文_黃文杰（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，土木工程學(xué)院院長(zhǎng)助理，高級(jí)工程師）

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，結(jié)合高職專業(yè)分類和課程設(shè)置情況，落實(shí)好分類推進(jìn)相關(guān)要求。國(guó)家的高度關(guān)注與重視推動(dòng)著高校專業(yè)課程思政的建設(shè)與發(fā)展，但目前高校專業(yè)教師在挖掘?qū)I(yè)課程思政元素、有效將思政元素與專業(yè)知識(shí)“如鹽入水”、解決思政教育和專業(yè)教育脫節(jié)為“兩張皮”等方面，仍存在較大問(wèn)題。本文以“建筑裝飾構(gòu)造”課程為例，積極探索專業(yè)課程思政的建設(shè)路徑。

一、高職工程類專業(yè)課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不夠深入

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的專業(yè)課程與思政課程隸屬不同的教研組，是相對(duì)獨(dú)立的兩門(mén)課程；高職工程類的專業(yè)課程老師主要負(fù)責(zé)傳授學(xué)生工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而忽視了在課程中融入德育教育，認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育應(yīng)由思政課老師、輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)，造成了專業(yè)教育與育人教育相互脫節(jié)為“兩張皮”的現(xiàn)象。究其原因是專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的德育教育認(rèn)識(shí)不足、研究不夠深入。老師的責(zé)任不僅體現(xiàn)在教授知識(shí)技能方面，更應(yīng)該體現(xiàn)在教導(dǎo)學(xué)生如何樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀上。

（二）專業(yè)教師對(duì)課程思政的元素融入不夠自然

盡管現(xiàn)在國(guó)家倡導(dǎo)并推行每門(mén)專業(yè)課程都需要融入課程思政，但是由于大部分工程類專業(yè)教師對(duì)思政教育不熟悉，不懂得挖掘工程類專業(yè)課程中大國(guó)工匠精神、魯班精神、嚴(yán)守規(guī)范等思政元素；不知道如何把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、勞動(dòng)教育、民族文化認(rèn)同感教育等思政元素與工程類的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、管理等專業(yè)知識(shí)高度關(guān)聯(lián)，造成了課程思政在實(shí)施過(guò)程中往往浮于表面，僅僅是為了應(yīng)付檢查，教師在課程實(shí)施開(kāi)始、過(guò)程中或結(jié)束環(huán)節(jié)生硬地套入一些思政教育元素，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、獲得感差，達(dá)不到“潤(rùn)物無(wú)聲”教學(xué)效果。

（三）專業(yè)教師對(duì)課程思政的實(shí)施方法不夠生動(dòng)

根據(jù)國(guó)家政策文件要求，目前各大高職院校大力推行并實(shí)施課程思政教育，由于專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的思政教育培訓(xùn)，雖有課程思政理念，但是課程體系中未構(gòu)建起完整的課程思政元素內(nèi)容，對(duì)于通過(guò)何種方式將課程思政有效地傳授給學(xué)生，缺乏有效舉措；加上目前大部分高職工程類專業(yè)教師的授課仍以講授法為主，思政元素的引入也主要通過(guò)老師的講授或以老師講故事的方式展開(kāi)，手段形式比較單一，對(duì)學(xué)生的吸引力不大、針對(duì)性不強(qiáng)、感染力不夠。

二、建筑裝飾構(gòu)造專業(yè)課程思政整體設(shè)計(jì)思路

建筑裝飾構(gòu)造課程是建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程。為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，必須把價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三者形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定科學(xué)文化水平、良好人文素養(yǎng)、端正的職業(yè)道德、精益求精的工匠精神、較強(qiáng)的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握建筑設(shè)計(jì)裝修專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向建筑工程技術(shù)人員職業(yè)群，能夠從事建筑裝飾設(shè)計(jì)、建筑工程施工和項(xiàng)目管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。按照專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于專業(yè)特色，以“家國(guó)情懷為基，魯班精神為魂，誠(chéng)信守規(guī)為本”為課程思政理念，形成建筑裝飾構(gòu)造專業(yè)課程思政整體設(shè)計(jì)思路（見(jiàn)圖1）。教師精心組織，立足于“三大課堂”，融入對(duì)應(yīng)的思政元素，按照專業(yè)五大模塊化課程實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)成價(jià)值塑造，推動(dòng)思政教育“入腦入心入行”，完成課程的建設(shè)目標(biāo)。

圖1 建筑裝飾構(gòu)造專業(yè)課程思政整體設(shè)計(jì)思路

三、建筑裝飾構(gòu)造課程思政建設(shè)路徑

（一）深掘課程思政元素，匹配課程思政知識(shí)點(diǎn)

《綱要》強(qiáng)調(diào):“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。”建筑裝飾構(gòu)造的專業(yè)課老師需要深入研究本課程的育人目標(biāo)，按照“思政理念—思政元素—知識(shí)點(diǎn)”的逆向思維方式，提煉出以“家國(guó)情懷為基，魯班精神為魂，誠(chéng)信守規(guī)為本”的課程思政理念；挖掘出愛(ài)國(guó)愛(ài)家、民族自豪感、愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、誠(chéng)實(shí)守信、遵守規(guī)范等思政元素；對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，歸納總結(jié)出對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，精準(zhǔn)匹配知識(shí)與思政元素（見(jiàn)表1），形成一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

表1 課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素對(duì)應(yīng)關(guān)系表

（二）構(gòu)建模塊化課程思政體系，形成標(biāo)準(zhǔn)化課程思政內(nèi)容

建筑裝飾構(gòu)造課程結(jié)合國(guó)家行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在實(shí)施過(guò)程需要將課程思政元素貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，按照表1課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素對(duì)應(yīng)關(guān)系表，構(gòu)建建筑裝飾構(gòu)造模塊化課程思政體系（見(jiàn)表2），形成標(biāo)準(zhǔn)化的課程思政內(nèi)容。同一門(mén)課的專業(yè)老師按照模塊化課程思政體系表，根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容，在實(shí)施過(guò)程中利用思政元素載體提煉出思政元素，完成課程思政評(píng)價(jià)目標(biāo)，精準(zhǔn)傳達(dá)給學(xué)生。如在模塊二建筑裝飾材料中，根據(jù)建筑裝飾常用材料的性能、特點(diǎn)、規(guī)格的知識(shí)內(nèi)容，引出國(guó)家體育場(chǎng)（鳥(niǎo)巢）的建造首次使用的具有自主創(chuàng)新和知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)產(chǎn)的Q460鋼材；國(guó)家游泳中心（水立方）在建筑過(guò)程中采用了一種ETFE膜材料，比一般節(jié)能建筑節(jié)省9%的能源成本，提煉出綠色環(huán)保、守正創(chuàng)新、民族自豪感等思政元素，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和形成綠色環(huán)保發(fā)展理念。

表2 建筑裝飾構(gòu)造模塊化課程思政體系

（三）豐富教學(xué)方法手段，提升課程思政教學(xué)效果

建筑裝飾構(gòu)造課程是建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，共計(jì)72課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)重，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理、畏難情緒。如果按照傳統(tǒng)“填鴨”式教育模式進(jìn)行授課，會(huì)加劇學(xué)生的厭學(xué)心理和畏難情緒。作為課程思政教學(xué)的“主力軍”，專業(yè)教師應(yīng)充分利用三大課堂的“主渠道”，采取線上線下混合式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、工程案例教學(xué)法、“課+賽+證”融通、開(kāi)展藝術(shù)節(jié)等多樣化的教學(xué)方法和手段，從各個(gè)角度、各個(gè)方面層層推進(jìn)思政教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在第一課堂上利用網(wǎng)絡(luò)視頻展示建筑教育家梁思成的生平事跡和建筑手稿，梁思成的一生都奉獻(xiàn)給古建筑文物的保護(hù)與調(diào)查研究工作，寫(xiě)出了《中國(guó)建筑史》等建筑著作，其建筑手稿是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，美輪美奐，堪比藝術(shù)品。在沒(méi)有CAD軟件、3D軟件的年代，梁思成用自己嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的態(tài)度來(lái)完成這一大批建筑手稿，通過(guò)視頻展示這些事跡激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)建筑事業(yè)的感情共鳴。在第二課堂中，把課程內(nèi)容知識(shí)與建筑裝飾技術(shù)國(guó)家級(jí)、省級(jí)職業(yè)院校技能競(jìng)賽，“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能證書(shū)等相結(jié)合，定期組織學(xué)生參與，形成“以老帶新”的模式，使師生、生生之間形成和諧關(guān)系。通過(guò)這種方式，學(xué)生先后獲得建筑裝飾技術(shù)省級(jí)職業(yè)院校技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，“1+X”證書(shū)通過(guò)率達(dá)90%，體現(xiàn)了學(xué)生的刻苦鉆研和團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神品質(zhì)。在第三課堂中，組織學(xué)生積極參與魯班文化藝術(shù)節(jié)、民族民俗活動(dòng)，感受民族文化魅力，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)專業(yè)教師的育人意識(shí)

專業(yè)教師作為專業(yè)課程實(shí)施的“主力軍”，在課堂“主渠道”給學(xué)生傳道授業(yè)解惑。教師的首要任務(wù)是“傳道”，所謂傳道，當(dāng)是立德樹(shù)人，只有先育德，知識(shí)和技能才有所依托。教師要樹(shù)立起為學(xué)生傳授理論知識(shí)、培養(yǎng)技術(shù)技能、塑造人生價(jià)值觀的育人理念，所以教師需要加強(qiáng)并提高自身修養(yǎng)水平。一是學(xué)校層面要加強(qiáng)思政教育的培訓(xùn)，多組織專業(yè)教師參加關(guān)于思政教育方面的培訓(xùn)、舉行思政教育分享交流會(huì)、舉辦課程思政教學(xué)能力大賽等活動(dòng)，逐步提升專業(yè)教師的思政育人意識(shí)。二是從學(xué)院層面出發(fā)，基層黨支部積極開(kāi)展參觀革命烈士紀(jì)念館、民族博物館等黨日活動(dòng)，增強(qiáng)教師的愛(ài)國(guó)愛(ài)黨意識(shí)；以課程團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展課程思政集體備課活動(dòng)，集思廣益豐富課程思政元素庫(kù)，改進(jìn)教學(xué)方法；組織教師團(tuán)隊(duì)參加課程思政示范課和在線精品課程申報(bào)和建設(shè)，提升專業(yè)教師的思政教學(xué)水平。三是從教師個(gè)人出發(fā)，通過(guò)新聞聯(lián)播、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、名人培訓(xùn)講座等各種途徑，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升自己的理論水平和職業(yè)素養(yǎng)，并積極收集整理與課程相關(guān)的思政案例，提升自己的思政教學(xué)能力。

（五）建立實(shí)施評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課程思政的實(shí)施

課程思政教育實(shí)施效果評(píng)估是課程思政實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，原則是對(duì)思政教育的效果與教育活動(dòng)實(shí)施評(píng)估，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)可測(cè)量并體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式往往是通過(guò)學(xué)校層面來(lái)完成的，評(píng)價(jià)方式單一，一般是定性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效果不明顯；課程通過(guò)建立多維度多元素的課程思政評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表3）來(lái)呈現(xiàn)課程思政的實(shí)施是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。新的評(píng)價(jià)體系包括督導(dǎo)評(píng)教師、督導(dǎo)評(píng)學(xué)生、教師自評(píng)、教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生評(píng)老師六種方式；教師的評(píng)議要素包括師德師風(fēng)、思政意識(shí)、思政教學(xué)方法、思政教學(xué)效果四個(gè)方面；學(xué)生的評(píng)議要素包括思想認(rèn)識(shí)、課堂考勤、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面。評(píng)價(jià)體系根據(jù)評(píng)議要素的重要性設(shè)置加權(quán)平均的評(píng)價(jià)權(quán)重，采用綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)考核學(xué)生和老師，有利于教師以評(píng)價(jià)體系為抓手，更好地促進(jìn)課程思政的落地實(shí)施。

表3 課程思政實(shí)施評(píng)價(jià)體系

四、結(jié)語(yǔ)

“建筑裝飾構(gòu)造”課程思政的實(shí)施初見(jiàn)成效，但是離建設(shè)成為省級(jí)課程思政示范課還有一段距離，今后將在課程思政資源整合、思政元素的提煉、教師團(tuán)隊(duì)思政意識(shí)增強(qiáng)、教學(xué)方式多樣化、評(píng)價(jià)方式具體化等方面繼續(xù)努力探索課程思政建設(shè)的路徑。深化課程思政改革，是所有專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的時(shí)代責(zé)任和歷史使命，要承擔(dān)起立德樹(shù)人的重任，點(diǎn)亮起學(xué)生理想的燈，照亮起學(xué)生前行的路。