專業(yè)閱讀推廣現(xiàn)狀等方面。調(diào)查問卷數(shù)量按各高校在校本科生專業(yè)人數(shù)比例進行合理化設(shè)計和分配。調(diào)查內(nèi)容覆蓋了2021—2022 學年度廣西15所本科高校所有專業(yè)學生參與的專業(yè)閱讀推廣活動。本次問卷調(diào)查和調(diào)研活動，累計面向被調(diào)查對象發(fā)放問卷3 000 份，收回2 892 份，有效問卷2 831份，確保了社會調(diào)研的有效性和代表性。

2.1 學生平時閱讀和專業(yè)閱讀均嚴重不足，與本科振興教育新要求不匹配

在對學生“平時進入圖書館”閱讀情況調(diào)查顯示，“每天進入圖書館”學生占比為7%，“每周一次”的占13%，“不定期去”的高達35%；深入訪談發(fā)現(xiàn)，“學生進入圖書館的原因”主要是為完成課程作業(yè)而查詢資料，平時主動利用圖書館自主學習者比例極少。在調(diào)查“影響學生進入圖書館閱讀的原因”的結(jié)果顯示，其原因主要包括：“課余時間被占用”（62%）、“不喜歡看書”（13%）、“無自己愛看的書”（22%）、“不會選書”（22%）和“圖書館的環(huán)境欠佳”（13%）?？梢姡瑢W生不去圖書館的主要原因是學校組織的課余活動偏多，擠占了學生課外閱讀時間，而學生因“不喜歡看書”“不會選書”和“無自己愛看的書”等原因而不去圖書館所占比例也高達57%。在對“學生閱讀目的和興趣”的調(diào)查中，閱讀目的是“進行專業(yè)學習”的學生占比74%，但也有高達65%學生的“閱讀興趣”集中在“通俗消遣類”快餐文學，愿意閱讀專業(yè)經(jīng)典名著的學生占比非常低（14%）。因此，學生閱讀具有明顯的娛樂性和功利性特性，淺閱讀現(xiàn)象顯著，明顯不利于學生的專業(yè)精神素養(yǎng)與學術(shù)文化底蘊的提升。

而在調(diào)查專業(yè)閱讀情況方面（調(diào)查結(jié)果見圖1-圖4），主要從學生課余閱讀時間分配、閱讀量、影響因素以及學生自身專業(yè)閱讀滿意度等4 個方面進行調(diào)查設(shè)計。針對學生平時閱讀目的的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“閱讀是為了專業(yè)學習”的學生占比74%。在對學生專業(yè)閱讀的時間分配和閱讀量的進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“每天不閱讀”和“只閱讀半小時”的學生占比高達50%以上，“每天閱讀2小時”的占比不到20%；“不閱讀”和“年閱讀量4本以下”的學生占比高達78%。復(fù)旦大學對學生專業(yè)閱讀情況調(diào)研結(jié)果顯示，我國大學生閱讀本專業(yè)的經(jīng)典書籍的閱讀率只有15.2%，閱讀專業(yè)期刊比率只有9.3%，而美國大學生每周專業(yè)閱讀量達到500～800頁之多［6］，反映了我國高校學生專業(yè)閱讀量不適應(yīng)本科振興教育新要求。

圖1 大學生課余時間利用對比圖

圖2 專業(yè)閱讀讀物年度閱讀量情況表

圖4 專業(yè)閱讀滿意度自評情況表

因此，在新時代高?！耙员緸楸尽焙汀罢衽d本科”建設(shè)背景下，如何吸引學生入館并愛上閱讀特別是提升專業(yè)素養(yǎng)的深閱讀，把圖書館推廣專業(yè)閱讀“落實到辦學治校全過程”，引導(dǎo)學生“多讀書”“讀好書”，“激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣”，是肩負高校教學輔助職能的圖書館人全面把握新時代要求和全面振興本科教育的重要任務(wù)。

2.2 專業(yè)閱讀書目推薦體系缺失，閱讀推廣方向不明確

在對學生平時閱讀情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“影響學生進入圖書館閱讀的原因”調(diào)查中，學生“不會選書”占比22%，“非常希望”和“希望”進行專業(yè)閱讀常態(tài)化輔導(dǎo)的比例高達70%；認為“很有必要”和“有必要”設(shè)置專業(yè)導(dǎo)讀書目的學生占比85%，學院“沒有”或“不知道是否”設(shè)置專業(yè)導(dǎo)讀書目的學生占比為58%（見表1），充分反映了學生具有強烈的專業(yè)閱讀指導(dǎo)訴求。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校向?qū)W生推薦專業(yè)圖書，僅局限于極少數(shù)任課教師根據(jù)教學需要的不確定推薦，而教學院系層面很少設(shè)置針對課程學習的專業(yè)閱讀書目。此外，通過訪問15 所本科高校圖書館主頁發(fā)現(xiàn)，除了2021-2022 學年“建黨百年”主題的紅色專題推薦外，其余主要是以推薦普識性讀物為主，而學科類專業(yè)書籍推薦只是零散分布在新書推薦中，反映圖書館專業(yè)閱讀書目推廣體系的嚴重缺失。有學者調(diào)研清華大學、北京大學、南開大學等國內(nèi)“雙一流”高校圖書館推薦書目情況發(fā)現(xiàn)，圖書館主要根據(jù)學校的學科背景及重點專業(yè)設(shè)置推薦書目［7］?！半p一流”高校固然在推薦專業(yè)書目方面開展了相關(guān)工作，但均沒有形成全面系統(tǒng)的學科專業(yè)書目推薦體系；而諸如掌閱iReader、QQ 閱讀、番茄小說、微信讀書等閱讀軟件及知乎等論壇性網(wǎng)站推薦的閱讀內(nèi)容多為言情暢銷書籍，具有明顯的娛樂休閑特性，其中利于大學生專業(yè)閱讀的書籍極少。

表1 教學院系專業(yè)閱讀推廣現(xiàn)狀調(diào)查情況表

高校專業(yè)閱讀書目的缺失，閱讀推廣方向的不明確，不利于學生專業(yè)閱讀和學習的系統(tǒng)性規(guī)劃，加之新媒體時代海量數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)信息資源的沖擊，以及現(xiàn)代生活的快節(jié)奏，大學生普遍存在著選書困難、閱讀盲目跟風、快餐式閱讀、閱讀心理浮躁、潛心閱讀意識和定力不足等特征，進而導(dǎo)致學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)失衡。在本科振興背景下，高校圖書館應(yīng)明確其閱讀推廣的學術(shù)性導(dǎo)向和使命擔當，協(xié)同教學院系擬定推薦系統(tǒng)的專業(yè)閱讀書目，根據(jù)學生專業(yè)閱讀需求和特點，深入推進專業(yè)閱讀推廣工作，加強專業(yè)資源建設(shè)，確保學科資源建設(shè)與專業(yè)課程教學的緊密配合，使學生專業(yè)學習有計劃、有系統(tǒng)，從而有組織、有規(guī)劃地培養(yǎng)學生專業(yè)閱讀習慣，以適應(yīng)本科振興戰(zhàn)略的新時代要求。

2.3 專業(yè)閱讀推廣主體缺位或錯位，團隊協(xié)作與組織分工不到位

針對15 所本科高校專業(yè)閱讀推廣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)閱讀推廣主體主要涉及任課教師、同學、輔導(dǎo)員和圖書館館員等群體，其中50%的學生認為任課教師進行了專業(yè)閱讀指導(dǎo)，26%的學生認為受益于同學（見表1），還有61%的學生反映沒參加過圖書館組織的培訓，80%的學生反映圖書館沒有組織或不知道組織過專業(yè)閱讀輔導(dǎo)專題活動，91%的學生回答“不知道”或認為圖書館“無”專業(yè)數(shù)據(jù)庫資源，98%的學生反饋沒接受館員的專業(yè)薦書（見表2）。高校任課教師長期緊跟學科發(fā)展前沿，跟學生接觸緊密，并根據(jù)學生的需求特點，有針對性地開展閱讀推廣，可見學科專業(yè)領(lǐng)域的閱讀指導(dǎo)由專業(yè)老師來解決是無可置疑的［8］。但任課教師進行閱讀推薦普遍只是針對自身任教的專業(yè)課程，在學生所在專業(yè)知識體系的系統(tǒng)性推薦方面還嚴重欠缺；而同學朝夕相處，學長學姐為學弟學妹進行專業(yè)閱讀傳經(jīng)送寶、指點迷津和引領(lǐng)閱讀，雖然其推廣優(yōu)勢明顯，但在專業(yè)閱讀書目推薦方面具有隨意、不成系統(tǒng)等不足之處。輔導(dǎo)員因其年齡與學生相近，且與學生朝夕相處，是學生專業(yè)閱讀推薦的重要成員，但其在組織學生活動中有關(guān)專業(yè)閱讀推廣方面發(fā)揮的作用也極其有限。

表2 圖書館專業(yè)閱讀推廣現(xiàn)狀調(diào)查匯總表

閱讀服務(wù)是高校圖書館的基本職能。在高校特別是地方本科高校圖書館存在專業(yè)人才結(jié)構(gòu)失衡，學科館員嚴重匱乏，專業(yè)服務(wù)團隊建設(shè)薄弱，館員職業(yè)認可度普遍偏低等問題。更為嚴峻的是，不少普通館員安于現(xiàn)狀、不思進取、職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯，自身不閱讀、不懂閱讀，專業(yè)素養(yǎng)嚴重不足等問題比較突出，不少地方高校甚至將圖書館作為高層次人才引進的家屬安置地和老弱病殘收容所。有學者統(tǒng)計調(diào)查重慶大學、深圳大學等10所高校圖書館學、情報學圖書借閱情況，發(fā)現(xiàn)專業(yè)圖書借閱情況并不理想，館員飽嗅書香，卻缺乏對閱讀的新奇感而不愿借書［9］。閱讀推廣人的綜合素養(yǎng)偏低已經(jīng)成為制約閱讀推廣職業(yè)發(fā)展的最大因素。人是閱讀推廣中最決定的因素，閱讀的推廣本質(zhì)上就是人的推廣，只有人被接納了，閱讀推廣才會被人接受［10］。筆者通過深入實地訪談和線上調(diào)研廣西15所地方本科高校圖書館專業(yè)閱讀推廣情況發(fā)現(xiàn)，高達73.6%的館員因自身職業(yè)素養(yǎng)水平低而怯于從事深層次的專業(yè)閱讀推廣服務(wù)。此外，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，不少高校圖書館領(lǐng)導(dǎo)和學科館員赴教學院系考察和調(diào)研積極性不夠，也沒有與教學院系建立緊密互助的協(xié)同育人關(guān)系，特別是在協(xié)同推進專業(yè)閱讀推廣方面，閱讀推廣供給與學生閱讀需求之間存在比較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。專業(yè)閱讀推廣是一個系統(tǒng)工程，高校相關(guān)部門應(yīng)全盤規(guī)劃，分工合作，共同促進專業(yè)閱讀推廣工作真正落地和高效實施。圖書館人更應(yīng)積極提高自身職業(yè)素養(yǎng)，增強自身的職業(yè)認同感，夯實服務(wù)學生專業(yè)閱讀的能力，提升專業(yè)閱讀推廣活動在師生中的認可度。

2.4 專業(yè)閱讀激勵考核和評價機制缺失，閱讀推廣效果不明顯

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過60%的學生對專業(yè)閱讀滿意度評價為“不滿意”和“極不滿意”（見圖4），究其成因，30%的學生認為“專業(yè)閱讀難度大”，12%的學生認為“學校無強制性的專業(yè)閱讀要求”（見圖3），而其深層次原因在于高校還沒有建立學生專業(yè)閱讀的評價標準（見表1）。通過進一步訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有不到三分之一的高校對學生專業(yè)閱讀借閱量提出要求，但缺乏對學生閱讀質(zhì)量的激勵、考核和評價機制，學生“只借不閱”現(xiàn)象普遍存在，在一定程度上反映學生面對專深的專業(yè)經(jīng)典著作和學科類文獻，閱讀意志力薄弱、畏難心理顯著、主動性不夠、行動力不足等突出問題，存在比較嚴重的知行矛盾。

圖3 影響專業(yè)閱讀的原因分布圖

為達到或?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標，在教育中應(yīng)運用肯定、表揚、獎賞或否定、批評、懲罰等強化手段作用于人的內(nèi)心活動，激發(fā)、驅(qū)動和強化人的行為，定向控制或改變學習者行為。“讀者最初的閱讀動機都是來自外界環(huán)境，它可能是獎勵刺激或硬性要求，表現(xiàn)出非主動非自發(fā)的特性，當經(jīng)過閱讀教育的培養(yǎng)之后,閱讀就成為一種自覺追求和自發(fā)行為”［11］。面對學生閱讀目標缺失、方向偏離、閱讀習慣尚未完全形成等突出問題，高校亟須重塑學生的專業(yè)閱讀理念，通過構(gòu)建專業(yè)閱讀的激勵、監(jiān)督、考核和評價等工作機制，引導(dǎo)、激發(fā)大學生的專業(yè)閱讀行為動機，促使大學生形成良好的專業(yè)閱讀習慣。

3 構(gòu)建高校專業(yè)閱讀推廣體系的對策建議

立德樹人是新時代高等教育的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)是大學的本質(zhì)職能，本科教育是大學的根和本。高校應(yīng)堅持“把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位”，圖書館閱讀服務(wù)應(yīng)堅持學術(shù)性定位，以支撐和擔負高校專業(yè)教育教學改革與創(chuàng)新為使命，徹底扭轉(zhuǎn)“快樂的大學”現(xiàn)象，著力構(gòu)建和逐步形成以高校專業(yè)閱讀推廣轉(zhuǎn)型為重點、大學生“淺閱讀”向“深閱讀”轉(zhuǎn)變的專業(yè)閱讀推廣體系，引領(lǐng)高校大學生專業(yè)拓展和綜合素質(zhì)的提升。

3.1 構(gòu)建圖書館人力資源管理機制，提高圖書館人職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認可度

《普通高等學校圖書館規(guī)程》要求“圖書館專業(yè)館員的數(shù)量不低于館員總數(shù)的50%，專業(yè)館員一般應(yīng)具有碩士研究生及以上層次學歷或高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并經(jīng)過圖書館學專業(yè)教育或系統(tǒng)培訓”［4］。加強和優(yōu)化圖書館人力資源管理機制，首先，加強完善圖書館工作崗位標準，按崗位分層實行差異化準入門檻和績效考核管理，想方設(shè)法吸引并能留住高層次人才，不斷優(yōu)化專業(yè)館員和輔助館員結(jié)構(gòu)，逐漸提高圖書館人的福利待遇和職業(yè)認可度。其次，強化館員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和綜合素質(zhì)建設(shè)，建立配套的繼續(xù)教育培訓和能力提升計劃，加大高校圖書館繼續(xù)教育經(jīng)費投入力度，提高圖書館人職業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)水平，把館員塑造成圖書館學科和專業(yè)閱讀推廣領(lǐng)域的信息專家、閱讀顧問、文化傳播者等角色和形象。再次，不斷提高館員閱讀推廣專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)和認可度。有學者研究指出，館員進行閱讀推廣需要具備“廣精深”的閱讀功底、“隨手推”的分享熱情、“廣而?！钡睦碚撝R、“走出去”的實際行動等［12］。閱讀推廣的專業(yè)館員要實現(xiàn)“閱讀圖書館員”到“閱讀導(dǎo)航圖書館員”再到“閱讀分享圖書館員”三重身份變化［13］。因此，作為高校的閱讀推廣人，應(yīng)將自主學習與系統(tǒng)培育相結(jié)合，不斷豐富知識儲備，熟練掌握閱讀推廣基本技能，全面提升閱讀服務(wù)的底氣，自我激勵由“服務(wù)型”向“學習型”再到“研究型”館員角色的根本轉(zhuǎn)變，重塑圖書館人在專業(yè)閱讀推廣中的重要主體地位。

3.2 構(gòu)建專業(yè)課程閱讀書目推薦體系，實現(xiàn)閱讀推廣與課程教學的有效融合

圖書館學專家王波研究指出，閱讀推廣應(yīng)上溯到課程教學源頭，而不是在教學的末端開展，要主動參與學校的課程建設(shè)［14］。將專業(yè)閱讀推廣融入課程學習當中，能滿足新時代大學生日益高漲的閱讀需求，更好地滿足和服務(wù)于高校人才培養(yǎng)和本科振興教育新要求。有學者研究認為，課程指南是國外學習支持常見形式，應(yīng)推動課程書目作為教學資源和課程指南嵌入支持學習框架［15］。推進圖書館閱讀推廣與教學院系課程教學的有效融合，在制度建設(shè)和管理措施方面，高校制定并實施專業(yè)課程閱讀書目推薦工作方案，通過聯(lián)合教學院系組建專業(yè)課程閱讀書目推薦工作領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)同擬定專業(yè)閱讀書目，構(gòu)建和完善專業(yè)閱讀書目推薦體系，做好閱讀書目管理和持續(xù)更新工作，以點帶面逐步推進。

具體而言，先選取圖書館擁有專業(yè)閱讀推廣優(yōu)秀團隊的學科群作為試點，圖書館主動與相關(guān)教學院系師資團隊深入合作，以高校辦學定位和人才培養(yǎng)方向為導(dǎo)向，依據(jù)相關(guān)學科認知規(guī)律和專業(yè)課程教學安排，結(jié)合圖書館館藏學科專業(yè)資源，推出專業(yè)課程閱讀書目。與此同時，圖書館應(yīng)充分發(fā)揮信息服務(wù)職能，對教材、教參、期刊等文獻資源進行分類，面向?qū)W科專業(yè)群及其課程支撐體系進行精準推送。圖書館堅持以專業(yè)文獻、學科知識及專業(yè)分析數(shù)據(jù)作為主要推廣內(nèi)容，促進專業(yè)閱讀推廣與高校教學及教學改革研究同步推進，以充分滿足學生常態(tài)化的專業(yè)閱讀需求，保證專業(yè)閱讀推廣的常態(tài)化和科學化開展，循序漸進引導(dǎo)推進學生專業(yè)閱讀，不斷拓寬專業(yè)視野，提升專業(yè)能力。

3.3 構(gòu)建閱讀推廣聯(lián)動工作機制，合力推進和高效開展專業(yè)閱讀推廣活動

在高校領(lǐng)導(dǎo)和閱讀推廣委員會的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，構(gòu)建以圖書館為主導(dǎo)、教學院系為主體、行政部門參與管理的高校專業(yè)閱讀推廣工作新格局。在專業(yè)閱讀推廣具體實施過程中，高校相關(guān)部門和單位應(yīng)明晰職責、協(xié)調(diào)共建、共贏發(fā)展、協(xié)同育人，以體制機制優(yōu)勢推動專業(yè)閱讀推廣的順利開展，實現(xiàn)閱讀推廣的高效性和長效性發(fā)展。首先，作為高校專業(yè)閱讀推廣的主導(dǎo)部門，圖書館堅持以學校學科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，整合資源，優(yōu)化配置，構(gòu)建與專業(yè)閱讀推廣相適應(yīng)的圖書文獻信息資源庫。不斷完善專業(yè)閱讀推廣的資源共享平臺建設(shè)，激發(fā)師生閱讀群體的交流互動，引導(dǎo)專業(yè)閱讀向深度、廣度縱深發(fā)展。此外，圖書館應(yīng)及時跟蹤學生專業(yè)借閱動態(tài)，并通過郵件、微信、QQ、抖音等社交平臺信息反饋，密切跟蹤服務(wù)對象，定期發(fā)布專業(yè)閱讀報告，高度關(guān)注學生專業(yè)閱讀需求動態(tài)，以學科專業(yè)群為單位劃分學生讀者群體，精準引導(dǎo)大學生積極參與專業(yè)閱讀推廣活動。

其次，作為專業(yè)閱讀推廣的具體落實部門，高校教學院系協(xié)同圖書館合作開展入學教育、新生職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等活動，激發(fā)學生專業(yè)閱讀需求，指導(dǎo)學生制訂大學期間專業(yè)閱讀計劃，協(xié)同推薦專業(yè)閱讀書目。課程教師則將專業(yè)閱讀推廣嵌入課程教學之中，強化專業(yè)閱讀方法和技巧指導(dǎo)，推動開展小組研討式學習等活動，促進學生專業(yè)閱讀出高效、有成效；輔導(dǎo)員組織師生建立專業(yè)閱讀小組，常態(tài)化開展閱讀分享交流活動，使學生在知識碰撞中激發(fā)閱讀熱情。此外，輔導(dǎo)員協(xié)同圖書館做好專業(yè)閱讀平臺的構(gòu)建、推進和維護工作，協(xié)同育人，全員育人，全程育人，全方位育人，共同營造良好的專業(yè)閱讀氛圍，合力推進學習型學院和班級建設(shè)。

最后，作為專業(yè)閱讀推廣的相關(guān)管理部門，教務(wù)處通過發(fā)布相關(guān)教學管理制度，把學業(yè)成績（包括第二課堂等）、綜合測評與學生的專業(yè)閱讀無縫對接，激發(fā)學生專業(yè)閱讀的主動性和積極性；學工處、校團委等教學輔助部門，通過協(xié)同圖書館學科館員，組織全校教學院系和社團學會舉辦專業(yè)閱讀推廣活動，并在各類推廣活動中注重選拔優(yōu)秀大學生作為引領(lǐng)學生群體的閱讀推廣人，通過發(fā)揮大學生閱讀推廣人優(yōu)勢，使之深入讀書學習，積極參與教學科研項目研究以及學生宿舍和各類社團活動，協(xié)同創(chuàng)建學習型宿舍和學習型社團。

3.4 構(gòu)建專業(yè)閱讀考評體系和推廣激勵機制，為閱讀推廣提供制度保障

構(gòu)建專業(yè)閱讀考評體系，完善業(yè)務(wù)規(guī)范和考核辦法，建立閱讀推廣激勵機制，改進和優(yōu)化業(yè)務(wù)管理，健全相關(guān)規(guī)章制度，是高校圖書館實現(xiàn)專業(yè)閱讀發(fā)展目標的根本保證。具體而言，在學校人才培養(yǎng)方案和教學計劃中設(shè)置專業(yè)閱讀學分，并由圖書館協(xié)同教務(wù)處、教學院系進行網(wǎng)上測評，客觀、公正、公開、公平進行量化考核。教務(wù)處負責制定專業(yè)閱讀學分考核標準和組織工作規(guī)則。教學院系規(guī)劃建設(shè)專業(yè)閱讀考核試題庫，并在每個學年度組織專業(yè)閱讀考核面試。圖書館則根據(jù)教學院系提供的學生專業(yè)閱讀考核結(jié)果和平時借閱記錄，通過組織評審給合格學生頒發(fā)專業(yè)閱讀認證證書?？傊?，高校通過構(gòu)建專業(yè)閱讀推廣工作組織體系、資源保障體系和考評工作體系，保障專業(yè)閱讀考核制度的高效實施，推進專業(yè)閱讀推廣的常態(tài)化發(fā)展，不斷提高新時代大學生的專業(yè)閱讀素養(yǎng)。

由高校人事部門牽頭，建立專業(yè)閱讀推廣參與人員的管理制度及獎懲細則，激勵圖書館、教學院系和教輔單位積極投入閱讀推廣工作，將專業(yè)閱讀推廣服務(wù)工作表現(xiàn)以及學生對閱讀推廣服務(wù)工作的評價，納入教職工履行崗位職責、績效考核和年度考核工作范圍，在高校廣大師生中形成人人關(guān)注和參與閱讀推廣工作的濃厚氛圍，協(xié)同建設(shè)學習型、學術(shù)型高校，以滿足新時代全面振興本科教育新要求。