文_黃文杰（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，土木工程學(xué)院院長助理，高級工程師）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確課程思政建設(shè)目標要求和內(nèi)容，強調(diào)科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，結(jié)合高職專業(yè)分類和課程設(shè)置情況，落實好分類推進相關(guān)要求。國家的高度關(guān)注與重視推動著高校專業(yè)課程思政的建設(shè)與發(fā)展，但目前高校專業(yè)教師在挖掘?qū)I(yè)課程思政元素、有效將思政元素與專業(yè)知識“如鹽入水”、解決思政教育和專業(yè)教育脫節(jié)為“兩張皮”等方面，仍存在較大問題。本文以“建筑裝飾構(gòu)造”課程為例，積極探索專業(yè)課程思政的建設(shè)路徑。

一、高職工程類專業(yè)課程思政建設(shè)中存在的問題

（一）專業(yè)教師對課程思政的認識不夠深入

長期以來，高職院校的專業(yè)課程與思政課程隸屬不同的教研組，是相對獨立的兩門課程；高職工程類的專業(yè)課程老師主要負責(zé)傳授學(xué)生工程設(shè)計、施工、監(jiān)理等專業(yè)知識和職業(yè)技能，而忽視了在課程中融入德育教育，認為學(xué)生的思想政治教育應(yīng)由思政課老師、輔導(dǎo)員來承擔，造成了專業(yè)教育與育人教育相互脫節(jié)為“兩張皮”的現(xiàn)象。究其原因是專業(yè)教師對學(xué)生的德育教育認識不足、研究不夠深入。老師的責(zé)任不僅體現(xiàn)在教授知識技能方面，更應(yīng)該體現(xiàn)在教導(dǎo)學(xué)生如何樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀上。

（二）專業(yè)教師對課程思政的元素融入不夠自然

盡管現(xiàn)在國家倡導(dǎo)并推行每門專業(yè)課程都需要融入課程思政，但是由于大部分工程類專業(yè)教師對思政教育不熟悉，不懂得挖掘工程類專業(yè)課程中大國工匠精神、魯班精神、嚴守規(guī)范等思政元素；不知道如何把社會主義核心價值觀教育、勞動教育、民族文化認同感教育等思政元素與工程類的設(shè)計、施工、監(jiān)理、管理等專業(yè)知識高度關(guān)聯(lián)，造成了課程思政在實施過程中往往浮于表面，僅僅是為了應(yīng)付檢查，教師在課程實施開始、過程中或結(jié)束環(huán)節(jié)生硬地套入一些思政教育元素，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、獲得感差，達不到“潤物無聲”教學(xué)效果。

（三）專業(yè)教師對課程思政的實施方法不夠生動

根據(jù)國家政策文件要求，目前各大高職院校大力推行并實施課程思政教育，由于專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的思政教育培訓(xùn)，雖有課程思政理念，但是課程體系中未構(gòu)建起完整的課程思政元素內(nèi)容，對于通過何種方式將課程思政有效地傳授給學(xué)生，缺乏有效舉措；加上目前大部分高職工程類專業(yè)教師的授課仍以講授法為主，思政元素的引入也主要通過老師的講授或以老師講故事的方式展開，手段形式比較單一，對學(xué)生的吸引力不大、針對性不強、感染力不夠。

二、建筑裝飾構(gòu)造專業(yè)課程思政整體設(shè)計思路

建筑裝飾構(gòu)造課程是建筑裝飾設(shè)計專業(yè)的核心課程。為落實立德樹人的根本任務(wù)，必須把價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三者形成一個統(tǒng)一的整體。建筑設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標是培養(yǎng)具有一定科學(xué)文化水平、良好人文素養(yǎng)、端正的職業(yè)道德、精益求精的工匠精神、較強的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握建筑設(shè)計裝修專業(yè)知識和技術(shù)技能，面向建筑工程技術(shù)人員職業(yè)群，能夠從事建筑裝飾設(shè)計、建筑工程施工和項目管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。按照專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)目標，基于專業(yè)特色，以“家國情懷為基，魯班精神為魂，誠信守規(guī)為本”為課程思政理念，形成建筑裝飾構(gòu)造專業(yè)課程思政整體設(shè)計思路（見圖1）。教師精心組織，立足于“三大課堂”，融入對應(yīng)的思政元素，按照專業(yè)五大模塊化課程實現(xiàn)知識傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，達成價值塑造，推動思政教育“入腦入心入行”，完成課程的建設(shè)目標。

圖1 建筑裝飾構(gòu)造專業(yè)課程思政整體設(shè)計思路

三、建筑裝飾構(gòu)造課程思政建設(shè)路徑

（一）深掘課程思政元素，匹配課程思政知識點

《綱要》強調(diào):“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度?！苯ㄖb飾構(gòu)造的專業(yè)課老師需要深入研究本課程的育人目標，按照“思政理念—思政元素—知識點”的逆向思維方式，提煉出以“家國情懷為基，魯班精神為魂，誠信守規(guī)為本”的課程思政理念；挖掘出愛國愛家、民族自豪感、愛崗敬業(yè)、精益求精、誠實守信、遵守規(guī)范等思政元素；對課程內(nèi)容進行重新梳理，歸納總結(jié)出對應(yīng)的課程內(nèi)容知識點，精準匹配知識與思政元素（見表1），形成一一對應(yīng)關(guān)系。

表1 課程知識點與思政元素對應(yīng)關(guān)系表

（二）構(gòu)建模塊化課程思政體系，形成標準化課程思政內(nèi)容

建筑裝飾構(gòu)造課程結(jié)合國家行業(yè)發(fā)展趨勢，在實施過程需要將課程思政元素貫穿整個教學(xué)過程，按照表1課程知識點與思政元素對應(yīng)關(guān)系表，構(gòu)建建筑裝飾構(gòu)造模塊化課程思政體系（見表2），形成標準化的課程思政內(nèi)容。同一門課的專業(yè)老師按照模塊化課程思政體系表，根據(jù)課程知識內(nèi)容，在實施過程中利用思政元素載體提煉出思政元素，完成課程思政評價目標，精準傳達給學(xué)生。如在模塊二建筑裝飾材料中，根據(jù)建筑裝飾常用材料的性能、特點、規(guī)格的知識內(nèi)容，引出國家體育場（鳥巢）的建造首次使用的具有自主創(chuàng)新和知識產(chǎn)權(quán)國產(chǎn)的Q460鋼材；國家游泳中心（水立方）在建筑過程中采用了一種ETFE膜材料，比一般節(jié)能建筑節(jié)省9%的能源成本，提煉出綠色環(huán)保、守正創(chuàng)新、民族自豪感等思政元素，增強學(xué)生的民族自豪感和形成綠色環(huán)保發(fā)展理念。

表2 建筑裝飾構(gòu)造模塊化課程思政體系

（三）豐富教學(xué)方法手段，提升課程思政教學(xué)效果

建筑裝飾構(gòu)造課程是建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的核心課程，共計72課時，學(xué)生學(xué)習(xí)周期長，學(xué)習(xí)任務(wù)重，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理、畏難情緒。如果按照傳統(tǒng)“填鴨”式教育模式進行授課，會加劇學(xué)生的厭學(xué)心理和畏難情緒。作為課程思政教學(xué)的“主力軍”，專業(yè)教師應(yīng)充分利用三大課堂的“主渠道”，采取線上線下混合式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、工程案例教學(xué)法、“課+賽+證”融通、開展藝術(shù)節(jié)等多樣化的教學(xué)方法和手段，從各個角度、各個方面層層推進思政教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在第一課堂上利用網(wǎng)絡(luò)視頻展示建筑教育家梁思成的生平事跡和建筑手稿，梁思成的一生都奉獻給古建筑文物的保護與調(diào)查研究工作，寫出了《中國建筑史》等建筑著作，其建筑手稿是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，美輪美奐，堪比藝術(shù)品。在沒有CAD軟件、3D軟件的年代，梁思成用自己嚴謹細致、精益求精的態(tài)度來完成這一大批建筑手稿，通過視頻展示這些事跡激發(fā)了學(xué)生熱愛建筑事業(yè)的感情共鳴。在第二課堂中，把課程內(nèi)容知識與建筑裝飾技術(shù)國家級、省級職業(yè)院校技能競賽，“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能證書等相結(jié)合，定期組織學(xué)生參與，形成“以老帶新”的模式，使師生、生生之間形成和諧關(guān)系。通過這種方式，學(xué)生先后獲得建筑裝飾技術(shù)省級職業(yè)院校技能競賽二等獎、三等獎，“1+X”證書通過率達90%，體現(xiàn)了學(xué)生的刻苦鉆研和團結(jié)協(xié)作等精神品質(zhì)。在第三課堂中，組織學(xué)生積極參與魯班文化藝術(shù)節(jié)、民族民俗活動，感受民族文化魅力，增強民族認同感和自豪感。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，增強專業(yè)教師的育人意識

專業(yè)教師作為專業(yè)課程實施的“主力軍”，在課堂“主渠道”給學(xué)生傳道授業(yè)解惑。教師的首要任務(wù)是“傳道”，所謂傳道，當是立德樹人，只有先育德，知識和技能才有所依托。教師要樹立起為學(xué)生傳授理論知識、培養(yǎng)技術(shù)技能、塑造人生價值觀的育人理念，所以教師需要加強并提高自身修養(yǎng)水平。一是學(xué)校層面要加強思政教育的培訓(xùn)，多組織專業(yè)教師參加關(guān)于思政教育方面的培訓(xùn)、舉行思政教育分享交流會、舉辦課程思政教學(xué)能力大賽等活動，逐步提升專業(yè)教師的思政育人意識。二是從學(xué)院層面出發(fā)，基層黨支部積極開展參觀革命烈士紀念館、民族博物館等黨日活動，增強教師的愛國愛黨意識；以課程團隊為單位開展課程思政集體備課活動，集思廣益豐富課程思政元素庫，改進教學(xué)方法；組織教師團隊參加課程思政示范課和在線精品課程申報和建設(shè)，提升專業(yè)教師的思政教學(xué)水平。三是從教師個人出發(fā)，通過新聞聯(lián)播、學(xué)習(xí)強國、名人培訓(xùn)講座等各種途徑，加強理論學(xué)習(xí)，提升自己的理論水平和職業(yè)素養(yǎng)，并積極收集整理與課程相關(guān)的思政案例，提升自己的思政教學(xué)能力。

（五）建立實施評價體系，促進課程思政的實施

課程思政教育實施效果評估是課程思政實施的重要環(huán)節(jié)，原則是對思政教育的效果與教育活動實施評估，評價指標應(yīng)可測量并體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的課程評價方式往往是通過學(xué)校層面來完成的，評價方式單一，一般是定性評價，評價效果不明顯；課程通過建立多維度多元素的課程思政評價體系（見表3）來呈現(xiàn)課程思政的實施是否達到預(yù)期目標。新的評價體系包括督導(dǎo)評教師、督導(dǎo)評學(xué)生、教師自評、教師評學(xué)生、學(xué)生自評、學(xué)生評老師六種方式；教師的評議要素包括師德師風(fēng)、思政意識、思政教學(xué)方法、思政教學(xué)效果四個方面；學(xué)生的評議要素包括思想認識、課堂考勤、職業(yè)素養(yǎng)三個方面。評價體系根據(jù)評議要素的重要性設(shè)置加權(quán)平均的評價權(quán)重，采用綜合評價指標考核學(xué)生和老師，有利于教師以評價體系為抓手，更好地促進課程思政的落地實施。

表3 課程思政實施評價體系

四、結(jié)語

“建筑裝飾構(gòu)造”課程思政的實施初見成效，但是離建設(shè)成為省級課程思政示范課還有一段距離，今后將在課程思政資源整合、思政元素的提煉、教師團隊思政意識增強、教學(xué)方式多樣化、評價方式具體化等方面繼續(xù)努力探索課程思政建設(shè)的路徑。深化課程思政改革，是所有專業(yè)教師團隊的時代責(zé)任和歷史使命，要承擔起立德樹人的重任，點亮起學(xué)生理想的燈，照亮起學(xué)生前行的路。