■文/無錫市濱湖實驗幼兒園 王翠萍

幼兒園園本教研是一種群體互動式的過程，要通過管理者與教師、教師與教師之間的相互作用、相互啟發(fā)、相互幫助來實現(xiàn)共同成長。在園部的新教師培訓(xùn)中，我們對幼兒園1—3 年工作經(jīng)驗的25 位新教師進行了調(diào)查研究。

工作第1 年的L 老師說：“今年是我第一年進入幼兒園工作，我覺得園本培訓(xùn)中講的課程理論，對我來說道理聽懂了，就是不知道怎么做！”

工作第3 年的Z 老師說：“我也有這種感覺，現(xiàn)在每周我們都寫觀察記錄，但往往不知道怎么寫，也不知道自己分析得對不對?！?/p>

通過對新教師的訪談記錄整理發(fā)現(xiàn)，“游戲”“觀察”“反思”成為了新教師重合率較高的幾個詞語，可見，幼兒園應(yīng)打破以往零散（如單純關(guān)注于彈唱、繪畫、集體教學(xué)）的新教師培訓(xùn)模式，圍繞“觀察”這個主題詞，讓每一位新教師通過觀察幼兒具體的行為表現(xiàn)，學(xué)會分析幼兒在哪些方面得到了發(fā)展。

一、新教師“不會觀察”的原因分析

通過對新教師的采訪與分析，我們發(fā)現(xiàn)新教師普遍覺得“觀察”是他們專業(yè)成長的一個難點。觀察什么？如何觀察？如何記錄？這些都是新教師培訓(xùn)必須解決的問題。新教師“不會觀察”的原因主要包括以下幾個方面。

1.盲目的觀察

新教師在進行記錄時，往往會事無巨細地記錄幼兒的各種行為、動作和表現(xiàn)。不少新教師上交的“觀察記錄”都像是流水賬，沒有目的，缺乏重點。

K 老師這樣記錄：幼兒拿了護具，自己進行穿戴。穿戴好護具，他們選了滑步車騎行。首先幼兒進行了沖坡活動，然后又到了小山坡，最后回到?jīng)_坡的地方。幼兒反復(fù)騎了大概有20 分鐘。

從K 老師的觀察記錄中我們可以看出，他的記錄沒有明確的觀察對象，不清楚要觀察幼兒騎行過程中的哪些行為，自然也不會深入思考幼兒行為背后的原因。漫無目的、散點式的觀察會讓觀察者陷入無所適從的困境。因此，教師在觀察開始前，必須首先明確觀察目的，這樣后續(xù)的觀察記錄和分析才能事半功倍。

2.缺乏相關(guān)理論支撐

新教師在觀察記錄中只停留在記錄層面，缺少總結(jié)和反思，而且會使用“我覺得”“我認為”“他不喜歡玩娃娃家”等主觀性較強的評價。在實踐中，新教師往往喜歡“牽著孩子的鼻子走”，他們認為相對于區(qū)域游戲，幼兒更喜歡進行集體教學(xué)活動。這其實是因為在區(qū)域游戲中他們不知道如何通過觀察記錄支持幼兒的進一步發(fā)展。當(dāng)新教師在區(qū)域中發(fā)現(xiàn)問題（如幼兒發(fā)生沖突，是否需要介入等）時，也缺少相關(guān)的理論知識儲備來支撐他們后續(xù)行為的調(diào)整。這也導(dǎo)致新教師在分析解讀幼兒行為時可能會不夠客觀，帶有自己的主觀偏見。

3.缺乏專題性的教研

以往我園的新教師培訓(xùn)，往往是根據(jù)新教師的發(fā)展規(guī)律進行統(tǒng)一的培訓(xùn)，如新教師三年發(fā)展規(guī)劃制訂、新教師彈唱訓(xùn)練營集訓(xùn)、新教師領(lǐng)域教育活動研討等，能在一定程度上促進新教師的專業(yè)成長。但是這些培訓(xùn)往往較為零散，沒有針對新教師共性問題（游戲觀察）的集中研討，無法有效解答新教師專業(yè)成長上的困惑。

二、聚焦“觀察” 的新教師專題教研

幼兒園的教研活動如果想要取得實效，就需要教師帶著問題進行有深度的研討活動。因此我園采用“學(xué)習(xí)+反思”的新教師成長模式，依據(jù)“研討—實踐—再研討—再實踐”的研究路徑，開展了有深度、能落實的園本教研活動。

1.明確目的，定人觀察

觀察的目的是促進兒童更好地發(fā)展。幼兒的發(fā)展是不可能通過一個偶發(fā)的事件或某個情境就能發(fā)生的，教師需要多方面觀察并對收集到的各種信息進行綜合分析。觀察應(yīng)當(dāng)是一個縱向深入的過程，為了避免出現(xiàn)新教師“面面俱到、淺嘗輒止”的局面，我們建議新教師在觀察的時候可以把視角鎖定到某個幼兒、某個場所、某種材料等，進行跟蹤式觀察。

比如，在中班舉行騎行活動時，教師可以聚焦某一個幼兒，然后在活動中就這個幼兒在騎行材料的自主選擇（滑步車還是自行車）、騎行中遇到的問題、與同伴之間的溝通與交流等方面進行有目的地觀察與記錄。

R 老師在定人觀察后，做了如下的觀察記錄：毛豆（5歲）選擇了一輛滑步車進行騎行活動，沿途經(jīng)過了石板路、跑道、方磚路等不同路面，騎了一段時間后，她開始搖搖晃晃，一會兒離開坐墊站起來走，一會兒坐下去很吃力地向前移動。她慢慢地騎到了小山坡前，磨蹭了一會兒才開始沖坡。結(jié)果，她用盡全力地往上騎也沒成功。她感到有點失落，然后“嗖”地一下站起來對旁邊沖坡成功的同伴說：“這車太小了，我的腿太彎，都沒辦法用力?！比缓螅业搅艘粋€小個子同伴成功地換了一輛中號滑步車，騎著車再次出發(fā)。這回，她成功沖上了山坡。

明確目的、定人觀察能幫助教師更為全面地了解幼兒在活動中的表現(xiàn)，并能依據(jù)長時期的觀察深入幼兒的內(nèi)心世界，了解幼兒游戲行為背后的深層原因。

2.理論學(xué)習(xí)，持續(xù)反思

為什么要觀察？觀察中可以運用哪些方法？如何運用這些方法？針對新教師的這些問題，我們推薦新教師閱讀《幼兒行為的觀察與記錄》《讀懂幼兒的思維：幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用》《觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南》等書籍來尋求問題的答案。通過對這些書籍的學(xué)習(xí)，新教師逐步對觀察有了清晰的認識，開始逐步對自己以往的教育行為進行反思。

圍繞教師的觀察與記錄，我們分別進行了三次教研活動。第一次是“初識觀察”。主要通過講座的形式幫助教師了解觀察的意義和方法，通過理論先行，為教師后續(xù)的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。第二次是教師的自主閱讀。幼兒園通過“品書會”倡導(dǎo)每位教師深入閱讀有關(guān)“觀察”方面的書籍，并做好相關(guān)的讀書記錄。第三次是讀書分享會。請教師結(jié)合自己的讀書感悟，和同伴進行分享與交流。

M 老師在閱讀《觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南》后分享道：“通過閱讀書籍，讓我了解到我們對幼兒的觀察記錄要盡量客觀，比如，我們要避免在觀察記錄中使用這些帶有個人感情色彩的詞句——他喜歡……，他看起來好像……，他在XXX 有問題……，他很難……。我們可以用這些詞來記錄——他經(jīng)常玩……，他用X 分鐘做……，她說……，我看到……，每隔一兩天……?！?/p>

通過持續(xù)的閱讀和反思，新教師們開始逐步找到日?；顒又杏^察與記錄的一些方法。

3.深度聚焦，專題研討

深度聚焦是指在日常研究的基礎(chǔ)上，集中力量針對問題進行研討。本學(xué)期我們通過訪談了解到新教師最普遍、最困惑和當(dāng)下最需要解決的問題，在審議新教師教研計劃時認真分析和研究，并將這些問題轉(zhuǎn)化成可操作的大專題。然后再把這些大問題分解、細化成若干主題，開展系列的專題研討活動。（見表1）

表1 聚焦“觀察”的專題研討計劃

前期針對新教師的“觀察”困惑，進行了相關(guān)主題的讀書分享交流會；后期邀請新教師有目的地觀摩中班幼兒在自然狀態(tài)下的騎行活動——“小小騎手過臺階”，并以小組交流的方式進行了專題研討活動。

交流中，D 老師（工作第二年）說：“桃紅色毛衣女孩（楊成偉）前兩次都不敢嘗試沖坡，都是雙腳點地下坡，但第三次已經(jīng)能夠自然地雙腳離地進行下坡活動，而且一邊沖坡，一邊說‘好高興??！’”

原來不知道如何進行觀察記錄的新教師積極參與專題性研討，圍繞中心議題“幼兒在騎行活動中的行為表現(xiàn)”進行個體、小組、群體的討論與思考，并在與同伴的交流中，碰撞出思維的火花。他們的發(fā)言也越來越熱烈，從原來單純關(guān)注幼兒的動作到開始關(guān)注幼兒在騎行中的語言、表情、游戲的心理狀態(tài)等。

新教師的生活背景和能力不同，每位新教師在“觀察”的專業(yè)發(fā)展上也不均衡。因此，對于新教師的培養(yǎng)也應(yīng)在充分了解他們的實際水平、能力基礎(chǔ)上，將具有共性特點的教師進行分組，制定階段性發(fā)展目標及培訓(xùn)計劃，從而更好地提升新教師專題教研的效果。

聚焦“觀察”的專題教研改變了過去“你說我聽”的單一的、說教式的培訓(xùn)，讓新教師都以“主人翁”的形象參與到了持續(xù)性的教研活動中，做到了“人人有思考、人人有發(fā)言、人人有建議”，極大地促進了新教師的專業(yè)成長。